Розвитие логического мышления

 

     Для проведения  игры можно порекомендовать   карточки с следующими предметами: перо, гора, дерево, замок, палка, чернила, пчела, капуста, гриб, апельсин [25, с. 53].

 

     Игра  «какой игрушки не хватает?»

 

     Рекомендуется  для развития зрительной памяти  детей.

 

     Поставить перед  ребенком на 1 минуту 4—5 игрушек,  затем попросить ребенка отвернуться   и убрать одну игрушку. Вопрос  к ребенку: «Какой игрушки не  хватает?»

 

     Игру можно  усложнить:

 

     а) увеличить  количество игрушек;

 

     б) ничего  не убирать, а только менять  игрушки местами.

 

     Игрушки для  организации игры можно взять  следующие: зайчик, попугай, медведь,  крокодил, собачка.

 

     Игра  может  восприниматься ребенком, как   новая, если взять другие игрушки.  Играть можно 2—3 раза в неделю.

 

     Игра  «ПРОГУЛКА  В КАРТИНКАХ».

 

     Эта игра  развивает зрительную и слуховую  память и внимание ребенка  дошкольного  возраста.

 

     Во  время  прогулки на улице нужно   обращать внимание ребенка на- дорожные знаки, рекламные щиты, можно беседовать с ребенком о том, зачем все это нужно. По возвращении домой попросите ребенка нарисовать те знаки, которые он запомнил. На каждой прогулке ребенок может с вашей помощью узнавать что-то новое. Можно эту игру проводить довольно регулярно.

 

     Игра  «рисуем  по памяти узоры»

 

     Направлена  на развитие зрительной памяти. На листе бумаги нарисован узор. Попросите ребенка 2 минуты посмотреть на этот узор. После этого узор уберите и предложите ребенку воспроизвести  его по памяти. Во время этой игры развивается не только память, во и внимание, а также мелкая моторика рук [25, с. 56].

 

     Развитие  познавательных  способностей дошкольников

 

     Игра  «ЗАПОМИНАЕМ  ВМЕСТЕ»

 

     Для развития  слуховой памяти детей возраста 4—5—6 лет можно рекомендовать   занятия с группой ребят.

 

     Один  ребенок  называет какой-нибудь предмет.  Второй повторяет названное слово   и добавляет какое-либо свое. Третий  ребенок повторяет первые два   слова и добавляет третье. Четвертому  ребенку придется повторить уже   три слова, а потом назвать   свое и т. д.

 

     Это упражнение  целесообразно проводить  неоднократно. От разу к разу будет   увеличиваться количество слов, которые  запоминают дети, то  есть будет увеличиваться   объем памяти [25, с. 58].

 

     3. Воспроизведение  рассказа.

 

     Методика  воспроизведения  рассказа может  помочь в  диагностике смысловой памяти, а  также для развития смысловой  памяти ребенка дошкольного возраста.

 

     Для детей  дошкольного возраста можно   предложить следующие варианты  рассказов для запоминания:

 

     а) Жили-были  детки. Подарила им мама деревянную  лошадку. Стали детки на лошадке  катать кошечку и собачку. Хорошо  катали. Вдруг лошадка перестала  катать. Смотрят детки, а у нее  ножка сломана. Позвали они  дядю Ваню, и он починил лошадку.

 

     б) Жил-был  мальчик. Звали его Ваня. Пошел  Ваня с мамой на улицу гулять. Побежал Ваня быстро-быстро, споткнулся  и упал. Ушиб Ваня ножку. У  него ножка сильно болела. Повела  мама Ваню к доктору. Доктор  завязал ножку, и она перестала  болеть.

 

     в) Жила-была  девочка Зоя. Построила  Зоя  из кубиков машину. Посадила в  машину мишку в начала его  катать. «Ту-ту машина, катай моего мишку». Вдруг машина сломалась. Мишка упал и ушибся. Положила Зоя мишку в кроватку и дала ему лекарство.

 

     Детям дошкольного  возраста рассказ зачитывается. Затем ребенка просят воспроизвести   прослушанное как можно ближе к тексту.

 

     При воспроизведении  рассказа обязательно  обратите  внимание на точность воспроизведения,  последовательность событий. Очень   важно, чтобы ребенок понял  смысл  рассказа. Если ребенок  с рассказом  не справляется,  следует задавать ему  вопросы.  Например, к первому рассказу:

 

     1) Что подарила  мама детям?

 

     2) Как играли  дети?

 

     3) Почему они  перестали играть?

