Развитие творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтения

Творческие способности или творческие потенциалы заложены и существуют в каждом ребенке. Поэтому важно заметить своеобразную индивидуальную креативность ребенка и стремиться развивать ее.

Методисты Кудина Г.Н. и Новолянская З.Н. считают, что на уроках литературного чтения необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных способностей.

Поэтому перед учителем стоят следующие задачи:

• замечать любые творческие проявления;
• создавать условия для развития творческих способностей.

В этой работе можно выделить три этапа:

1. Подготовительный: элементы творчество  в обычной исполнительской деятельности;
2. Исследовательский;
3. Самовыражение через различные виды деятельности. [11;33].

         Рыжкова Т. В. полагает, что развитие креативных способностей  процесс долгий и сложный, который начинается с первых шагов приобщения младших школьников к настоящей литературе на уроках литературного чтения, с уроков обучения грамоте. [15;211].

         При знакомстве с любой буквой дети имели возможность выбрать для себя более волнующее задание. Виды заданий:

1.Изготовление макет буквы из  цветной бумаги, из природного  материала, из пластилина.

2.Нарисуй букву;

3. Сочини стихотворение о букве;

4. Подбери скороговорку, чистоговорку  и т. д.

Некоторые дети выполняли несколько видов заданий.

В учебнике 1 класса множество пословиц и поговорок, загадок и считалок, дразнилок, сказок. После прочтения и анализа я предлагала следующие задания:

• сочинить считалку, загадку и т. д.
• нарисовать иллюстрацию к дразнилке, отгадку к загадке;
• создавали диафильм и т. д. [15;212].

Необходимо дать ребенку почувствовать свою умелость, значимость, право на авторство.

Для него станет нормой мотив: «Если я  могу это, значит смогу и другое». И если мы хотим видеть детей всесторонне развитыми, творчески способными личностями, то вступая в контакт с ними, должны уметь понять их мотивы и потребности и умело направлять их.

Уже с первых дней обучения основываясь на искреннем доверии детей к автору можно начать формирование творческих талантливых читателей. Этому способствуют следующие виды творческих заданий. [15;212].

Задания для 1 класса	Задания для 2-3 классов	Задания для 4 класса
Иллюстрация к прочитанному произведению	План-схема, раздели и запиши или нарисуй.	Умение составлять: модельный, картинный планы, сравнительные таблицы.
Участие в коллективном сочинительстве.	Участие в сочинительстве по аналогии, дописывание, досказывание (как повел бы себя герой в другой ситуации), умение писать сочинения-миниатюры из 3-4 предложений по заданной теме и жизненным впечатлениям.	Умение написать сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче.
Разыгрывание небольших литературных произведений, участие в театрализованных играх.	Участие в коллективной творческой работе (КВН "Там, на неведомых дорожках»), подготовка и проведение литературных игр, конкурсов, утренников, отчетов. Проектная деятельность.
Чтение текста по ролям, рассказывание сказок и историй от лица героев.	Пересказ произведений от лица одного из персонажей, придумывание продолжения произведения, изменения начала или конца произведения, сочинение истории по данному началу.
Творческие задания в печатных тетрадях.
Иллюстрирование книг-самоделок, создание собственных страничек в коллективных книгах-самоделках, стремление работать со справочной литературой.

 

Эти задания предусмотрены для работы, как по учебнику, так и по рабочим тетрадям. В рабочих тетрадях следующие виды творческих заданий:

-подбери синонимы, определения  к словам;

-объясни смысл выражения;

-выбери строки из произведения  и нарисуй к ним иллюстрацию;

-напиши сочинение-миниатюру по  литературным или жизненным впечатлениям;

-придумай продолжение произведения;

-составь план, сделай вывод и  т.д.

Разновидности творческих заданий на уроках литературного чтения. [15;212].

Богданова О.Ю. считает, что разнообразные задания развивающего и творческого характера позволяют учащимся «погружаться» в текст и, вчитываясь в него, познавать особенности художественного слова, обогащать лексику и речь, развивать креативное мышление.

Иллюстрирование                    Рассказывание                           Драматургия

Графические                      рассказ от одного лица                         чтение по ролям

Словесные                          творческое продолжение                     чтение по ролям

музыкальные                     дополнение одной из частей           с устным описанием

инсценировка                    рассказ с изменением лица                           героев                                             

   с изменением сюжета                                 

Особое место в развитии креативных способностей играют уроки творчества, проектная деятельность, где дети в полной мере могут проявить свой скрытый творческий потенциал. [1;57].

Таким образом, в организации уроков литературного чтения необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных способностей. Следовательно, учитель должен решать следующие задачи:

• замечать любые творческие проявления;
• создавать условия для развития творческих способностей.

И в его работе должны присутствовать три этапа: подготовительный: элементы творчество  в обычной исполнительской деятельности, исследовательский и самовыражение через различные виды деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  Глава II. Организационно-педагогические условия развития творческих

способностей младших школьников.

 

2.1 Анализ практического опыта развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения.

