Развитие языковых компетенций на уроках русского языка средствами технологий проблемного обучения

        Во-вторых, групповая организация работы учащихся в процессе проблемного обучения приводит к укреплению межличностных отношений, развивает взаимодействие в учебном микросоциуме.  Решение     проблемных задач производится, как правило, в группах небольшого и среднего размера.       В случае применения группового метода проблемного обучения учащиеся получают навыки коллегиального решения рабочих проблем. Как бы то ни было, факт повышения социально-адаптивных механизмов при проблемном обучении остается фактом, и поскольку социальное взаимодействие представляет собой чрезвычайно важный аспект трудовой деятельности, то проблемное обучение находится в более выгодном положении, нежели традиционное.

          В-третьих, чрезвычайно важной функцией проблемного обучения можно назвать и повышение мотивации учащихся. Как говорил еще Г.Галилей, «вы не в состоянии научить человека чему-либо. Вы можете лишь помочь ему обнаружить это внутри себя». Вообще без мотивации учебная деятельность, как и любая другая, практически невозможна. В традиционной системе преподавания мотивация осуществляется известным методом кнута и пряника или же основные усилия педагога по мотивации учащихся направлены на объяснение важности обучения для будущей деятельности учащихся, что также не всегда эффективно. В ненаучной сфере такой подход получил название «знание – силой». Без обратной положительной реакции учащихся учебный процесс или теряет свою эффективность, или приводит к значительному утомлению учащихся, их эмоциональным перегрузкам.

          В этом отношении проблемное обучение, опять же, имеет более выигрышное положение, так как его характеризует творческая, а не репродуктивная деятельность учащихся, ученики получают больше возможности самореализоваться в процессе обучения, постоянная постановка и решение проблемных задач является более приемлемой для поддержания неослабевающего интереса и активности учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО  РАЗВИТИЮ  РЕЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ  НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 

 

2.1.Анализ  опыта  развития языковых компетенций   младших школьников на уроках русского языка.

 

В своей курсовой работе я ссылаюсь на опыт Ибрагимовой Эльвиры Абдрешитовны, учителя начальных классов, первой категории «МБОУ СОШ №1» г. Крымска.

Обобщая свой опыт, Ибрагимова Э. А. учитывала теоретические и  методические сведения о формировании и функционировании коммуникативно-речевых  умений и навыков и развитии речи учащихся начальных классов. В процессе развития речи выделяют этапы: формирование первоначальных умений и навыков, их развитие и дальнейшее совершенствование.

 Цель ее работы: систематизировать приемы работы по развитию речи младших школьников и повысить культуру речи.

Для достижения поставленной цели, она определила задачи:

1. Изучить теоретические  аспекты развития речи младших  школьников.

2. Выявить роль и  значение речевой деятельности  в учебно-воспитательном процессе;

3. Систематизировать методические приемы для развития связной речи на основе опыта учителей – практиков.

    В качестве  рабочей гипотезы ею было выдвинуто предположение о том, что работа по развитию речи учащихся начальных классов представляет собой систему и может быть эффективно организована на основе авторских учебно-методических пособий, контрольно измерительных материалов, карточек, разработанных мною на муниципальном уровне.  

 

       Работая  по этой системе, Ибрагимова  Э. А.  соблюдала следующие методические условия:

1) целенаправленный и  тщательный отбор содержания  нового дидактического текстоориентированного  материала на основе выделенных  методических критериев: 

• когнитивность — обеспечение познавательного развития  учащихся;
• креативность — обеспечение формирования и развития творческих способностей;
• сензитивность — соответствие психологическим особенностям возраста с учетом повышенной чувствительности и восприятия образной картины окружающей действительности;
• аксиологический критерий, подразумевающий приоритет ценностных ориентации ребенка (любовь к отчизне, уважительное отношение к отечественной и мировой культуре, воспитание толерантности);
• эмоционально-экспрессивная окраска текста, предполагающая работу над выразительностью речи и овладением изобразительно-выразительными средствами.

2) поэтапность презентации  дидактического материала в соответствии  с формированием речевых умений  и навыков и особенностями  развития речи младших школьников; последовательность в изложении  материала; 

3) строго закрепленная структура и системность в подаче материала;

4) приобщение к кругу  чтения младших школьников с  целью расширения их кругозора,  развития способности к дальнейшему  совершенствованию речевых умений  и навыков (социокультурный аспект).

Речь человека – это показатель его интеллекта и культуры.    Развитие речи - одна из важнейших и наиболее сложных задач начального обучения.

Развивать речь детей – значит систематически работать над её содержанием, последовательностью, учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, грамотному оформлению мыслей.

Работая учителем начальных  классов, Ибрагимова считает, что, заниматься этим нужно на каждом уроке, так как  успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в работе по всем предметам, способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности.

Развитию речи учащихся, формированию и становлению их как  языковой личности способствует проведение речевых уроков русского языка.

Речевой урок обеспечивает речевую активность детей, вооружает  их языковыми умениями и навыками в такой степени, в какой это  необходимо для того, чтобы получить речевую ориентацию в определенной лексической теме, в определенной речевой ситуации (и в жизненной ситуации тоже); за урок учащийся накапливает по теме необходимый для изложения своих мыслей языковой материал, обучение языку ведется в процессе познания действительности и овладение речью на самом деле становится «способом познания действительности» (Львов М.Р.)

