Развитие языковых компетенций на уроках русского языка средствами технологий проблемного обучения

Бюджетное учреждение среднего профессионального  образования Ханты –

Мансийского Автономного округа Югры

«Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»

 

 

Кафедра начального общего и дополнительного образования

 

 

 

 

 

РАЗВИТИЕ ЯЗЫКОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ  НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА СРЕДСТВАМИ ТЕХНОЛОГИЙ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине

«Русский язык с методикой преподавания»

 

 

 

 

Выполнила:

студентка 309 Н группы

специальности 050146 Преподавание в начальных классах

Покора Галина Васильевна

Руководитель курсовой работы (проекта):

Глухова Наталья Геннадьевна

 

 

 

 

 

 

 

 

Нижневартовск 2013

Содержание

 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………3-5                                              

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ЯЗЫКОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1.Теоретические   подходы к развитию   языковых компетенций  младших школьников…………………………………………………....................6-7

1.2 Развитие языковых компетенций младших школьников на уроках русского языка через использование технологии проблемного обучения………………………8-17        

 

 ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО  РАЗВИТИЮ РЕЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ  НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 

2.1.Анализ  опыта развития языковых компетенций  младших школьников на уроках русского языка……………………………..18-26

2.2. Диагностика     уровня развития  языковых компетенций младших школьников…………………………………………………………...27-28

Заключение ………………………………………..…............................29

Список использованной    литературы ………………………………..30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

              Слово-это одно  из самых  необыкновенных 

Чудес, какие мы можем  наблюдать в мире.

Лев Успенский

      Русский язык в общеобразовательной  подготовке подрастающего поколения  имеет стратегическое значение: от уровня владения языком  зависят успехи в учёбе  не только по данной дисциплине, но и по всем остальным предметам;  уровень владения языком в значительной мере определяет социальное лицо человека, его культурные и интеллектуальные  показатели, его общественную активность, стремление к самообразованию своего духовного начала. «Язык всем знаниям и всей природе ключ»,- сказал великий поэт Г.Р.Державин.

     Уже много сказано и написано о том, что особую значимость сегодня приобретает нравственный аспект изучения русского языка. Формирование у ребёнка  ценностного отношения к языку должно стать одной из важнейших задач школьного лингвистического образования.  Учить детей  любить слово, понимать его, уметь пользоваться им, уметь отличать от другого, исконно  русское  от заимствованного, книжное от разговорного - цель  уроков русского языка.

     Цели образования сегодня определяются в соответствии с запросами общества, с современными подходами к развитию образования. Современное образование связано, в первую очередь, с развивающей и воспитательной функциями, с личностно-ориентированными технологиями обучения русскому языку. Это предполагает необходимость всестороннего развития речевых способностей ученика, формирования языковой компетенции. Учителя должны формировать языковую личность, в совершенстве владеющую устной и письменной речью.

     Формирование и развитие языковой компетенции, несомненно, прерогатива предмета «русский язык», однако она может быть признана и надпредметной компетенцией, которая должна совершенствоваться в процессе изучения всех учебных предметов в школе, в условиях единого речевого режима.

     В программу по русскому языку в настоящее время введены понятия «коммуникативная компетенция», «языковая компетенция», «лингвистическая компетенция», «культуроведческая компетенция». Для того чтобы учащиеся в полном объеме могли овладеть вышеперечисленными компетенциями,  целенаправленную систематическую работу по развитию устной и письменной речи детей надо начинать с первых дней пребывания в школе. Это позволит обеспечить преемственность в обучении русскому языку при переходе из начальной школы в среднюю, из средней в старшую.

Современный этап развития методики преподавания русского языка  характеризует  новые подходы к определению целей обучения и выбору конкретных технологий и методик. В качестве специальных целей преподавания русского языка в школе в Федеральном компоненте государственного стандарта выделяются языковые и другие компетенции.

     На мой взгляд, проблемное обучение является одним из наиболее эффективных средств активизации мышления ученика и формирования языковых компетенций. Результат, достигаемый при проблемном обучении, заключается в том, что ученик не получает информацию в готовом виде, а сам открывает новое знание. Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, оно ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию. 

     Последнее время формированию языковой компетенции придается особое значение, так как в ней совершенно справедливо видят залог успешного формирования социально активной личности. 

Актуальность  работы:

Формирование языковой компетенции через проблемное обучение – важнейший аспект обучения родному языку, поскольку языковая компетенция – это способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические конструкции в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства, в конечном счете, - владение богатством  языка как условие успешной речевой деятельности. 

     Учитывая значение отечественного языка в развитии личности школьника, его общей и познавательной культуры, важнейшей ценностной ориентации – отношения к родному языку, формирование языковой компетенции целесообразно считать не только обязательным и необходимым условием овладения речевой деятельностью, но и средством языкового развития, познания ими языка как специфической знаковой системы и общественного явления, в конечном счете, формирования языковой личности.

Цель работы: определение влияния проблемного обучения на  развитие языковых компетенций  младших школьников  на уроках русского языка.