 

     4) Кого позвали  дети и зачем? [39, с. 179]

 

     По  большому  счету, все игры и упражнения  строятся по одному принципу. Ребенку необходимо развивать  ассоциативное мышление, что необходимо  для хорошей памяти. Всегда надо  помнить, что все упражнения  должны быть даны ребенку в  качестве игры. Нельзя заставлять  ребенка, ведь игра – дело  добровольное. Если ребенку будет  по-настоящему интересно, то он  пойдет в школу вполне подготовленным.

 

 

 

Выводы по второй главе

 

     Анализ  литературы  по проблеме развития памяти  у детей дошкольного возраста  стал основанием экспериментального  исследования.

 

      Целью нашего  исследования стало изучение  уровня развития памяти у   дошкольников.

 

     Наше  исследование  проводилось в МДОУ комбинированного  вида № 3 «Ручеек» г. Выкса,  Нижегородской области. В исследовании  участвовало 10 детей старшей группы, из них 5 девочек и 5 мальчиков.  Возраст испытуемых 5-6 лет.

 

      Для исследования  уровня развития памяти у дошкольников, мы использовали следующие методики, ориентированные на изучение  степени проявления различных  видов и типов памяти: методики  Р.С. Немова «Запомни рисунки», «Диагностика опосредствованной памяти», «Запомни цифры».

 

      Результаты  методики «Запомни рисунки» показали, что в исследуемой группе очень  высокий уровень кратковременной  зрительной памяти, выявлен у  10% (1 ребёнка). Высокий уровень выявлен  также у 10% (1 ребёнка). Средний  уровень выявлен у 30% (3 детей). Низкий уровень выявлен у 40% (4 человек). Очень низкий уровень  кратковременной зрительной памяти  выявлен у 10% (1 ребёнка).

 

      Результаты  методики «Диагностика опосредствованной  памяти» показали, что исследуемой  группе высокий уровень опосредствованной  памяти, выявлен у 20% (2 детей). Средний  уровень выявлен у 40% (4 детей). Дети получили от получили от 4 до 7 баллов. Низкий уровень выявлен у 30% (3 человек). Очень низкий уровень опосредованной памяти выявлен у 10% (1 ребёнка).

 

     Результаты  методики «Запомни цифры» показали, что в исследуемой группе очень  высокий уровень объема кратковременной  слуховой памяти выявлен у  10% (1 ребёнка). Высокий уровень объема  кратковременной слуховой памяти  выявлен также у 10% (1 ребёнка). Средний уровень выявлен у  50% (5 детей). Низкий уровень выявлен  у 30% (3 детей). Очень низкий уровень  объема кратковременной слуховой  памяти у детей исследуемой  группы не выявлен.

 

      Полученные  результаты по вышеперечисленным  методикам  взаимодополняют друг друга и позволяют сделать вывод о том, что у детей исследуемой группы выявлен в основном средний и низкий уровень развития кратковременной зрительной, опосредованной и кратковременной слуховой памяти. Выявленный в исследуемой группе средний и низкий уровень развития различных видов и типов памяти показывает, что в целом память у обследуемых детей развита недостаточно. Следовательно, полученные результаты по методикам позволяют нам разработать рекомендации по развитию памяти у детей дошкольного возраста.

Заключение

 

     Курсовая  работа  посвящена теме «Развитие памяти  у детей дошкольного возраста».

 

     Проанализировав  психолого-педагогические исследования  по проблеме развития памяти  у детей дошкольного возраста, можно сделать следующие выводы.

 

      Согласно  первой задаче, память - это система  мнемонических процессов, которые  служат для запоминания, сохранения  и последующего воспроизведения  в форме словесных отчетов  и действий тех знаний, которые  были усвоены в прежнем опыте  субъекта. Память является основой  психической деятельности. Без нее  невозможно формирование поведения  мышления, сознания, подсознания. Память  лежит в основе способностей  человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования  умений и навыков. Мы проанализировали  основные теории памяти и выяснили, что единой и законченной теории  памяти нет. Мы рассмотрели  основные процессы памяти: запоминание,  сохранение, воспроизведение, узнавание  и забывание, и выяснили, что  главным процессом памяти является  запоминание. Рассмотренные нами  виды памяти не существуют  изолированно друг от друга.  Они неотделимы один от другого.  Но тот или иной вид памяти  может преобладать над другими,  определяя их тип памяти.

 

     Рассмотрев  особенности развития памяти  у детей дошкольного возраста, мы выяснили, что память в этот  период имеет ярко выраженный  познавательный характер. В дошкольном  возрасте качественно меняется  осознание мнемической задачи, а также формирование приемов запоминания. Непроизвольная память дошкольника постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной. Память является важным компонентом эффективного обучения в дошкольном возрасте и поэтому целенаправленная развивающая работа по овладеванию мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной.

