Научно-популярное телевидение

Телевидение в целом стало  своеобразным оригинальным видом искусства, причем самым массовым, синтетическим  видом, вобравшим в себя достижения смежных искусств и на их основе развивающим свои особые закономерности, новые тенденции.

Сегодня для всех становится очевидным, что достижения современной  научно-технической революции дадут  человеку в сфере производства духовных ценностей новые, потенциально безграничные возможности распространения знаний и культуры — от развития кабельного телевидения, непосредственного телевещания  из космоса до домашнего, удобного «самовидеообслуживания», внедрения в наш быт видеоискусства; от крохотных, встроенных в часы телеэкранов до гигантских уличных телеэкранов, собирающих тысячные толпы людей

Во многих европейских  странах образовательные программы  начинались с радиопередач для школы, порой на региональном и местном  уровне. За школьным радиовещанием (нередко  на десятилетие позже) приходило  школьное телевидение. За школьными  программами последовали образовательные  программы для взрослых — как  помощь тем, кто считает необходимым  учиться всю жизнь, кто стремится  обновить свои знания, повысить уровень  образования и образованности. Такое  развитие привело к появлению  учебных программ, реализуемых усилиями нескольких средств информации, заочных  курсов и открытых учебных систем. Образцом для многих европейских  радиоорганизаций стал «Открытый университет Би-би-си».

В силу этих моментов в центре внимания стоит теперь не только школьник, но и взрослый или, по меньшей мере, подросток, который занимается самостоятельно дома или в составе той или  иной группы в зависимости от его  интересов. Это отвечает рекомендациям  специалистов по образованию, согласно которым человек учится на протяжении всей жизни. С учетом этого должно строиться образование. Этот принцип, вне всякого сомнения, станет одним  из основных во всех организационных  формах образования в будущем.

2.2. Познавательные телеканалы.

Интереснейший, во многом поучительный опыт накоплен образовательным III каналом  телекомпании Эн-эйч-кей в Японии (см.: Известия. 1989. 29 сент.).

Образовательный канал Эн-эйч-кей выходит в эфир уже тридцать лет. Много эфирного времени он уделяет самым маленьким — еженедельно два десятка замечательных программ.

Основная черта третьего канала — строгая системность. Так, скажем, программы для дошкольников не обрываются сами собой и не стоят  особняком — тематически они  логично переходят к передачам, рассчитанным на более взрослую аудиторию. Нагрузки, и прежде всего информационные, конечно же растут, но круг тем, очерченных телевидением еще для дошкольников, сохраняется — мораль, этика, социальные науки, естествознание, математика.

И ко всему этому маленький  человек уже готов. Не случайно, наверное, 95 процентов японских школьников составляют постоянную аудиторию третьего канала. Это не «потолок», а устоявшийся  за десятилетия «нормативный показатель», свидетельствующий о пользе и  авторитете образовательного телевидения  в Японии.

Особых трудностей образовательная  программа Эн-эйч-кей не испытывает. Быть может, в первую очередь потому, что у третьего канала давно отработана и функционирует безотказно система обратной связи со зрителями. Причем это касается и детского и взрослого эфира. Основная форма этой связи — сформированные на местах при региональных отделениях телекорпорации специальные советы на общественных началах, которые несут на своих плечах и бремя изучения потребностей телерынка, и груз по составлению ежегодных рекомендаций, предназначенных для конкретных программ, выполняют ответственную функцию анализа и оценки уже сверстанных передач и планов по внедрению теленовинок. Раз в год представители этих местных комиссий съезжаются на общее собрание в Токио, на котором выносится «зрительский приговор» работе корпорации, проделанной за истекший период. Помимо этого постоянно действуют группы специалистов-консультантов, приходят на помощь ученые, скрупулезно собираются отзывы на те или иные передачи.

В Соединенных Штатах телевидение  для дошкольников и детей школьного  возраста можно разделить на две  категории. В первой категории —  все детские программы, мультфильмы, а также программы образовательного характера, которые регулярно передаются по телевидению и доступны всем. В другой категории — программы, созданные специально для показа в школах во время учебного года. Иногда эти специальные образовательные  программы показываются и по другим каналам телевидения. Сегодня мы расскажем об одной такой образовательной  телевизионной программе, цель которой  — научить детей мыслить. Это  учебная программа под названием  «Думай над этим». Она учит пяти-, шестиклассников думать, т. е. рассуждать логически, высказывать свое мнение, ясно формулировать свои мысли и  использовать знания математики и естественных наук для решения проблем.

