Исследовательская деятельность

Результаты, свидетельствующие  о том, что испытуемый только отгадывал, следует считать плохими и  неблагоприятными. На такое гадательное  избирание фигур указывают в  целом низкие результаты. Низкие показатели следует всегда считать менее надежными, чем высокие показатели.

Существуют модификации  прогрессивных матриц Равена. Одна из таких модификаций предложена автором (Дж. Равен в сотрудничестве с Д. Кортом, 1977, 1982). Оригинальный материал теста претерпел значительные изменения — были усложнены задания, введены новые серии. Существенной особенностью является дополнение теста вербальной шкалой (Mill Hill Vocabulary Scales), что, по мнению разработчиков, в немалой мере способствует расширению области применения теста. Интересная модификация прогрессивных матриц Равена, а также процедуры обследования предложена югославскими психологами (З. Буяс, 1961). В их варианте предусмотрена дифференцированная форма оценки ответов обследуемых. От них требуется указать на три фрагмента из тех, которые предложены для восполнения матрицы: точно подходящий, подходящий более-менее и совершенно не подходящий. Это дает возможность качественной оценки результатов, отпадает также необходимость в использовании индекса вариабельности. Прогрессивные матрицы Равена, благодаря простоте применения, валидности и надежности результатов, возможности группового обследования, получили широкое распространение в психодиагностике. В отечественных исследованиях тест успешно используется при обследовании детей и взрослых (С. М. Морозов, 1979, 1980 и др.).

1.3. Эксперимент проведения теста  Дж. Равенна

1.3.1 МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ

 

Тест строго регламентирован  во времени, а именно: 20 мин. Для того, чтобы соблюсти время, необходимо строго следить за тем, чтобы до общей команды: «Приступить к выполнению теста» - никто не открывал таблицы и не подсматривал. По истечении 20 мин подается команда, например: «Всем закрыть таблицы». О предназначении данного теста можно сказать следующее: «Все наши исследования проводятся исключительно в научных целях, поэтому от вас требуются добросовестность, глубокая обдуманность, искренность и точность в ответах. Данный тест предназначен для уточнения логичности вашего мышления».

После этого взять  таблицу и открыть для показа всем 1-ю страницу: «На рисунке одной фигуры недостает. Справа изображено 6-8 пронумерованных фигур, одна из которых является искомой. Надо определить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и указать номер искомой фигуры в листке, который вам выдан» (можно показать на примере одного образца).

Во время выполнения задач теста необходимо контролировать, чтобы респонденты не списывали  друг у друга. По истечении 20 мин  подать команду: «Закрыть всем таблицы!»

Собрать бланки и таблицы  к ним. Проверить, чтобы в правом углу регистрируемого бланка был проставлен карандашом номер обследуемого.

БЛАНК

 

ФИО_____________________________________________________(№)

№  задания	А	В	С	D	Е
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

 

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ключ

 

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1-я серия A	4	5	1	2	6	3	6	2	1	3	4	2
2-я серия B	5	6	1	2	1	3	5	6	4	3	4	8
3-я серия C	5	3	2	7	8	4	5	1	7	1	6	2
4-я серия D	3	4	3	8	7	6	5	4	1	2	5	6
5-я серия E	7	6	8	2	1	5	1	3	6	2	4	5

 

  

1.3.2 Обработка теста Дж. Равена

 

Правильное решение  каждого задания оценивается  в один балл, затем подсчитывается общее число баллов по всем таблицам и по отдельным сериям. Полученный общий показатель рассматривается  как индекс интеллектуальной силы, умственной производительности респондента. Показатели выполнения заданий по отдельным сериям сравнивают со среднестатистическим, учитывают разницу между результатами, полученными в каждой серии, и контрольными, полученными статистической обработкой при исследовании больших групп здоровых обследуемых и, таким образом, расцениваемыми как ожидаемые результаты. Такая разница позволяет судить о надежности полученных результатов (это не относится к психической патологии).

Общий счет является показателем интеллектуальных способностей испытуемого, выявляет его умение мыслить согласно определенному методу и системе мышления. Эта система выражается в способе упорядочения фигур в образцах. Коэффициент интеллекта представляет собой общий результат с учетом физического возраста.

