Дидактическая игра как средство развития познавательной активности у младших школьников в процессе обучения математике

     Ребятам нужно было поставить знак «+» по каждому предмету в той строчке, которая лучше характеризует его отношение к предмету. Номера вариантов ответов соответствуют 4 уровням познавательной деятельности.

1. проявляет ситуативный интерес;
2. учит по необходимости;
3. интересуется предметом;
4. проявляет повышенную познавательную активность.

     Результаты анкетирования были занесены в сводную ведомость и обработаны. Итоги занесены в таблицу, высчитан процент от общего количества учеников (количество учеников в классе – 21).

Ф.И.	математика
	1	2	3	4
Аккубекова  Р.	+
Бабешин К.				+
Викторова И.		+
Галактионовава М.				+
Галкина Е.		+
Галютина Н.		+
Кошкин М.		+
Куконос В.			+
Кулаков В.			+
Курзанова Л.		+
Маракова Е.	+
Малевич К.		+
Матусевич К.				+
Новикова К.			+
Панин И.			+
Панфёров А.		+
Пашкина  Д.	+
Рохман М.		+
Танева А.			+
Тайлакова А.		+
Якимчук В.	+

Табл 2.1.2- Результаты анкетирования в первую неделю обучения во 2  классе                      (в начале экспериментальной работы)

 

№	Уровень	Предмет
		Математика
1.	Проявляет ситуативный  интерес	4 ученика 19,2%
2.	Учит по необходимости	9 учеников  42.8%
3.	Интересуется  предметом	5 ученика 23.8%
4.	Проявляет повышенную познавательную активность.	3 ученика 14.2%

Табл 2.1.3 -Уровни  сформированности познавательной  активности  учащихся  (в процентах)

 

 

 

 

 

Диаграмма 2.1.1 –Уровни сформированности познавательной активности учащихся к предмету математики

 

     На первом этапе такую оценку  нельзя назвать ещё объективной. Анализ уровня сформированности познавательной активности подтвердил актуальность проблемы и необходимость подбора дидактических игр  с целью активизации познавательной деятельности  учащихся на уроках математики.

 

     2.2. Комплекс дидактических игр способствующих развитию познава- тельной активности младших школьников на уроках математики

     Традиционно проблема активизации познавательной деятельности ребёнка решается применением дидактических средств активизации учения, таких как: умелое использование учебника, проблемное обучение, самостоятельная работа, дидактические игры, занимательные задания, карточки, фокусы, кроссворды и ребусы, стихи, ритмические игры, поощрения.

     Однако следует больше использовать так называемую «внутреннюю занимательность» - это появление необычных, нестандартных ситуаций с уже знакомыми детям понятиями, возникновение новых «почему» там, где, казалось бы, всё ясно и понятно (но только на первый взгляд). Это, наконец, проникновение в методику элементов игровой деятельности, которая, естественно присуща ребёнку. Чем можно заинтересовать ребёнка, сделать учение более интересным? Прежде всего, учителю необходимо проявить творчество.

     Для того чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся в течение ряда уроков применяли перечисленные ниже дидактические игры.

1.Игра «Весёлый счет».

Незнайка предложил нам игру. Сам он в счёте не силён и хочет посмотреть, как вы это делаете. Надо назвать и показать числа по порядку. К доске выходят 2 человека. Тот, кто быстрее сосчитает до 20, будет победителем.

     14   8    12   4     14   8    12   4

10   13   1    15     10   13   1   15

3    17   20   7     3     17   20   7

     19   6    9   11             19   6     9   11

   5     2     16  18                      5     2    16  18

2.Игра  «Задумай число».

Задумайте число, меньше 10. Вычтите задуманное число из 15. Сколько получилось? ( например, 8. Ты задумал число 7.) ( 15-7=8 )

3.Задачи в стихотворной форме.

