Характер деятельности учащихся в игре
зависит от места игры на уроке, от ее места
в системе уроков. Она может быть проведена
на любом этапе урока каждого типа.
При объяснении нового материала необходимо
использовать такие дидактические игры,
которые содержат существенные признаки
изучаемой темы. Также в ней должны быть
заложены практические действия детей
с группами предметов или действий.
Например, при изучении раздела "Нумерация
чисел первого десятка" используются
прежде всего такие игры, с помощью которых
дети осознают приемы образования каждого
последующего и предыдущего числа.
На этом этапе
можно применять различные игры, на основе
которых дети наглядно убеждаются, что
каждое следующее число образуется путем
прибавления единицы к предыдущему числу,
а каждое предыдущее число получается
путем вычитания единицы из последующего
числа. Такие игры можно использовать
на этапе объяснения нового материала.
В ходе
игры "Составим поезд" учитель предлагает
сосчитать число вагонов слева-направо
и справа-налево и подводит их выводу:
считать можно в любом направлении, но
при этом важно не пропускать ни одного
предмета и не сосчитать его дважды.
При изучении нумерации
в пределах 10 необходимо довести до понимания
детей, что последнее названное при счете
число обозначает общее количество предметов
группы. С этой целью можно проводить игры
"Лучший счетчик", "Хлопки", "Найди
себе пару", "Войди в ворота", "Лесенка"
и другие. С помощью этих игр дети устанавливают
соответствие между числом, числовой фигурой
и цифрой.
Приведем пример
игры "Курица и цыплята",используемой
при изучении нумерации чисел первого
десятка.
Учитель вызывает
к доске девочку, надевает на нее маску
курицы. Девочка изображая курицу наседку,
стучит карандашом по столу (клюет), дети-цыплята
(все остальные ученики) должны по сигналу
(хлопку) учителя пропищать (пи-пи-пи) столько
раз, сколько наседка постучала клювом.
Дети вслух пищат, а про себя считают так:
"Пи-один, пи-два, пи-три"…
По теме "Сложение
и вычитание в пределах 10" можно использовать
большое число игр, направленных на формирование
вычислительных навыков.
Приведем пример
игры "Составим поезд" в процессе, которой
дети знакомятся с приемами прибавления
и вычитания в пределах 10.
Учитель вызывает
к доске пять девочек. Они образуют поезд
из пяти вагонов (девочки цепляют друг
друга - каждая девочка кладет правую руку
на плечо стоящей впереди девочки). Затем
прицепляются еще 2 вагона - две девочки
(в два приема).
Учитель записывает
пример вида:
5+2=7
5+1+1
Дети проговаривают
прием прибавления.
Затем отцепляется
два вагона (два ученика) по одному в два
приема. Ученики записывают и проговаривают
прием вычитания 2.
5-3=2
5-1-1
Аналогично раскрываются
приемы прибавления и вычитания 3 и 4.
На уроках закрепления
нового материала важно применять игры
на воспроизведение свойств, действий,
вычислительных приемов и т.д. В этом случае
следует ограничить использование средств
наглядности, а усилить внимание к громкому
проговариванию правила, свойства, вычислительного
приема. При закреплении материала форма
проведения игры может быть разной: коллективной,
групповой, индивидуальной. Целесообразно
проводить игры в группах и в виде соревнования,
что также повышает активность детей в
процессе обучения математике. Для проведения
соревнования учитель в таблице на доске
звездочками отмечает дружную работу
команд в течение урока. Если активность
и интерес детей какой-либо команды ослабевает
(например, из за того, что команда набрала
меньше очков, учитель должен спросит
такого ученика из этой команды, который
ответит правильно и заработает звездочку).
Подводя в конце урока итоги соревнования,
учитель вместе с детьми обращает внимание
на дружную работу участников команд,
что способствует формированию чувства
коллективизма. Необходимо отнестись
с большим тактом к детям, допустившим
ошибки. Ошибки учащихся надо анализировать
не в ходе игры, а в конце, чтобы не нарушать
общего впечатления от игры.
Для закрепления
устной нумерации в пределах 100 используется
игра "Цепочка", при проведении которой
дети каждого ряда (команды) на основе
иллюстративного материала образуют числа
в пределах 100, соревнуясь друг с другом.
При изучении нумерации
чисел в пределах 100 задача состоит в том,
чтобы научить считать и записывать числа.
Для закрепления
используются такие игры, как: "Угадай",
"Открой форточку", "Арифметический
лабиринт", "Эстафета" и т.д.
"Угадай".
Дети
узнают, из каких двух
слагаемых состоит число, например 7.
5+2=7
3+4=7 1+6=7 и т.д.
Выигрывает
тот, кто больше предложит вариантов.
Установлению
связи между устной и письменной нумерацией
помогает известная игра "Молчанка". Учитель сообщает,
что Карлсон принес в класс шары, на которых
есть числа. Он будет последовательно
показывать числа, а класс должен показывать
состав соответствующего числа. На помощь
Карлсон приглашает по одному ученику
с каждого ряда. Карлсон показывает шар
с числом, например, 8, а дети молча - состав
этого числа. Помощники помогают Карлсону
проверить ответы товарищей.
На этапе обобщения
знаний целесообразно проводить уроки
в форме путешествия в сказочную страну
или условной экскурсии в лес с элементами
игры.
Уроки-путешествия,
уроки-экскурсии, уроки-игры в основном
способствуют закреплению и расширению
знаний и представлений, полученных на
уроках, проходящих в классе с использованием
заданий учебника.