В программе «Думай над  этим» 60 пятнадцатиминутных цветных  передач, появившихся после трехлетних исследований.

Сейчас в 46 штатах и нескольких канадских провинциях в школах уже  третий год пользуются этой программой.

Серия передач состоит  из коротких ярких зарисовок, в которых  затрагиваются жизненные проблемы детей 10—13 лет: подготовка к велосипедным гонкам, составление школьного доклада, поездка на байдарках. Например, в  одной передаче — юная конькобежка  готовится к соревнованию. Она  изучает соответствующую литературу в библиотеке, беседует с другими  конькобежцами и, сопоставив все  данные, составляет новый план тренировок. Зрители наблюдают, как она рассуждает, готовясь к соревнованию, а потом  анализируют процесс ее мышления. В другом отрывке школьник находит  заблудившуюся собаку и пытается отыскать ее дом. Он собирает информацию, чтобы найти хозяина этой собаки, и благополучно ее возвращает.

Программа «Думай над этим»  — разумный и актуальный метод. Детям  она нравится, поскольку они понимают, что в их сознании происходит какой-то процесс, формируется конкретная система  мышления. Они начинают задумываться над этим процессом и понимают, что у них есть выбор. Эта программа  помогает им сделать вывод: об одном  предмете можно думать по-разному. Она  способствует развитию творческого  мышления.

В серии программ есть 13 связанных  между собой передач, отражающих различные аспекты мышления, как, например: нахождение альтернатив, приблизительная  оценка ситуации, узнавание стереотипов, классификация, критический подход к информации и ясная формулировка мыслей. После передачи большинство  учителей проводят небольшие обсуждения и часто задают письменные задания.

Учебные телепрограммы во многих школах США встречаются с  трудностями. Нет нужного оборудования, преподаватель лишен возможности  видеть передачу из-за учебного расписания, школьники перегружены, не предусмотрен инструктаж преподавателей без отрыва от производства, есть опасения, что  телепередачи отнимают время от более  важных занятий.

2.3. Особенности  и жанры научно-популярного телевидения.

Для более четкого понимания  особенностей научно-популярного телевидения, необходимо видеть разницу между учебной, образовательной и научно-популярной передачами.

Учебная телепередача, фильм  — это изготовленная средствами телевидения часть наглядных  пособий для изучающих ту или  иную научную дисциплину в рамках существующих учебных программ школы, вуза, системы повышения квалификации.

Учебные передачи и телефильмы создаются в помощь лицам, систематически изучающим ту или иную научную  дисциплину в объеме существующих учебных  программ. Эти фильмы, в отличие от научно-популярных и хроникально-документальных, рассчитаны не на универсальную, а на специальную аудиторию с обязательным использованием методических указаний при подготовке сценариев.

Образовательная телепередача — это телепрограмма, обновляющая  и углубляющая знания телезрителя, имеющая самостоятельное значение в системе конкретных знаний в  той или иной области науки, культуры, производства, искусства, социальной жизни. Образовательная телепередача ведет  зрителя от одной темы к другой в определенной последовательности, основанной на логике и истории научного познания.

Научно-популярные передачи, телефильмы, в отличие от учебных  и образовательных, имеют своей  задачей пропаганду классических и  новых достижений и открытий науки  и техники, строятся на основе оригинального  сценария с привлечением в качестве участников (консультантов) специалистов определенной отрасли знаний.

Задачи научно-популярного  телевидения широки и разнообразны. Оно призвано информировать о наиболее важных событиях в мире науки и техники; пропагандировать новые методы организации производства, новейшие научные достижения; организовывать борьбу за новые научные идеи, направления, изобретения; просвещать и обучать (учебное телевидение); воспитывать эстетические вкусы (программы о музыке, литературе, театре, живописи и т. д.); развлекать (занимательная информация, викторины, передачи о путешествиях, научных сенсациях.); формировать личность комплексно.

Главная цель научно-популярного  телевидения — формирование у  зрителей научной картины мира, научного мировоззрения.