В соответствии с суммой полученных баллов степень развития интеллекта испытуемого можно определить двумя способами:

1) на основании процентной  шкалы (см. табл. 1);

2) перевода полученных  баллов в IQ с учетом возраста  испытуемого (см. табл. 2.) и оценки уровня интеллекта по шкале умственных способностей (см.табл. 3.) 
Процентная шкала степени развития интеллекта

Проценты	Степень
95 и выше	I степень: особо высокоразвитый  интеллект испытуемого соответствующей  возрастной группы
75-95	2 степень; незаурядный  интеллект для данной возрастной  группы
25-74	3 степень: средник  интеллект для данной возрастной  группы
5-24	4 степень: интеллект  ниже среднего.
5 и менее	5 степень: дефектная  интеллектуальная способность

Таблица 1 
 
Перевод полученных результатов в IQ

К-во  баллов	Возраст в годах
	8	8,5	9	9,5	10	10,5	11	11,5	12	12,5	13	13,5	16-30
1	73	68	65	59	57	53	53	50	48	46	46	46	-
2	74	70	67	61	56	56	54	51	49	49	48	47	-
3	76	72	68	62	60	57	55	53	51	50	49	49	-
4	77	73	70	64	61	59	57	54	52	51	50	50	-
5	79	75	71	65	60	58	55	53	53	52	52	51	-
6	81	76	73	67	64	61	59	57	55	54	53	52	-
7	82	78	74	68	66	63	61	58	56	55	54	54	-
8	84	79	76	70	67	64	62	60	57	57	55	55	-
9	85	81	77	71	69	66	64	61	59	58	57	56	-
10	87	83	79	73	70	67	65	62	60	59	59	57	55
11	89	84	80	74	72	69	66	64	61	61	61	59	57
12	90	86	82	76	73	70	68	65	64	62	60	60	58
13	92	87	83	77	75	71	69	67	64	63	62	61	59
14	93	89	79	75	73	71	69	68	65	65	63	62	61
15	95	90	86	80	78	74	72	69	67	66	64	64	62
16	97	92	88	82	79	76	73	72	68	67	66	65	65
17	98	95	89	83	81	77	75	72	69	69	67	66	65
13	100	95	91	85	82	79	76	74	71	70	68	67	66
19	101	97	92	86	84	80	78	75	72	71	69	69	67
20	103	98	94	88	85	81	79	76	73	72	71	70	69
21	104	100	95	89	87	83	80	78	75	74	72	71	70
22	105	101	97	91	88	84	82	79	76	75	73	72	71
23	107	103	98	92	90	86	83	81	77	76	74	74	72
24	108	104	200	94	91	87	85	82	79	78	76	75	74
25	109	106	101	95	93	89	86	83	80	79	77	76	75
26	110	107	103	97	94	90	87	85	81	80	78	77	76
27	112	108	104	98	96	91	89	86	83	82	80	79	75
28	113	110	106	100	97	93	90	88	83	83	81	80	79
29	114	111	107	102	99	94	92	89	85	84	82	81	80
30	116	113	109	103	100	96	93	90	87	86	83	82	82
31	117	114	110	105	102	97	94	92	85	85	85	84	83
32	118	115	112	106	103	99	96	96	93	86	86	85	84
33	120	117	113	108	104	100	97	95	91	90	87	86	86
34	121	118	115	113	105	102	99	96	92	91	88	87	87
35	122	120	116	111	107	103	100	97	93	92	90	89	83
36	123	121	118	112	109	105	102	99	95	93	91	90	90
37	125	122	119	114	110	107	104	100	96	95	92	91	91
38	126	124	121	115	112	108	105	102	97	96	94	92	92
39	127	125	122	117	115	110	107	104	99	97	95	94	94
40	129	127	124	118	115	112	109	106	100	99	96	95	95
41	130	128	125	120	117	113	111	108	102	100	91	96	96
42	133	129	127	121	118	115	112	109	104	102	99	97	97
43	132	131	128	123	120	117	114	111	106	104	100	99	99
44	134	132	130	125	121	118	116	113	108	106	102	100	100
45	135	134	131	126	123	120	118	115	110	109	105	102	102
46	136	135	133	127	125	122	120	117	112	111	107	105	104
47	138	136	134	129	126	123	121	119	114	113	109	107	106
48	139	138	136	130	128	125	123	121	116	115	110	110	108
49	140	139	137	132	129	127	125	123	118	117	114	112	110
50	142	141	139	133	131	128	127	124	120	119	116	115	112
51	143	142	140	135	133	130	128	127	122	121	118	117	114
52	144	143	142	136	134	132	130	128	124	123	121	120	116
53	146	144	143	138	136	133	132	130	126	126	123	122	118
54	147	146	145	139	137	135	134	132	128	128	125	123	120
55	148	148	146	141	139	137	136	134	130	130	127	127	122
56	149	149	148	142	142	138	137	136	132	132	130	130	124
57	151	150	148	144	142	140	139	138	134	134	132	132	126
58	152	152	151	145	144	141	141	139	136	136	134	134	128
59	153	153	152	147	145	145	143	141	138	138	137	137	130
60	155	155	154	148	147	147	144	143	140	139	139	139	130