Для достижения цели решались следующие задачи:

 1.  изучить психолого-педагогическую литературу и теоретический материал по реализации проблемного обучения на уроках;

2.проанализировать структуру современного урока русского языка и определить возможности использования технологии проблемного обучения для   развития  языковых компетенций  младших школьников;

3.показать систему  использования технологии проблемного обучения   на уроках для    развития  языковых компетенций  младших школьников.

4. составить конспект урока    с использованием технологии проблемного обучения      для    развития   языковых  компетенций младших школьников на уроках русского языка

Объект исследования – процесс развития языковых компетенций  младших школьников на уроках русского языка

 Предмет исследования – технология проблемного обучения

В основу работы положена гипотеза: если использовать  проблемную технологию обучения на уроках русского языка, то процесс формирования языковых компетенций будет более успешным.

 

 

 

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ЯЗЫКОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК  ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

 

 

1.1.Теоретические   подходы к развитию   языковых  компетенций  младших школьников

 

     Языковая компетенция – способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические конструкции в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства, в конечном счете, - владение богатством  языка как условие успешной речевой деятельности.  

     Термин "языковая компетенция " был введен Н. Хомским примерно в середине XX в. и семантически противопоставлен термину "использование языка ". Различие значений этих терминов раскрывалось как разница между знанием "говорящего - слушающего " о языке и применением языка в практике общения и деятельности человека. Стремясь остаться в рамках строго лингвистического исследования, Н. Хомский пытался абстрагироваться от реальных речевых актов и настойчиво подчеркивал, что имеет в виду "идеального говорящего - слушающего", т.е. абстрактно мыслимого носителя языка. Реального же носителя языка со всеми его речевыми особенностями он квалифицировал как объект не лингвистического, а психологического, социологического, дидактического исследования.

     К концу 60-х - началу 70-х гг. последователи Н. Хомского (а с некоторыми оговорками и он сам) начинают понимать под данными терминами "языковую способность ", т.е. потенциальное знание языка и о языке его реального носителя, и "языковую активность ", т.е. реальную речь в реальных условиях. Содержание этих понятий отчетливо сформулировал Д. Слобин, указав на различие "между тем, что человек теоретически способен говорить и понимать, и тем, что он на самом деле говорит и понимает в конкретных ситуациях ".

      Таким образом, за короткое время в процессе развития понятия произошел "сдвиг " в сторону так называемого человеческого фактора. Это обострило проблему происхождения и развития языковой компетенции. По Н.Хомскому, в ее основе лежат врожденные знания основных лингвистических категорий (универсалий) и способность ребенка "конструировать для себя грамматику " - правила описания предложений, воспринимаемых в языковой среде.

      Языковая компетенция предполагает знание языка и его норм, соответствующих языковым уровням.

       Языковую компетенцию (языковую способность) в отечественной науке раскрывают чаще всего как совокупность конкретных умений, необходимых члену языкового сообщества для речевых контактов с другими и овладения языком как учебной дисциплиной.

     Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

     Исходя из этого,  использование методов развития языковой компетенции позволяет  снять противоречие  между доминирующей в практике преподавания русского языка правописно - орфографической направленностью и требованиями нового государственного стандарта к уровню коммуникативной и языковой компетенции выпускников школы.

 

 1.2   Развитие  языковых компетенций младших школьников на уроках русского языка через использование технологии проблемного обучения

 

     Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности – наличие высокого уровня мыслительных способностей. Если обучение ведет к развитию  творческих способностей, то его можно считать развивающим обучением, то есть такое обучение, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей своих учеников в процессе изучения цели основ наук. Такое обучение является проблемным.

Большинство современных  публикаций по теории обучения связано  с идеей активизации учебного процесса и учебной деятельности учащихся. Под активизацией имеют  ввиду эффективное использование  тех приемов и методов обучения, которые известны из традиционной дидактики. Авторы говорят об активизации с помощью проблемного обучения, понимая при этом создание проблемных ситуаций и постановку познавательных задач.

      Цель активизации путем проблемного обучения состоит  в том, чтобы понять уровень усвоения понятий и обучить не отдельным мыслительным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий для решения не стереотипных задач. Эта активность заключается в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получил из него новую информацию. Другими словами, это расширение углубление знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний. Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга.

      Основное различие между проблемным и традиционным обучением мы видим в двух моментах: они различаются по цели и принципам организации педагогического процесса. Цель проблемного типа обучения не только усвоение результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути процесса получения этих результатов, формирования познавательной самодеятельности ученика и развития его творческих способностей.

     Цель традиционного типа обучения – усвоение результатов научного познания, вооружение учащихся знаниями основ наук, привитие им соответствующих умений и навыков.

     В основе организации учителем объяснительно-иллюстративного обучения лежит принцип передачи учащимся готовых выводов науки. В основе организации цели процесса проблемного обучения имеет принцип поисковой учебно-познавательной деятельности ученика, то есть принцип открытия им выводов науки, способов действия, изобретения новых предметов или способов приложения знаний к практике.