В современной науке идет активный процесс интеграции научных  дисциплин. Возникают междисциплинарные науки (кибернетика), пограничные дисциплины (нейрокибернетика, психолингвистика, физиологическая психология, математическая логика и т. д.). Происходит сближение естественных и гуманитарных наук. Научно-техническая революция выдвигает на первый план целый ряд проблем и среди них — проблему личности, управляющей процессами производства, экономики и т. д. Личностный подход в телепередачах на научные темы должен проявляться ярко и активно.

Телевидение принимает активное участие в пропаганде научно-технических  достижений. Все, что может принести пользу производству — новинки отечественной  и зарубежной науки и техники, научные труды, расширяющие кругозор, поднимающие культуру и квалификацию кадров, — находит отражение в  передачах научно-популярного телевидения.

Содержанием научно-популярных телевизионных передач становится раскрытие сущности таких составных  частей современного научно-технического прогресса, как внедрение в решающие области производства новых технических  принципов, материалов и технологических  процессов; создание новых отраслей промышленности: электронной, атомной, синтетических материалов; дифференциация и интеграция наук.

«Но при всем значении массовой пропаганды науки нельзя отождествлять  науку с рассказом о ней… —  говорит известный популяризатор  науки, ведущий телепередачи «Очевидное — невероятное» профессор С.П. Капица. — Нельзя заменить изучение науки чтением журнала «Наука и жизнь», и не надо думать, что, просматривая передачи о науке, можно чему-нибудь конкретно научиться. Учить людей все-таки надо по-старому — по книгам, лекциям, в лабораториях, путем личного контакта людей, используя ТВ в лучшем случае как вспомогательное средство». «Прикладные» вспомогательные функции научно-популярных передач сводятся к следующему:

1. Функция распространения  технической информации.

2. Функция формирования  общественного мнения в связи  с решением актуальной научной  проблемы. Такова, например, проблема  защиты окружающей среды от  вредных выбросов промышленности. Академик И.В. Петрянов-Соколов, неоднократно выступавший в передаче «Наука сегодня», придерживается мнения, что никакие экстренные защитные мероприятия, никакие самые совершенные очистные сооружения и устройства недостаточны для решения этой проблемы. Для этого нужно, чтобы в сознании всех, от кого зависит принципиальное изменение технологии промышленного производства, произошел перелом, чтобы ученые, специалисты, рабочие, администраторы прониклись идеей о необходимости создания новой технологии.

3. Функция просветительская, заключающаяся в том, что научно-популярные  передачи типа «Наука сегодня», «Человек. Земля. Вселенная», «Здоровье»  и другие расширяют кругозор  той части зрителей, которые специально  не занимаются этими проблемами.

В пропаганде актуальных научных  проблем особое значение имеют передачи, связанные с освоением космоса. Опыт работы отечественного телевидения  по освещению совместных полетов  космонавтов разных стран обогатил научно-популярное телевидение новыми формами распространения научных  знаний.

Научно-популярная пропаганда средствами телевидения во многом связана  с особенностями восприятия человеком  научной информации. Так, для освоения знаний, особенно естественно-научных, человек должен научиться мыслить понятиями, в то время как телевидение имеет свойство распространять информацию образами. Поиск и создание оптимального сочетания понятийного и образного способов пропаганды науки и есть, по существу, творческий процесс создания научно-популярной телепередачи. Поиск сочетания обоих способов научной информации по телевидению ведет и к особому виду монтажа передачи, который подчиняется логическим законам последовательного изложения научных данных с присутствием элементов эстетического и эмоционального начал. Эти особенности концептуального характера лежат в основе определения жанров научно-популярных передач.

На ранней стадии развития научно-популярное телевидение имело  дело только с материалом научных  и художественных произведений. По мере своего развития оно получило возможность освещать ход научных  экспериментов, причем не только в земных лабораториях, но и в космосе. Каждый комментарий, сопровождающий такую  телепередачу, становится первым этапом в осмыслении того или иного события, открытия в науке. Телевидение позволяет  ученому-комментатору широко использовать диаграммы, фрагменты из кинофильмов, диапозитивы, слайды, фотографии, плакаты, причем с укрупнением деталей, имеющих  порой решающее значение для понимания  проблемы в целом.