   а) Мы на ёлке веселились,    5 конфет в бумажках синих,

      Мы плясали, мы резвились.   5 орехов рядом с ними,

       После добрый Дед Мороз   Груша с яблоком, один

       Нам подарки преподнёс.             Золотистый мандарин,

      Дал большущие пакеты.    Плитка шоколада -

        В них же – вкусные предметы.            Вот была я рада!

      Стала я пакет вскрывать,    Всё лежит в одном пакете,

       Содержимое считать:    Сосчитай предметы эти.

   б) В детсаду есть паровоз,

     6  автомобилей,

      Черный пес – блестящий нос,

     Белый кот Василий,

      8 куколок в одной

     Кукле деревянной.

      И Петрушка заводной, рыжий и румяный.

     Кто внимательно послушал,

     Сколько в детсаду игрушек?

   в) В зоопарке он стоял,

      Обезьянок все считал:

       2 играли на песке,

       3  уселись на доске,

       А 12 спинки грели.

       Сосчитать вы всех успели?

   г) Посадила бабка в печь,  

      Пирожки с капустой печь.   

      Для Наташи, Маши, Тани,   

     Коли, Оли, Гали, Вани.  

      Пирожки уже готовы.

      Да ещё один пирог,

      Кот под лавку уволок.

     Да в печи 4 штуки.

    Пироги считают внуки.

      Если можешь, помоги,

      Сосчитать им пироги.

4. Задача – шутка.

Волк пригласил на свой день рожденья 3 поросят, 7 козлят и 1 Красную Шапочку. Сколько аппетитных гостей пригласил волк на свой день рожденья?

5. Игра «Стук-стук».

На доске изображена таблица с двумя разрядами:

ДЕСЯТКИ	ЕДИНИЦЫ

 

Учитель, молча стучит указкой один раз в разряде десятков и несколько раз в разряде единиц. Дети внимательно слушают и показывают соответствующее число на карточках с цифрами.

6.Логические  упражнения.

а) В двух корзинах лежало по одинаковому количеству яблок. Из первой корзины переложили во вторую 10 яблок. Насколько больше стало яблок во второй корзине, чем в первой? Объясните.

б) Если в первой коробке 12 цветных карандашей, во второй – столько, сколько в первой, а в третьей карандашей столько, сколько во второй коробке, то сколько карандашей в третьей коробке?

в) На ветке сидели 5 синиц и 7 воробьев. 6 птичек улетели. Улетел ли хоть один воробей?

г) Костя наловил рыбок трех видов: ершей, пескарей и окуней. Всего он поймал 14 рыбок, ершей оказалось на 10 больше, чем пескарей. Сколько рыбок каждого вида поймал Костя? ( 11 ершей, 1 пескаря, 2 окуня )

д) Во время игры в прятки 5 мальчиков спрятались в бочку из-под известки, 6 – в бочку из-под зеленой краски, 3 – в бочку из-под красной и 6 – в ящик из-под угля. Мальчик, который пошел их искать, нечаянно упал в бочку из-под желтой краски. Сколько разноцветных и сколько черно-белых мальчиков играло в прятки?

7.Математическая эстафета.

Класс разбивается по рядам на 3 команды.

Для каждой команды даны примеры вида:

10+5 10+9 10+7

Одновременно от каждой команды к доске вызывается по одному ученику. Их задача состоит в том, чтобы правильно и быстро решить соответствующий пример, составить другой пример с этими же  числами и передать эстафету своему товарищу. Игра продолжается до тех пор, пока ученики каждой команды не составят все возможные примеры.

Например:

10+5=15   15=5+10

5+10=15   15-10=5

8. Игровые  технологии, способствующие усвоению  таблицы умножения

1. В результате систематического использования игровых технологий А. Г. Гайштута, таблица умножения к концу учебного года будет усвоена, даже детьми с низкими учебными возможностями.

Учитель предлагает задание  на доске:

– Расшифруйте высказывание древнегреческого философа Демокрита.

Под руководством учителя, учащиеся выполняют задание, выстраивая ответ на доске.

1) КАК

2) ЛУЧШЕ

3) ПОСЛЕ

4) ПЕРЕД

5) ДЕЙСТВОВАТЬ

6) ЧЕМ

7) ТЕМ

8) ДУМАТЬ

Самопроверка.

