Технология продуктивного чтения как средство формирования правильной читательской деятельности младших школьников

На уроках в начальной школе учителями  должны использоваться разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое). Должны развиваться умения осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев. Самым важным среди требований ФГОС, имеющих отношение к исследуемой нами теме, является требование по достижению необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий. [14, с. 11].

Одной из причин потери интереса современного школьника к чтению является педагогически нецелесообразный процесс обучения в начальной  школе. «Жесткая привязанность» к дидактическим способам изучения художественных произведений, почти полное отсутствие их полноценного восприятия «в чистом виде» приводят к этому. [4, с.3]. Эстетическая ценность литературы при таком подходе подменяется её дидактическим «препарированием», и она как особая область эстетического восприятия теряет свою привлекательность для читателя. Чтобы сделать уроки литературного чтения в начальных классах любимыми нужно изменить их цели. Приоритетной целью должно быть повышение интереса к книге, чтению и литературе, воспитанию художественного вкуса.

На уроках литературного чтения, произведение, прежде всего, должно рассматриваться как художественное явление, в котором определенными выразительными средствами передается духовное содержание. По меткому выражению В.Г. Белинского, произведение нужно воспринимать сначала «сердцем», а потом «умом», - выдающийся критик был противником «интеллектуального» способа работы над произведением. [4, с.4].

Уже в начальной школе  ученик должен научиться без суеты  и со знанием дела выбирать книги  для самостоятельного чтения, посещая библиотеки, ориентироваться в каталоге, не спеша и вдумчиво рассматривать то, что стоит на книжных полках. От самого процесса выбора книги он должен получать удовольствие.

Существенным недостатком  начального образования является слишком  скорое погружение учащихся в процесс самостоятельного чтения, что создает противоречие между умением и желанием читать. То, что дети могут самостоятельно прочитать, не доставляет им особого эстетического удовольствия и не удовлетворяет их растущие познавательные потребности, а то, что им интересно читать, они самостоятельно освоить не могут. Последствиями этого являются потеря интереса детей к чтению, растущая неудовлетворенность в потребности общаться со взрослым с помощью книги.

Преодоление этой серьезной  проблемы начального обучения может происходить двумя путями:

а) увеличение доли времени  на уроках, которое посвящается слушанию художественного чтения учителя;

б) возрождение семейного  чтения. [4, с.5].

У младших школьников в восприятие литературных произведений есть свои особенности, учитель должен их знать и ориентироваться на них в своей работе. Рассмотрим некоторые из них. Восприятие младшими школьниками произведений проходит в три этапа. Первый этап- слежение за развитием действий (событий) в художественном произведении, воссоздание в воображении его образов и возникновение соответствующих переживаний. Дети этого возраста принимают произведение сначала чувствами, а затем уже умом и логикой. В начальной школе процесс обучения часто строится таким образом, что ребенок не успевает пережить, осознать возникшие чувства, оценить влияние прослушанного произведения на субъективное эмоциональное состояние. Этап чувственного переживания произведения весьма важен потому, что только на его основе возникают оценочные суждения. Что предусмотрено вторым этапом восприятия произведения. На втором этапе, осознав, какие эмоции возникли при слушании произведения, ребенок может оценить и авторские идеи, осознать воспитательные возможности произведения, характеристики героев. Третий этап- влияние результатов восприятия на личность слушателя, реализация его в оценочных суждениях, в самостоятельной речевой, изобразительной, художественной деятельности.

Серьезной проблемой  остается выбор книг для программ обучения литературному чтению. Последнее время появилась тенденция «овзросления» круга чтения для младших школьников. Дети читают произведения, которые становятся доступными им гораздо позже - в пятых- шестых классах основной школы. Нарушение принципа природосообразности также приводит к потери интереса к чтению. Это особенно важно учитывать при отборе произведений для чтения младшими школьниками. Итак, каковы же принципы выбора книг для литературного чтения? Первый принцип заключается в том, что произведения должны напоминать детям их раннее детство, оживлять забытые или потухшие воспоминания, связанные с положительными эмоциональными состояниями, которые возникали при общении с близкими людьми. С этих позиций весьма важным является обращение к народному творчеству - сказкам, былинам, загадкам и т.д. Второй принцип заключается в том, что произведения должны иметь личностный смысл для читателя и слушателя, а содержание предоставлять читателю возможность перенести в свою личную жизнь положительные примеры поведения, отношения между людьми и т.д. В этом случае произведение становится источником жизненного опыта, в определенном смысле «уроком жизни» («так нужно и можно поступать»,  «так я поступать не буду»). Третий- форма произведения должна предоставлять возможность выразительного его чтения младшим школьником.