 

     Согласно  второй  задаче - основные формы и методы  развития памяти в дошкольном  возрасте, заключаются в стимулировании  словесно-логического запоминания,  развитии произвольной памяти. Наиболее  эффективными формами работы  педагога по развитию памяти  у детей младшего школьного  возраста могут быть игра и  игровая терапия, сказкотерапия, арттерапия, музыкотерапия, активное психологическое обучение (тренинг). Педагог может развивать память у детей дошкольного возраста на занятиях в детском саду, во внеучебной деятельности и в семье.

 

      В качестве  третьей задачи, мы провели   исследование с целью изучения  уровня развития памяти у   дошкольников.

 

     Наше  исследование  проводилось в МДОУ комбинированного  вида № 3 «Ручеек» г. Выкса,  Нижегородской области. В исследовании  участвовало 10 детей старшей группы, из них 5 девочек и 5 мальчиков.  Возраст испытуемых 5-6 лет.

 

      Для исследования  уровня развития памяти у дошкольников, мы использовали следующие методики, ориентированные на изучение  степени проявления различных  видов и типов памяти: методики  Р.С. Немова «Запомни рисунки», «Диагностика опосредствованной памяти», «Запомни цифры».

 

      Результаты  методики «Запомни рисунки» показали, что в исследуемой группе очень  высокий уровень кратковременной  зрительной памяти, выявлен у  10% (1 ребёнка). Высокий уровень выявлен  также у 10% (1 ребёнка). Средний  уровень выявлен у 30% (3 детей). Низкий уровень выявлен у 40% (4 человек). Очень низкий уровень  кратковременной зрительной памяти  выявлен у 10% (1 ребёнка).

 

      Результаты  методики «Диагностика опосредствованной  памяти» показали, что исследуемой  группе высокий уровень опосредствованной  памяти, выявлен у 20% (2 детей). Средний  уровень выявлен у 40% (4 детей). Дети получили от получили от 4 до 7 баллов. Низкий уровень выявлен у 30% (3 человек). Очень низкий уровень опосредованной памяти выявлен у 10% (1 ребёнка).

 

     Результаты  методики «Запомни цифры» показали, что в исследуемой группе очень  высокий уровень объема кратковременной  слуховой памяти выявлен у  10% (1 ребёнка). Высокий уровень объема  кратковременной слуховой памяти  выявлен также у 10% (1 ребёнка). Средний уровень выявлен у  50% (5 детей). Низкий уровень выявлен  у 30% (3 детей). Очень низкий уровень  объема кратковременной слуховой  памяти у детей исследуемой  группы не выявлен.

 

      Полученные  результаты по вышеперечисленным  методикам  взаимодополняют друг друга и позволяют сделать вывод о том, что у детей исследуемой группы выявлен в основном средний и низкий уровень развития кратковременной зрительной, опосредованной и кратковременной слуховой памяти. Выявленный в исследуемой группе средний и низкий уровень развития различных видов и типов памяти показывает, что в целом память у обследуемых детей развита недостаточно.

 

      В качестве  четвёртой задачи в результате  полученных данных по всем  методикам  мы разработали  рекомендации по развитию памяти  у детей дошкольного возраста.

 

     Таким образом,  цель исследования, заключавшаяся  в изучении особенностей развития  памяти у детей дошкольного  возраста, достигнута, поставленные  задачи решены.

 

     Гипотеза  о  том, что адекватно подобранные  методы диагностики, и своевременное  выявление уровня развития памяти  у дошкольников, позволят разработать  рекомендации по развитию памяти у детей дошкольного возраста, способствующие развитию различных видов и типов памяти, подтвердилась.

 

      Теоретическая  значимость исследования заключается  в том, что в нем раскрыта  проблема развития памяти в  психолого-педагогической литературе; изучены особенности развития  памяти у детей дошкольного  возраста; изучены формы и методы  развития памяти в дошкольном  возрасте.

 

      Практическая  значимость исследования состоит  в том, что в нём изучен  уровень развития памяти у  дошкольников, разработаны рекомендации  по развитию памяти у детей  дошкольного возраста. Данные результатов  исследования, разработанные рекомендации  могут быть использованы воспитателями,  детскими психологами в целях  развития памяти дошкольников. Материалы  исследования могут быть использованы  на спецкурсах, курсах по выбору, по подготовке воспитателей, учителей  начальных классов, социальных  педагогов, детских психологов.

 

      Перспективным  направлением может стать более   углублённое исследование особенностей  развития памяти у детей дошкольного  возраста, создание комплексных  программ, направленных на развитие  памяти в дошкольном возрасте  и поиск новых направлений  исследовательской деятельности  в данной области.