1.Порядок выполнения  задания: 

2.Перемножь цифры каждого  из чисел, записанных в домике.

3. К каждому результату  прибавь или из каждого вычти  число, записанное вне домика.

Цифры полученного числа  показывают последовательность расположения данного фрагмента в высказывании.

Образец выполнения:

1) 2 умножить на 2 , + 24 = 28

2) 7 умножить на 7 , – 2 = 47

3) 9 умножить на 3 , –  12 = 15

4) 7 умножить на 8, + 7 = 63

В результате работы получилось высказывание “Лучше думать перед  тем, как действовать, чем после”.

2. Под руководством учителя, учащиеся выполняют задания, проговаривая свои действия. Работа ведется по карточкам с использованием схемы, вывешенной на доске [Приложение А].

     Порядок работы по карточкам:

1. Двигайся по направлению  стрелок, указанных в карточке. Каждая стрелка – это расстояние  от одного домика к другому.

2. Дойди до нужного домика..

3. Цифры номера домика  перемножь между собой.

4. В полученном результате  складывай цифры до тех пор,  пока не получишь однозначное  число.

5. Однозначное число  укажет на нужную букву в  слове – шифре.

6. Для поиска новой  буквы начни свой путь сначала [Приложение Б].

Образец решения:

Карточка 1

45 4 . 5 = 20 2 + 0 = 2        М

55 5 . 5 = 25 2 + 5 = 7        Н

64 6 . 4 = 24 2 + 4 = 6        Е

Карточка 2

86 8 . 6 = 48 4 + 8 = 12 1 + 2 = 3 Н

52 5 . 2 = 10 1 + 0 = 1             У

72 7 . 2 = 14 1 + 4 = 5             Ж

69 6 . 9 = 54 5 + 4 = 9             Е

82 8 . 2 = 16 1 + 6 = 7             Н

Карточка 3

88 8 . 8 = 64 6 + 4 = 10 1 + 0 = 1 У

78 7 . 8 =56  5 + 6 = 11 1 + 1 = 2 М

Текст шифровки: МНЕ НУЖЕН  УМ

    

     Практика показывает, что занимательный материал применяется на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. На уроке математики при изучении темы: "Конкретный смысл действия деления", были использованы дидактические игры для развития познавательной деятельности младших школьников [Приложение В]. 14. Во время игры в прятки 5 мальчиков спрятались в бочку из-под известки, 6 – в бочку из-под зеленой краски, 3 – в бочку из-под красной и 6 – в ящик из-под угля. Мальчик, который пошел их искать, нечаянно упал в бочку из-под желтой краски. Сколько разноцветных и сколько черно-белых мальчиков играло в прятки?

Использование дидактических  игр оправдано только тогда, когда  они тесно связаны с темой  урока, органически сочетаются с  учебным материалом, соответствующим дидактическим целям урока. В практике начальной школы имеется опыт использования игр на этапе повторения и закрепления изученного материала, и крайне редко применяются игры для получения новых знаний.

     Во втором классе у ребёнка ещё мал опыт познавательной деятельности, поэтому ребёнок нуждается в поощрении и одобрении. Так, в качестве поощре- ния использовались еженедельные «хвалёнки», «мудрые совята», грамоты, участие в школьных олимпиадах.

     К окончанию формирующего эксперимента, целью которого было применение дидактических игр как средство повышения эффективности активизации познавательной деятельности второклассников, наблюдая за учащимися, было отмечено, что они активнее стали работать на уроке, проявляли живой интерес к математике, с удовольствием посещают эти уроки.

     Цель дальнейшей работы – провести тестирование познавательной активности учащихся и определить динамику развития.

     2.3. Динамика развития познавательной активности учащихся 2 класса

     В параграфе приведены результаты проведённой опытно - эксперименталь- ной работы. После формирующего эксперимента был проведён замер учения, как одного из основных компонентов активной деятельности учащегося.