Научно-популярное телевидение

Коэффициент использования  телепередач на уроке зависит  от следующих факторов, которые должны учитывать журналисты, участвующие  в создании учебных программ.

1. Продолжительность телепередачи  не должна превышать 25—30 мин.  Чем младше школьники, тем короче  должна быть передача; для первоклассников  она может продолжаться не  более 15—20 мин.

2. Необходимо согласовывать  расписание занятий в школе  со временем трансляции учебных  программ.

3. Сообщаемая информация  должна содержать новый, более  расширенный по сравнению с  учебником материал по изучаемой  теме.

Телевидение как средство обучения активизирует учебный процесс, помогает приобрести новые знания, а также систематизировать и  закрепить их. Особенно важны и  интересны те телевизионные учебные  передачи, где присутствует материал, изображающий уникальные явления: извержение вулканов, подводный мир, те или иные явления природы. Большой впечатляющей силой обладают объекты прямого  телевизионного репортажа, который  как бы приближает зрителя к действию, делает его участником событий.

Использование учителем телевизионных  передач на занятиях поднимает теоретический  уровень самих занятий. Богатство  изобразительного материала, доходчивость, высокий научно-теоретический уровень, документальные и хроникальные кадры помогают глубже раскрывать тему, повышают интерес слушателей к изучаемому материалу, способствуют лучшему его усвоению. В свою очередь, устная беседа — обсуждение, полемика при всем своем самостоятельном значении — лишь часть процесса усвоения человеком той или иной истины. Для выработки своего суждения и воссоздания полной картины человеку необходимо обратиться к книге, газете, радио, телевидению. Это способствует также приобретению навыков самостоятельного анализа.

Учебное телевидение стремится  расширять функции информации и  воспитания. Но каким бы актуальным ни было содержание передач телевидения, оно несет в себе вместе с пользой  и определенные опасности, связанные  с бездумным просмотром всех передач  подряд, с появлением желания заменить телевизором все: сначала книгу, газету, театр, кино, а потом, может  быть, и учителя, школу.

Надо научиться применять  телевидение наряду с другими  средствами обучения. Накопленный учительством опыт использования телевидения  на занятиях в классе и во внеурочное время, исследования ученых, анализ и  обобщения, содержащиеся в ряде научных  работ, позволяют сделать вывод, что все мы становимся свидетелями  рождения новой науки — телепедагогики. Изучая педагогические основы использования телевидения в воспитании и образовании, телепедагогика складывается как наука о закономерностях и тенденциях взаимодействия телевидения и учителя, телевидения и ученика в процессе образования и воспитания. Рекомендации, выработанные теоретиками, практиками, методистами, занимающимися проблемами телепедагогики, с одной стороны, используются учителями и родителями, с другой — авторами телепередач с целью повышения эффективности системы образования. Дальнейшее совершенствование системы школьного образования в немалой степени связано с внедрением системы технических средств обучения, в частности с развитием школьного телевидения. С помощью учебного телевидения школа получает в определенной степени сумму знаний из рук ведущих ученых страны, благодаря достижениям в различных областях науки и техники, литературы и искусства.

Интерес учителя к тому, как использовать телевидение на предстоящем уроке, все больше основывается не только на понимании важности этого  нового средства обучения, но и на знакомстве с богатым опытом в этой области  передовых учителей, с исследованиями ученых, занимающихся проблемами взаимодействия школы и телевидения. Этот опыт и  исследования позволяют говорить о  целесообразности использования телевидения  на уроке, когда учебный материал:

— имеет принципиально  важное значение в изучаемом предмете;

— сложен и труден для усвоения учащимися;

— недоступен для изложения с равной или большей эффективностью при использовании других средств наглядности;

— требует для изучения наблюдение процесса в динамике;

— принципиально наблюдаем, но с помощью кино и телевидения  может быть представлен в виде динамических моделей или демонстрируемых экспериментов;

— недоступен для непосредственного наблюдения в условиях школьного урока;

— требует показа уникальных установок;

— может быть раскрыт только через восприятие учащимися экранного

— связан произведения искусства;с изучением исторических или документальных материалов;

— поддается раскрытию  на образном языке кино и телевидения (см.: Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М., 1973. С. 97).