Таблица 2 

Для лиц более старшего возраста IQ вычисляется по формуле: 
(IQ для 16-30 × 100)/%, где 
%, определяющийся по таблице:

Возраст	16-30	35	40	45	50	55	60
%	100	97	93	88	82	76	70

 

Например: испытуемый пятидесяти лет выполняет 49 заданий. 
IQ по таблице = 110 баллов.  
Следовательно, (110 баллов × 100)/82=134 балла. 
 
Шкала умственных способностей

Показатели IQ	Уровень развития интеллекта
Свыше 140	очень высокий, выдающийся интеллект
Более 120	высокий, незаурядный  интеллект
110-120	незаурядный, хороший  интеллект
100-110	нормальный, выше среднего интеллект
90-100	средний интеллект
80-90	слабый, ниже среднего интеллект
70-80	небольшая степень слабоумия
50-70	дебильное слабоумие
20-50	имбецильность, средняя  степень слабоумия
0-20	идиотия, самая большая  степень слабоумия

 

 Таблица 3

 

Ниже предлагаем инструкцию, которую  можно зачитать испытуемому.

ИНСТРУКЦИЯ: «Вам предлагается ряд картинок. На каждом рисунке недостает одной фигуры, вам необходимо выбрать один из вариантов предложенных фигур, которая на ваш взгляд подходит к рисунку больше всего. Надо определить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и указать номер искомой фигуры в листке, который вам выдан».

Мы провели тест Равена в 11 «Б» классе МБОУ гимназии № 3. В эксперименте участвовало 13 человек. Заниматься исследовательской деятельности в полной мере эти дети стали с 8 класса. Раньше, исследовательская деятельность школьников была менее распространена в школах. Нам представляется, что исследовательская деятельность играет немаловажную роль в развитии интеллектуальных способностей ребенка.

В школах, обычно, тест Равена дети проходят в 7 – 11 лет. И больше к нему не возвращаются. Мы решили провести тест в 16 – 17 лет.

Мы предложили школьникам тест Равена, который они должны были выполнить за 20 минут. Тестирование проводилось в компьютерном классе. В компьютеры был заложен этот тест.

После истечения времени  мы сравнили ответы школьников с верными,  переместив их на специальный бланк (Приложение). Пользуясь таблицами 1 – 3, сделали выводы.

Из 13 человек двое набрали из 60-ти верных ответов 50 и 54 балла. Соответствующий IQ 112 и 120. Следовательно, можно сделать вывод, что у этих людей хороший интеллект.

Показатели среднего интеллекта набрали из возможных 60-ти баллов 44; 37; 39; 39; 42; 41; 46; 37. Соответствующий этим баллам IQ 100; 91; 94; 94; 98; 96; 104; 91. Из 13 человек 8 оказались со средним интеллектом. Всего один человек оказался с нормальным интеллектом: он набрал 46 баллов, что соответствует IQ = 104.  К сожалению, два человека набрали меньшее число баллов, 34, чему соответствует IQ=84. Этот показатель относится к слабому интеллекту.

Таким образом, в экспериментальной  группе 15 % школьников имеют хороший интеллект; 8 % школьников имеют нормальный интеллект; 15 % имеют слабый интеллект; средний интеллект имеют 62 % школьников.

Таким образом, полученные данные, приведенные выше, свидетельствуют  о том, что у детей экспериментальной  группы в большинстве своем средний  интеллект. Нам думается, что, если бы дети были задействованы в исследовательской деятельности, начиная с первого класса, то уровень интеллекта у них был бы выше.

 

Заключение

 

Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения.

В результате исследования нами были рассмотрены сущность и  содержание исследовательской деятельности, проанализированы психолого-педагогические основы и содержание исследовательской  деятельности школьников, выявлены педагогические условия организации исследования школьников.

В ходе исследования установлено, что  проблема формирования исследовательских  умений в современной школе является актуальной для современной образовательной практики, но недостаточно разработанной в педагогической теории и практике. Учебно-исследовательская деятельность направлена на формирование разных групп исследовательских умений.

Выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования исследовательских умений школьников.

Мы изучили и охарактеризовали роль и место исследовательской  деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС основного образования второго поколения. В данной работе мы выявили психолого-педагогические особенности школьников, необходимые для осуществления исследовательской деятельности учащихся.