Развитие творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтения

Исходя из всего вышеизложенного, мы пришли к выводу, что театрализация на уроках литературного чтения является творческой формой изучения учебного материала, и ее можно рассматривать как путь интерпретации художественного текста сценически, с внесением элементов драматического действия.

Процесс применения театрализации художественных произведений на уроках литературы основывается на читательском/зрительском сотворчестве ученика с автором, литературы с театром, что позволяет ученику быть субъектом деятельности в учебном процессе, активизируя его познавательную деятельность.

                                       Заключение

Изучив теоретические основы формирования развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения, мы сделали следующие выводы:

1) Под творческими способностями мы понимаем совокупность свойств и качеств личности, необходимых для успешного осуществления творческой деятельности, позволяющих в процессе ее выполнять преобразование предметов, явлений, наглядных, чувственных и мысленных образов, открывать новое для себя, искать и принимать оригинальные, нестандартные решения.

2) Уроки литературного чтения решают задачи эмоционального, творческого, литературного и читательского развития ребёнка, а также его нравственно-эстетического воспитания.

3) В организации уроков литературного  чтения необходимо гармонично  сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются  базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной  с развитием индивидуальных способностей. Следовательно, учитель должен решать следующие задачи:

• замечать любые творческие проявления;
• создавать условия для развития творческих способностей.

И в его работе должны присутствовать три этапа: подготовительный: элементы творчество  в обычной исполнительской деятельности, исследовательский и самовыражение через различные виды деятельности.

4) В результате анализа практического опыта активизации творческой деятельности младших школьников, мы выявили, во-первых, значимость данной проблемы для учителей, интерес к ней психологов и методистов; во-вторых, по данной проблеме разработаны и апробированы программы, курсы, серии заданий, представленных в научно-методической литературе и периодических изданиях; в-третьих, низкая психолого-педагогическая компетентность педагогов по данной проблеме; в-четвертых, отсутствие систематической, целенаправленной работы по активизации творческой деятельности младших школьников из-за недостатка знаний приемов, средств, форм работы в этом направлении; и как следствие, невысокие уровни развития творческой деятельности младших школьников.

5) Театрализация на уроках литературного чтения является творческой формой изучения учебного материала, и ее можно рассматривать как путь интерпретации художественного текста сценически, с внесением элементов драматического действия.

Процесс применения театрализации художественных произведений на уроках литературы основывается на читательском/зрительском сотворчестве ученика с автором, литературы с театром, что позволяет ученику быть субъектом деятельности в учебном процессе, активизируя его познавательную деятельность.

Следовательно, в процессе исследования задачи решены.

Цель исследования достигнута.

Гипотеза, выдвинутая в начале нашего исследования, получила свое частичное подтверждение.

Планируем продолжить наше исследование в период преддипломной практической деятельности.

                                   Список литературы

1. Богданова О.Ю., Леонов С.А. Методика преподавания литературы, М., Изд.: Академ-А, 2002.- 131 с.
2. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. - М.: Педагогический поиск, 2004. – 144 с.
3. Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 2001. – 288 с.
4. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 1999-368с.
5. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. – 170 с.
6. Клевцова Л.Е. Развитие творческих способностей школьников// Начальная школа.- 2009. - № 10. с. 80-83.
7. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль «Академия развития», 2001. – 102 с.
8. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь [Текст] - М.: Академия, 2000.- 176 с.
9. Комарова Т.С. Коллективное творчество детей. - М.: Владос, 2003.- 47 с.
10. Кубасова О.В. Прием драматизации на уроках чтения //Начальная школа. 2000. - №11. С. 30-36.
11. Кубасова О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения //Начальная школа. – 2004. - №12 с. 26-32.
12. Кудина Г.Н., Новолянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. - М., 2006. – 86 с.
13. Матюшкин А.М. Развитие творческой активности школьников/ Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 2002.- 155 с.
14. Мухина В.С. Возрастная психология [Текст]/ В.С.Мухина. – М.: Академия, 2002. - 544 с.
15. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М.: Владос, 2000. – 400 с.
16. Рыжкова Т. В. Теоретические основы и технологии начального литературного образования: учебник для студентов высш. учеб. заведений / Т.В. Рыжкова. – М.: Изд. центр «Академия», 2007. – 416 с.
17. Шадриков В.Д. Развитие способностей.// Начальная школа.- 2004. - № 5.             С.6-12.
18. Шумилин А.Т. Процесс творчества школьников. - М.: Просвещение, 2002. – 130 с.
19. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. - М., 2001. - 234 с.
20. Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста //Вопросы психологии - 2004.- № 5-С.37-42.