Эти рекомендации важны и  для авторов телепередач при  отборе наиболее важных тем по каждому  изучаемому предмету. При подготовке учебных передач все более  тщательно учитываются рекомендации психологов, методистов и учителей (о возрастных психологических особенностях, о запасе знаний учащихся в том  или ином классе и т. д.), что должно содействовать повышению научно-методического  уровня телевизионных передач.

Изучение эффективности  учебных телепередач имеет свои особенности, формы и методы. Об эффективности  образовательных передач следует  судить по двум факторам —численности реально охваченной аудитории и знаниям, полученным этой аудиторией благодаря использованию передач.

Одна из форм изучения эффективности  — устные или с помощью анкет  опросы учеников и учителей.

Другой формой изучения эффективности  является систематическая переписка  тележурналистов с учителями, постоянно  использующими учебные программы  на уроках.

Возможен и такой метод  изучения эффективности: создатели  передач, редакторы и авторы идут в школу на урок, когда показываются подготовленные ими программы. После  просмотра проводится обсуждение передачи с учителями и учениками, выясняются ее достоинства и недостатки.

Растущий масштаб учебных  программ ставит новые проблемы перед  учебным телевидением. Во-первых, изучение соотношения качества и количества урочных и внеурочных передач; во-вторых, проблемы сочетания республиканских  и местных учебных программ; в-третьих, анализ опыта использования программ учителями, родителями и школьниками; в-четвертых, изучение качества и количества информации о передачах в школах; в-пятых, систематический анализ эффективности учебного телевидения.

Все эти проблемы вытекают из научного, комплексного подхода  к вопросам просвещения средствами телевидения. Без такого подхода  дальнейшее развитие учебного телевидения, повышение его роли в учебном  воспитательном процессе будет сталкиваться с большими трудностями.

 

Глава II. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ТЕЛЕВИДЕНИЕ.

2.1. Телевидение, как источник знаний.

 

Если учебное телевидение  — это система передач, ставшая  частью учебных программ школы, ПТУ  или вуза, отражающая содержание и  последовательность изложения этих передач, то образовательное телевидение  есть просветительство, распространение  знаний среди тех, у кого учебное  заведение позади, но появилась потребность  обновления и углубления знаний, расширения кругозора, тяга к культуре.

Образовательное телевидение  строит свои передачи в определенной системе — от основ знаний к  их вершине.

Здесь получает полное развитие природа телевидения как искусства, его две функции — продуктивная, т. е. способность самому создавать  телеспектакли, телефильмы, телеконцерты и т. п., и репродуктивная, т. е. способность воспроизводить произведения смежных искусств, а также своих собственных из золотого фонда телевидения Центрального, республиканского, местного и зарубежного.

Вся череда образовательных  передач — это чистый, благородный, не «загазованный» текущими проблемами глоток воздуха для зрителя.

Сверхзадача — увлечь зрителя  созданием телевизионной энциклопедии современного и классического, особенно мирового, искусства и культуры, раскрыть их взаимосвязь и взаимовлияние.

Особенности канала в следующем: передачи телевидения не вместо школы, вуза, системы переподготовки кадров, а им в помощь.

Своей последовательностью, системой, логикой, структурой сетка  вещания во многом опирается на государственные  программы и общественные нужды, отражает приоритетные задачи в области  просвещения, новые знания, достижения науки.

Задачи, которые решает образовательно телевидение:

1. Развитие и обогащение  духовного мира и культурного  кругозора, нравственного воспитания  телезрителей разных поколений  и разных наций на основе  лучших достижений науки, искусства,  культуры в нашей стране и  во всем мире.

2. Распространение утилитарных  знаний, прикладных наук для семьи,  родителей, воспитателей, молодежи  — от правил поведения за  столом, общения между сверстниками  до умения заняться домашними  делами.

Создатели образовательных  передач руководствуются следующими соображениями.

Во-первых, передача должна быть актуальной, опираться на современные  данные и научные знания, включать самых авторитетных специалистов в  конкретной области.

Во-вторых, передача должна строиться по законам создания произведения искусства, она должна иметь свою драматургию, композицию, пропорции, т. е. быть художественным произведением.

В-третьих, передача, являясь  частью системы знаний, должна нести  в себе черты последовательности и преемственности информации, элементы предыдущей и последующей передач.

Выстраиваясь в единый тематический ряд, циклы передач  по литературе, искусству могут служить  делу образования не одного поколения  молодежи.