На уроке математики
игра играет роль волшебной палочки, превращая
трудные примеры в препятствия на пути
к разгадке тайны. А сказочные герои из
задач просят о помощи…Разве можно им
отказать!
Ничуть не утомляют
детей и проходят на одном дыхании уроки-сказки;
когда сюжет развивается все 40 минут, дети
принимают участие в рассказывании, и
все задания выполняются с большим удовольствием.
"Платье из лепестков".
Однажды майский
жук пригласил стрекозу на бал. Очень она
обрадовалась! Еще бы! Стрекоза любила
поплясать. Помчалась она к модной портнихе-гусенице
и заказала бальное платье. Гусеница, выслушав
стрекозу, послала мотылька на луг.
А на лугу расцвели
яркие маки и в каждом трепетали четыре
нежных алых лепестка.
Мотылек сорвал
два мака и отнес гусенице. Та сняла лепестки
с маков и стала мастерить платье.
А хватит ли
лепестков с двух маков? - спросила стрекоза.
Ну, конечно, - успокоила
портниха.
И действительно,
хватило и еще осталось. И остался один
лепесток на платочек. На балу все восхищались
нарядом стрекозы и спрашивали: "Сколько
лепестков пошло на такое платье? Но стрекоза
не знала. А вы знаете? И т.д.
Сказочный игровой
сюжет может стать канвой урока на этапах
первичного закрепления темы: "Сложение
и вычитание в пределах 100". Ученики
быстро и увлеченно работают, преодолевая
препятствия и бросаясь на помощь героям.
Время пролетает незаметно даже для слабых
учеников, успевающих сделать большой
объем работы, чем на обычном уроке.
Таким образом,
отдельные игровые задания можно и нужно
включать в начальной школе на любом этапе
урока - от устного счета до самостоятельной
работы, так как сюжет задания корректирует
мотивацию детей, сокращая время выполнения
задания и самое главное - дарит удовольствие
и радость знания.
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
АКТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ
МАТЕМАТИКИ
2.1 Диагностика уровня сформированности
познавательной активности у младших
школьников.
Опытно – экспериментальная работа проводилась
в 2013 учебном году с марта по апрель месяц
во 2 классе Барановичской средней школы
№19, Брестской области. Опытная работа
проводилась в естественных условиях
обучения. С целью получения информации
об изучаемой проблеме были использованы
апробированные в педагогике и психологии
методики: тестирование, опрос, наблюдение
за детьми.
Диагностика (от греч. diagnostikos. – способный
распознать)- это оценочная процедура,
направленная на прояснение ситуации.
Проводя диагностическое исследование,
мы должны быть уверенны, что получили
достоверные, правдивые, надёжные результаты.
А для этого необхо- димо учитывать некоторые
психологические особенности развития
детей млад- шего школьного возраста. Прежде
всего, следует помнить о сравнительно
низком уровне сознания и самосознания
детей. Мышление, восприятие, память, воображение,
внимание находятся на сравнительно низком
уровне развития. Поэтому, диагностируя
детей младшего школьного возраста, необходимо
помнить, что тестовые задания не должны
требовать от ребёнка высоко - раз- витого
произвольного управления своими произвольными
процессами. Задания для ребёнка следует
подбирать таким образом, чтобы они были
рассчитаны одновременно и на произвольный
и непроизвольный уровень регуляции познавательной
сферы [42,30].
У детей 7 лет доминируют непроизвольные
познавательные процессы. Следовательно,
младшие школьники только в том случае
будут показывать результаты, достоверно
отражающие уровень активизации познавательной
деятельности, когда предлагаемые ребёнку
задания вызывают и поддерживают к себе
интерес на протяжении всего времени исследования.
Проблемой нашего исследования является
определение уровня сформи- рованности
познавательной активности учения до
применения дидактических средств, направленных
на активизацию познавательной деятельности.
Учение школьника побуждается не одним,
а множеством уровней. В общей структуре
уровней одни из них играют доминирующую
роль, преобладают, другие – подчиненную,
иные – слабую, незаметную. В зависимости
от того, какие уровни преобладают, в зависимости
от их силы, их значимости для личности
и учение школьника принимает меру значимости
для него.
В целях нашего исследования учащимся
были предложены тесты. Тестами называют стандартизированные
методики психодиагностики, позволяющие
получить сопоставимые количественные
и качественные показатели степени развитости
изучаемых свойств [42,43].
В подтверждение выдвинутой
гипотезы о повышении познавательного
интереса к урокам математики посредством
систематического проведения дидактических
игр была проведена экспериментальная
работа.
На первой неделе обучения с
классом была проведена анкета на тему
«Как вы относитесь к учебе по разным предметам»
(анкета взята из книги «Управление образовательными
системами»).
Каждому ученику был выдан бланк
анкеты в виде небольшой таблицы
№ |
Отношение |
Предмет |
Математика |
1. |
На уроке
иногда бывает интересно. |
|
2. |
Учу, потому что
надо учиться. |
|
3. |
Получаю удовольствие,
работая на уроке, всегда интересно,
узнаю много нового. |
|
4. |
С нетерпением
жду урока и стремлюсь узнать
больше, чем требует учитель. |
|
Табл 2.1.1- Анкета «Как вы относитесь к учебе по
разным предметам»
В таблицу внесены три основных
предмета для того, чтобы проследить, как
изменились результаты после проведения
дидактических игр только по математике.