В начальной школе  детей обучают чтению, письму, речи устной и письменной – это есть формирование специфических речевых  умений и навыков, то есть видов речевой деятельности.   

Содержание работы по развитию речи складывается из  основных элементов представляемого педагогического опыта  работы:

1.работы по обогащению  словаря. 

2.грамматического строя  речи учащихся:

- словосочетание, предложение;

- части речи.

3.Работа с текстом  (изложения).

4.Творческие работы.

Начальная школа нового времени видит одной из главных задач обучения – развитие речи и мышления младших школьников. Одним из показателей умственного и речевого развития школьников служит богатство их словарного запаса.

Пересказ и изложение  – это детские речевые упражнения по образцам, основанные на активном подражании. С одной стороны, посредством устного пересказа и письменного изложения обогащается речь школьника, он как бы берет уроки у писателя; с другой стороны – школьник сам строит предложения и текст, проявляет инициативу и активность в рождении речи.

В педагогической практике данного педагога учитываю  трудности, с которыми сталкивается школьник в  изложении. Чтобы избежать трудности, тексты для изложений она подбирает  интересные, понятные, близкие детям.

По мнению Ибрагимовой  Э. А. ученик, слушая или читая рассказ, предназначенный для письменного изложения, должен уловит мысль, и передать ее своими словами. В изложении должна звучать живая речь школьника.

Здесь она использует такие виды работ:

• составление плана.
• выделение главной мысли, выбор наиболее удачных вариантов плана;
• сверка написанного с записью на доске, в карточке, учебнике;
• создание коллективного (группового) образца, правила;
• определение жанровых и речевых особенностей текста, стиля и типа текста;
• парная и групповая работа по сверке результатов учебной деятельности;

Работа над правильным произношением, над внятностью и  выразительностью устной речи, над  обогащением словаря, над правильным и точным употреблением слова, над  словосочетанием, предложением, пониманием связной (контекстной) речи… - вот основное содержание уроков в начальных классах.

 Наиболее актуальна  работа по развитию речи именно  в начальной школе. 

Вывод, который  сделал учитель:

Практическая задача развития речи младших школьников  в моем педагогическом опыте реализовалась через использование и систематизацию различных приемов на уроках русского языка.

На основе анализа  и обобщения его педагогического  опыта и  литературы можно сделать  следующие выводы:

1. В процессе работы  над развитием речи необходимо  опираться на знание ее формирования.

2. Эффективность работы  обеспечивается разнообразием методических  форм и приемов работы по  развитию речи (очень нравится  детям работа в форме игры, соревновательные моменты, ребусы  и загадки, рифмовки и чистоговорки).

4. Литературные тексты помогают детям глубже осознать свои чувства, приучает их к стройному и последовательному изложению своих мыслей, повышает самоуважение.

5. Красивое и правильное  высказывание рождает у учащихся  веру в себя, дисциплинирует мысль,  развивает творческое воображение, фантазию.

6. Именно на уроках, где дети учатся планировать  высказывание и говорить правильно,  через методы и приемы, нравящиеся  детям, создается атмосфера, способствующая  творческому подъему, вызывающая  в них духовную окрыленность.

При таком подходе  к коммуникативной стороне обучения речь учащихся должна стать выразительной, выделяться разнообразием словаря, богатством грамматического строя, уместным использованием эмоционально окрашенных средств речи.

Таким образом, я считаю, что педагогический опыт Ибрагимовой Э. А. систематизировал работу на уроках русского языка, методы и приемы развития речи в привязке к уровням речи, упражнения по развитию речи, заданиям учебника.

Этот материал можно  рекомендовать для ознакомления, как начинающим педагогам, так и опытным учителям, так как материал по вопросам развития речи в нем систематизирован.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В ходе работы над данной курсовой работой была выполнена  поставленная задача, которая заключалась  в том, чтобы показать развитие языковых компетенций на уроках русского языка средствами проблемного обучения

Для того чтобы достигнуть поставленной цели были рассмотрены  языковые компетенции, их роль в деятельности учителя и учащихся, а так же была проанализирована литература, в которой рассматривалась методика проблемного обучения.

Поставленные передо мной задачи были достигнуты. Таким  образом, используя языковые компетенции  на уроках русского языка можно сделать  следующие выводы:

1.  Какой бы сложной  и скучной ни была тема урока, она станет, интересна школьнику, если учебный материал представлен как проблемное обучение.

2. Представлен опыт работы учителя начальных классов

Моя работа показывает, что  использование проблемных технологий на уроке способно преобразить учебный процесс, сделав его более эффективным и привлекательным для учащихся. Применение новых технологий повышает заинтересованность детей в уроке.

В заключение хочется  вспомнить слова К. Д. Ушинского, который более 130 лет назад говорил  о «вкладе» учителя начальных классов  в речевом развитии детей: « Главным результатом учения в малолетней школе должно быть умственное их (детей) развитие: умение выражать свои мысли словесно и отчасти письменно, охота к учению и чистая детская нравственность».

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности. М., 2003.

2. Матюшкин А.М. Проблемные  ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

3. Махмутов М.И. Проблемное  обучение. М., 1975.

4. Гуслова М.Н. Инновационные  технологии обучения М., 2012.

5. Серебниренникова Т.Н.  Урок русского языка на основе  технологии

проблемного обучения.

6. Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе. Методическое