Таковы методологические особенности правильной читательской деятельности младших школьников,  освещенные в педагогической литературе. В следующей главе мы подробно рассмотрим технологию продуктивного  чтения, позволяющую формировать  квалифицированного читателя, в котором заинтересовано современное общество. [4, с.7].

1.2 Понятие  технология продуктивного чтения  в педагогической литературе  начальной школы

Современный образовательный процесс должен быть ориентирован на ученика. Это означает, что в нем имеет право на существование спонтанность, неопределенность, нелинейность. Обратимся к определению понятия «технология» и, в частности, понятию «образовательная технология». [9, с. 45].

В словаре  иностранных слов дается следующее  определение технологии. В переводе Techne- искусство, мастерство, умение и -логия- совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы объекта. [1, с.423].

В толковом словаре  этот термин определяется как совокупность приемов, применяемых в каком- либо деле, мастерстве. [6, с. 310].

Технология- категория процессуальная; она может быть приставлена как совокупность методов изменения состояния объектов. Технология направлена на проектирование и использование эффективных и экономических процессов. [16, с. 160].

Педагогическая  технология- область исследования теории и практики (в рамках системы образования), имеющая связи со всеми сторонами организации педагогической системы для достижения специфических и потенциально воспроизводимых педагогических результатов, по П. Митчелл.

Педагогическая  технология- совокупность психолого- педагогических приемов, методов обучения, воспитательных средств. Она есть организационно- методический инструмент педагогического процесса. [8, с. 105].

Педагогическая  технология – это содержательная техника реализации учебного процесса, - по В.П. Беспалько.

Из приведенных  определений можно вычленить  следующие признаки технологии: процессуальный двусторонний характер взаимосвязанной  деятельности учителя и учащихся; совокупность приемов  и методов; проектирование и организация процесса; наличие комфортных условий.

С позиции управления познавательный процесс представляет собой сочетание управленческой деятельности учителя и самоуправление ученика в целостном управленческом цикле, как  взаимодействия участников образовательного процесса.

Любая образовательная  технология включает в себя целевую  направленность: научные идеи, на которые  опирается; системы действий учителя  и ученика; критерии оценки результата; результаты, ограничения в использовании.

Одной из педагогических технологий, ставшей особенно популярной в настоящее время является технология продуктивного чтения. Она позволяет  формировать квалифицированного читателя, в котором заинтересовано современное  общество. Она в полной мере способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых образовательных стандартах. Она такова, что может эффективно использоваться при работе с любыми текстами, любой информацией.

Проблема чтения становится государственной. На съезде Российского книжного союза 28 сентября В.В. Путин заявил о том, что наша страна стремительно теряет статус самой читающей. Были приведены страшные цифры: 18% населения не имеют дома книг совсем. Ни одной! [19].

Учить правильному  чтению способствует технология продуктивного чтения, разработанная профессором Н. Н. Светловской.

Продуктивным  чтением является такое чтение, при котором вместо скорости прочтения и воспроизведения фактурной информации, ведется перечитывание  всех видов текстовой информации, глубокое понимание текста. Целью технологии является формирование типа правильной читательской деятельности, умение самостоятельно понимать текст. Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из текста.

Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания. Теперь учитель организовывает исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях. Учитель становится учителем – партнёром, наблюдателем и вдумчивым наставником, помогающим каждому ученику выстроить собственный вектор личностного развития.

Действия учеников становятся более активными, творческими и самостоятельными, а роль учителя всё более сводится к «режиссированию» этой активной, познавательной деятельности учащихся. Творчески раскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное. [20].

Итак, педагогических технологий, подробно описанных в педагогической литературе, довольно много. А технология продуктивного чтения стала известна только в связи с введением ФГОС, с 2010 года, поэтому в литературе освещена еще недостаточно. В следующей главе мы рассмотрим подробно методы и приемы использования технологии продуктивного чтения у младших школьников.

1.3 Методы и  приемы технологии продуктивного чтения у младших школьников

Научить детей  правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению - одна из задач начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя. Чтение - это и то, чему обучают младших школьников, посредствам чего их воспитывают и развивают. [2, с.31].

В образовательной системе существует единая для всех уроков технология чтения текста, основанная на природосообразной технологии формирования типа правильной читательской деятельности. Сама технология включает в себя 3 этапа работы с текстом. I этап. Работа с текстом до чтения. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт. Постановка целей урока, с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе. II этап. Работа с текстом во время чтения. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста. Выразительное чтение. III этап. Работа с текстом после чтения. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы). Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по своей структуре и организации. [18].