Учет издержек в логистике

Наиболее простым вариантом  является использование электронной  почты, печатных материалов и видеокассет. Эти технологии доступны уже сейчас и могут широко использоваться. Но для развития полномасштабного дистанционного обучения необходимо развитие информационных ресурсов, доступных по системам электронных телекоммуникаций, электронных библиотек и центров спутникового телевидения по всей России.

Подводя итог, можно отметить, что дистанционное обучение в  идеальном случае:

· предоставляет возможность  проходить обучение, не покидая места  жительства и в процессе производственной деятельности;

· обеспечивает широкий доступ к образовательным отечественным  и мировым ресурсам;

· предоставляет возможность  получить образование для решения  разных жизненных задач и при  любом уровне начального образования  и подготовки;

· значительно расширяет  круг людей, которым доступны все  виды образовательных ресурсов без  возрастных ограничений;

· снижает стоимость обучения за счет широкой доступности к  образовательным ресурсам;

· позволяет формировать  уникальные образовательные программы  за счет комбинирования курсов, предоставляемых  образовательными учреждениями;

· позволяет повысить уровень  образовательного потенциала общества и качества образования;

· удовлетворяет потребности  страны в качественно подготовленных специалистах и квалифицированных  рабочих;

· повышает социальную и  профессиональную мобильность населения, его предпринимательской и социальной активности, кругозора и уровня самосознания;

· способствует сохранению приумножению знаний, кадрового и  материального потенциала, накопленного отечественной образовательной  системой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2 Экспериментальное исследование проблемы дистанционного обучения в Миасском электромеханическом техникуме

 

2.1 Цель, задачи, характеристика  эксперементального исследования

 

Общая цель опытно-экспериментального исследования заключается в том, чтобы проверить и подтвердить  теоретические и практические положения :

• проанализировать работоспособность и целесообразность применения в педагогической практике дистанционного обучения;
• оценить эффективность и выявить проблемы и недостатки дистанционной формы обучения в Миасском электромеханическом техникуме;
• разработать рекомендации для реализации дистанционного обучения в целях повышения качества обучения.

Исследование проводилось  на базе Миасского электромеханического техникума (МЭМТ) в г.Миассе. В исследовании принимали участие в инициативном порядке студенты и преподаватели техникума.

Право применять дистанционные  технологии при организации образовательного процесса закреплено в Законе РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 «Об образовании». Согласно ст.32 Закона «К компетенции  образовательных учреждений относят  использование и совершенствование  методик образовательного процесса и образовательных технологий, в  том числе дистанционных технологий».

ГБОУ СПО «Миасский электромеханический техникум» (МЭМТ). Техникум образован в 1971 году союзным министерством общего машиностроения с целью обеспечения предприятий ракетно-космической отрасли специалистами среднего звена. Базовыми предприятиями стали Конструкторское бюро Машиностроения, НПО электромеханики, Златоустовский машиностроительный завод. Обучение велось по вечерней форме. Число учащихся составляло 300 человек. В 1977 году введена дневная форма обучения, построено современное здание техникума. В 1996 году открыт филиал в г. Верхний Уфалей. С 1997 года техникум входит в систему Министерства образования и науки РФ (до 2004 г. Министерство образования РФ).

Существуют различные  методы дистанционного обучения:

Методы обучения посредством  взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучаемых (самообучение). Для развития этих методов характерен мультимедиа подход, когда при помощи разнообразных средств создаются образовательные ресурсы: печатные, аудио-, видео-материалы, и что особенно важно для электронных университетов - учебные материалы, доставляемые по компьютерным сетям. Это прежде всего:

- интерактивные базы данных;

- электронные журналы;

- компьютерные обучающие  программы (электронные учебники).

В интерактивных базах  данных систематизируются массивы  данных, которые могут быть доступны посредством телекоммуникаций. Используя  эти ресурсы разработчики курсов, например, могут поддерживать локальные  базы данных как для студентов, так и для преподавателей. Другим решением является предоставление доступа к внешним базам данных. Число баз данных, доступных через компьютерные сети быстро растет. Студенты и преподаватели имеют доступ к главным библиотекам и целому ряду баз данных через интернет.

Электронные журналы представляют собой периодические издания, которые распространяются среди подписчиков через компьютерные сети. Они становятся все более важным источником получения информации и обучения. Студенты подписываются на такие журналы с целью использования их как неотъемлемой части курса или как дополнения к работе.

Компьютерные  обучающие программы представляют собой программное обеспечение, которое может использоваться на удаленном компьютере через компьютерную сеть. Сеанс связи с удаленным компьютером может осуществляться при помощи, например, модемной связи или услуг в интернете.

Методы индивидуализированного преподавания и обучения, для которых  характерны взаимоотношения одного студента с одним преподавателем или одного студента с другим студентом (обучение "один к одному"). Эти  методы реализуются в дистанционном  образовании в основном посредством  таких технологий, как телефон, голосовая  почта, электронная почта.

Методы, в основе которых  лежит представление студентам  учебного материала преподавателем или экспертом, при котором обучающиеся  не играют активную роль в коммуникации (обучение "один к многим").

Эти методы, свойственные традиционной образовательной системе, 
получают новое развитие на базе современных информационных технологий. 
Так, лекции, записанные на аудио- или видеокассеты, читаемые по радио 
или телевидению, дополняются в современном дистанционном 
образовательном процессе так называемыми "э-лекциями" (электронными 
лекциями), т.е.   лекционным   материалом,   распространяемым по компьютерным сетям с помощью систем досок объявлений [3].