В семидесятые годы на Центральном  телевидении была создана учебная  редакция со своим особым телеканалом. По телевидению можно было увидеть  беседу с академиком Д. С. Лихачевым, В. Лакшиным, А. Аникстом, Ю. Лотманом, С. Гейченко, С. Бонди и др. Здесь можно было встретиться с великолепным рассказчиком Ираклием Андрониковым. Именно на телевизионном канале, принадлежавшем учебной программе, звучало живое слово о литературе, жизни. Выступали известные писатели: Г. Бакланов, Б. Васильев, Б. Полевой, В. Астафьев, Ч. Айтматов (см.: Абалкин Л. Эпитафия жанру? //Лит. газ. 1988. 19 авг). В непривычном для себя амплуа авторов, рассказчиков и даже драматургов выступали актеры И. Смоктуновский, И. Ильинский, М. Жаров, Ф. Раневская, Р. Плятт, А. Калягин, М. Козаков, А. Адоскин, режиссеры М. Захаров, Г. Товстоногов, О. Ефремов, А. Эфрос.

Можно вспомнить цикл передач  о музыке, где автором и ведущим  был пианист М. Кончаловский: «Иоганн  Себастьян Бах», «Фредерик Шопен», «Людвиг Ван Бетховен», «Модест  Мусоргский» — солидная энциклопедия музыкальных знаний.

Передачи учебной программы  были в то время настоящей отдушиной  в вакууме, создавшемся на телевидении  в области культуры; по праву они  могли называться не только учебными, но и просветительскими.

Еще одна образовательная  передача — программа «Детский час». Она адресована дошкольникам и младшим  школьникам с целью заложить основные элементарные навыки к усвоению иностранного языка по выбору — английского, немецкого или французского. Передачи эти еженедельные, хронометраж 20 минут, выходят по 1-й и общеобразовательной программам.

О передачах учебной программы  писались рецензии (как о серьезных  художественных фильмах). Критики спорили  между собой. Собственно, если и существует какой-то особый телевизионный жанр передач на темы литературы и искусства, то все лучшее в нем определилось, развилось, сконцентрировалось именно здесь — в бывшей учебной программе  ЦТ.

В те годы газета «Правда» поместила  рецензию о цикле «Драматургия и  театр», в которой были такие строки: «Если передачи, подготовленные для  образовательных целей, сами становятся фактом художественной жизни, это говорит  о многом… По-разному входит театр в жизнь человека А встреча с театром начинается с телевидения». Передачи цикла «Театр Пушкина», «Искусство режиссера», «Театр М.Е. Салтыкова-Щедрина» были, пожалуй, одними из самых запоминающихся. «Просветительская значимость этого цикла так велика, что он должен стать достоянием самой большой аудитории, которую только может собрать телевидение», — отмечалось в газете «Гудок». Без передачи «Театр В. Маяковского» с телевизионной реконструкцией первой постановки трагедии «Владимир Маяковский» теперь не может обойтись ни один серьезный исследователь творчества замечательного поэта.

Учебная программа взяла  на себя нелегкий труд осуществления  идеи музыкального воспитания детей  по системе Д. Б. Кабалевского. Да и не только детей. Приходили письма от взрослых самых разных профессий, где говорилось, что эти передачи открыли для них мир музыки, что впервые в жизни они стали понимать серьезное, классическое музыкальное искусство.

Более десяти лет создавалась  система учебных передач —  золотой фонд существующей образовательной  программы.

Некоторые авторы, называя  телевидение средством массовой информации, отказывают ему в признании  как вида искусства. При этом противопоставляют  его свойства, как средства информации, способности создавать оригинальные произведения искусства (см.: Советская  культура. 1988. 5 марта). Другие считают, что телевидение уже давно  «переросло функции и рамки средства массовой информации и стало сферой культуры». На самом же деле телевидение  не перерастает, не изменяет свою двойственную природу, а развивает оба свойства — и как средства информации, и как вида искусства. Уникальность телевидения в том и состоит, что оно одинаково последовательно  развивает оба эти качества. Сочетание, соединение, взаимодействие и противоречивость этих качеств и есть внутренний источник развития телевидения, диалектика его  существования и служения обществу, выражающаяся в единстве целей и  разнообразии способов их реализации.