 

Повышение качества усвоения знаний младших школьников - одна из важнейших задач школы. Её осуществление многие педагоги добиваются не за счёт дополнительной нагрузки на учащихся, а за счёт совершенствования форм и методов обучения. В решении этого вопроса важное значение педагоги и методисты отводят развитию интереса младших школьников к учению за счет формирования творческих способностей в процессе работы. Именно в первые годы обучения благодаря психологическим особенностям детей младшего школьного возраста у них активно развиваются творческие способности. В частности, для решения развивающих целей обучения учитель начальных классов Кубасова О.В. организует планомерное, целенаправленное развитие и активизацию творческой деятельности в системе, отвечающей следующим требованиям:

- познавательные задачи должны  строиться на междисциплинарной  основе и способствовать развитию  психических свойств личности (памяти, внимания, мышления, воображения);

• задачи, задания должны подбираться с учетом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым, ориентированным на овладение обобщенными приемами познавательной деятельности, а затем и к собственно творческим, позволяющим рассматривать изучаемые явления с разных сторон;
• система познавательных и творческих задач должна вести к формированию беглости мышления, гибкости ума, любознательности, умению выдвигать и разрабатывать гипотезы [1; 28].

В соответствии с этими требованиями, занятия Кубасовой О.В. включают в себя четыре последовательных этапа:

1) разминку;

2) развитие творческого мышления;

3) выполнение развивающих частично-поисковых  задач;

4) решение творческих задач.

Такие задания даются всему классу. При их выполнении оценивается только успех. Такие задания носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер. Занятия проходят в достаточно высоком темпе, фронтально. По мнению А.В. Никитиной, такая работа создает дух соревновательности, концентрирует внимание, развивает умение быстро переключаться с одного вида на другой [1; 29].

Под руководством Е.Л. Яковлевой была разработана и апробирована развивающая программа, направленная на активизацию творческой деятельности младших школьников. Основным условием творческой работы, по ее мнению, является организация взаимодействия детей и взрослых в соответствии с принципами гуманистической психологии:

1) Восхищение каждой идеей ученика  аналогичное восхищению первыми шагами ребенка, предполагающее:

а) позитивное подкрепление всех идей и ответов ученика;

б) использование ошибки как возможности нового, неожиданного взгляда на что-то привычное;

в) максимальную адаптацию ко всем высказываниям и действиям детей.

 2) Создание климата взаимного доверия, безоценочности, принятия других, психологической безопасности.

3. Обеспечение независимости в выборе и принятии решений, с возможностью самостоятельно контролировать собственное продвижение.

При обучении по данной программе принципы развивающего обучения (А.М. Матюшкин): проблемность, диалогичность, индивидуализация, прилагались к следующему содержанию программы: понимание своих и чужих мыслей, чувств и действий, межличностных отношений и закономерностей развития мира:

 

1. Использование интеллектуальных задач, которые возможно решить эвристическими способами.
2. Обмен мнениями и вопросами между членами группы, между группой и ведущим.
3. Принятие различных аспектов творчества: устных и письменных ответов, ответов, имеющих литературную или нелитературную форму, поведения и реакций на другого человека [19; 38].

Для оснащения детей средствами творческого самовыражения в данной программе используется различный материал: литературные произведения, проблемные ситуации, драматургия ситуаций, придуманных детьми, конфликтные ситуации из жизни и литературы, влекущие за собой умение распознавать и выражать собственные эмоциональные состояния, реагировать по-разному на одну и ту же ситуацию.

Под руководством Кубасовой О.В. разработана и апробирована программа по развитию творческого мышления младших школьников в соответствии с требованиями к построению программ обучения одаренных детей:

- глобальный, основополагающий характер  тем и проблем, изучаемых учащимися;

- междисциплинарный подход при формулировании проблематики;

- интеграция тем и проблем, относящихся к различным областям знаний;

- насыщенность содержания; направленность  на развитие продуктивного, критического мышления и так далее.

Конкретное содержание курса базируется на материалах русской и зарубежной истории, истории культуры, литературы, искусства, русского и зарубежного естествознания. Преобладающим методом обучения является проблемно-диалогический как наиболее соответствующий природе творческого развития ребенка [10; 29].

Учитель начальных классов Клевцова Л.Е. использует возможности уроков для активизации творческой деятельности младших школьников, адаптируя игры и упражнения для развития воображения и творческого мышления на материале учебных предметов и используя их в процессе обучения русскому языку:

- различные виды сочинений, изложений, творческих диктантов;

- конструирование (построение предложений, словесное рисование, составление планов, слов и предложений по схемам);

• составление таблиц, схем;
• «открытие» способов словообразования;
• анализ литературных произведений, с целью доказательства какого-либо предположения;
• распространение предложений;
• придумывание окончаний к рассказам;
• составление рисунков с помощью трафаретов;
• издание газет, журналов, где используются результаты творчества детей (заметки, интервью, рецензии, сочинения, стихотворения, сказки, рисунки, ребусы, головоломки, кроссворды и другие);
• создание диафильмов к литературным произведениям;
• инсценирование, драматизация, «оживление» картинок;
• подбор характеристик (какой может быть улыбка, походка и так далее);
• создание зрительных, звуковых, вкусовых образов букв;
• подбор синонимов, антонимов;
• изучение фразеологических оборотов [5; 81].