Методы для которых  характерно активное взаимодействие между  всеми участниками учебного процесса (обучение "многие к многим"). Значение этих методов и интенсивность их использования существенно возрастает с развитием обучающих телекоммуникационных технологий. Иными словами, интерактивные взаимодействия между самими обучающимися, а не только между преподавателем и обучающимися, становятся важным источником получения знаний. Развитие этих методов связано с проведением учебных коллективных дискуссий и конференций. Технологии аудио-, аудиографических и видео- конференций позволяют активно развивать такие методы в дистанционном образовании. Особую роль в учебном процессе играют компьютерные конференции, которые позволяют всем участникам дискуссии обмениваться письменными сообщениями, что имеет большую дидактическую ценность.

Компьютерно-опосредованные коммуникации позволяют активнее использовать такие методы обучения, как дебаты, моделирование, ролевые игры, дискуссионные  группы, мозговые атаки, методы номинальной  группы, форумы, проектные группы. Так, метод "мозговой атаки" представляет собой стратегию взаимодействия, позволяющую группам студентов  эффективно генерировать идеи. Этот метод  поощряет членов группы мыслить творчески  и развивать идеи других членов группы. Основной целью метода мозговой атаки  является создать фонд идей по определенной теме. При мозговой атаке исключается  критицизм, поощряются свободные ассоциациативные суждения.

В эксперементальной группе был проведен урок дистанционного обучения использую метод обучения посредством взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучаемых (самообучение).

Студентам был предложен  к просмотру слайд- шоу, лекция записанная на электронный носитель по дисциплине экономика. После просмотра обучающего видео студентам был предложен в качестве домашнего задания тест (Приложение 1) для проверки усвоения материала в форме дистанционного обучения, который они должны были отправить преподавателю на его эклетронный адрес. Так же в качестве дополнительной информации студентам была сделана рассылка ( ссылки на журналы по экономике) на их электронные адреса.

Для выявления востребованности дистанционного обучения студентам  было предложено анкетирование. ( Приложение 2)

 

2.2 Результаты

 

Эффективность и целесообразность использования методики было отмечено студентами и при анкетировании (Приложение 2), проведенном по завершении исследования. Это позволило выявить  преимущества используемого дистанционного курса, его влияние на процесс  познания, а также зафиксировать  отношение студентов к новой  образовательной технологии.

Из данных анкеты, 90 % студентов  предпочитают обучаться с использованием компьютера. В качестве основных причин выступают следующие: существенно  облегчает работу, большие демонстрационные возможности. Однако около 10 % опрошенных ответили, что частично не воспринимают информацию, опосредованную компьютерными технологиями.

В среднем обучающиеся проводят за компьютером более 2-х часов в 
день. Около 50 % обучающихся отмечают утомляемость при работе за 
компьютером.

Приблизительно 68 % обучающихся  владеют пользовательскими навыками работы на компьютере. 2 % обучающихся - пользовательскими и навыками программирования, остальные 30% отмечают трудности в  использовании компьютерных и программных  средств. ( Рис. 2).

На вопрос о том, что  бы учащиеся хотели изменить в 
технологии обучения, были получены ответы, указывающие на 
необходимость расширения круга дополнительной литературы, увеличения 
объемов информации.

Рис 2. Уровень  владения студентами компьютером

 

2.3 Практические  рекомендации

 

Для эффективного использования  дистанционного обучения, в целях  повышения качества образования  были разработаны рекомендации:

 

Учреждению образования:

- активно участвовать в процессе утверждения образовательных электронных изданий и ресурсов;

• реализовывать собственные программы применения информационно-коммуникативных технологий, поощрять педагогические инновации, основанные на использовании современных информационных технологий;

- уделять большее внимание системе подготовки и переподготовки руководителей образования по вопросам информатизации;

• провести мероприятия по организации подготовки кадров;

Преподавателям:

- участвовать    в    научно-методической    работе;

- использовать   в   учебно-воспитательной   работе   все   возможности информационно-коммуникативных  технологий;

• повысить мотивацию обучения;
• обратить внимание на организацию самостоятельной работы студентов.

Использование предложенных рекомендаций позволит повысить качество образовательного процесса при реализации системы дистанционного обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по 2 главе

 

В ходе исследования работы была изучена эффективность реализации дистанционного обучения в Миасском элетромеханическом техникуме.

Эффективность и целесообразность использования методики было отмечено студентами и при анкетировании  и опросе, проведенном по завершении исследования. Это позволило выявить преимущества и были получены предложения по использованию дистанционного курса, его влияние на процесс познания, а также зафиксировать отношение студентов к новой образовательной технологии.

Для более эффективного использования  дистанционного обучения, в целях  повышения качества образования  были разработаны рекомендации, использование  которых  позволит  повысить   качество   образовательного процесса при реализации системы дистанционного обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В ходе теоретического и  экспериментального исследований была достигнута цель, решены все задачи.

Обобщение и систематизация учебной и научной литературы теме исследования, позволили установить, что в настоящее время дистанционное  обучение активно развивается. Это  во многом связано с распространением в образовании информационных и  телекоммуникационных технологий, глобализацией  общественных процессов в условиях становления информационного общества. В процессе исследования систематизированы  теоретические представления об организации дистанционного обучения, выступающего важным направлением развития, как всей системы профессионального  образования, так и отдельного учебного заведения.