Формирование ребенка-читателя в период обучения грамоте

Однако, беседа с книгой невозможна, если читатель не в состоянии бегло, правильно, сознательно и выразительно озвучивать текст литературных произведений, т.е. слушать, слышать и понимать речь своего собеседника.

Это самостоятельная  задача обучения чтению. Она решается ежедневно на особом учебном материале (слоги, слова, предложения). И цель у нее своя: услышать чужую речь, раскодировав значки, которыми она передается, и озвучить ее за собеседника - автора речи.

Сложность и специфика  этого учебного материала состоит, с одной стороны, в особенностях взаимоотношения звучащей и письменной речи, а с другой, - во взаимодействии элементов того строительного материала, из которого складывается и звучащая, и письменная речь.

Главная трудность при озвучивании чужой письменной речи состоит в привычке читателя к умению в известном смысле 
предопределять, предвосхищать, предугадывать общий смысл того, 
что подлежит прочтению и что надо услышать. А для этого необходимо умение вычленять и правильно прочитывать, т. е. озвучивать прежде всего слоги - как вне слов, так и в словах. Следовательно, цель, к которой должен привести учитель первоклассников, помогая им освоить технику раскодирования и навык чтения, - правильное, беглое, выразительное и сознательное озвучивание слогов в контексте слов и слов в контексте предложения. Только в этом случае у детей, обучающихся читать и уже располагающих «банком данных» звучащей речи звуковыми комплексами, передающими жизненно важный смысл, будет накапливаться параллельный «банк данных» зрительных комплексов и их возможного озвучивания, интонирования, т.е. основа для правильного и осмысленного восприятия чужого текста - вслух или «про себя». Вот почему и основной  метод формирования у учащихся техники чтения в русской школе было бы правильнее всего назвать методом слого-звуковым.

Слого – звуковой метод  – это путь к правильному раскодированию и осознанному озвучиванию чужой  речи через слог в контексте слова  и слова в контексте предложения, а предложения в контексте абзаца.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ФОРМИРОВАНИЮ РЕБЕНКА-ЧИТАТЕЛЯ.

 

Практический материал для второй главы был взят и  обработан у учительницы СОШ  г. Москвы.

 

§ 1. Изучение уровня подготовки первоклассников.

 

Можно спокойно поговорить с каждым ребенком, узнать, хочет ли он учиться? Что его привлекает в школе? Знает ли он буквы (сколько, какие)? Пробовал ли читать книги? Кто ему в этом помогал и помогает? Какие книги у него есть дома? Помнит ли он их? Умеет ли назвать? Где и как они у него размещаются? Кто и как за ними следит?

Такого рода беседа - ни в коем случае не экзамен для ребенка. Это скорее экзамен для учителя: умеет ли преподаватель расположить к себе будущего ученика и в то же время, вызвать к себе уважение (серьезно ли, доверительно ли ученик говорит с преподавателем). О каких индивидуальных особенностях ребенка учитель может догадаться в процессе беседы? О чем нужно спросить его маму (бабушку, папу, словом, того, кто приведет ребенка в школу), отпустив будущего первоклассника посмотреть выставку книг в Уголке чтения.

Эту выставку учителю нужно непременно подготовить для будущих первоклассников к моменту собеседования. Она поможет преподавателю воочию убедиться, насколько данный ребенок готов к обучению чтению. Если он проявит равнодушие к выставке, то что бы он ни говорил, учитель поймет, что к обучению чтению он не готов. Если же ученик проявит интерес хотя бы к какой-то книге и сможет самостоятельно позаниматься с книгой в течение 2-5 минут (полистать, посмотреть картинки, о чем-то подумать и т.п.), то это хороший знак.

Можно начать беседу с  будущим первоклассником именно после того, как ребенок увидит Уголок чтения и познакомится с ним сам, а учитель за ним понаблюдает. В этом случае для учителя и учащегося беседа о книгах, о чтении, о его кругозоре и предпочтениях, о знании букв и способности прочитать хотя бы самое короткое слово приобретет простоту и естественность.

Выбрали путь, наиболее надежно обнаруживающий уровень читательской подготовки каждого ребенка. А какие условия надо создать, чтобы этим методом эффективно и легко воспользоваться?

Первое условие это детские книги в Уголке чтения. Вопрос: сколько книг и какие именно книги нужно выставить??

Книг будет не более пяти-семи (иначе ребенок растеряется от их обилия), но они должны разносторонне представить ребенку возможный круг чтения, а учителю - помочь всесторонне проверить его как читателя. Поэтому преподаватель выберет книги в типовом оформлении, т. е. такие, где надписи на обложке напечатаны крупным, четким шрифтом, где картинка и надписи соответствуют друг другу.

Итак, на выставке есть стихи и проза, книги о людях, о животных, о машинах и вещах (т.е. из разных областей жизни, с которыми ребенок встречался), тонкие и толстые, обычные и необычные, т. е. книжки-игрушки.

Если среди этих книг нет ни одной, которая ребенка  заинтересует, то они либо напомнят ему о каких-либо других, любимых им книгах, либо помогут убедиться в том, что ребенок пока не выделяет книгу-объект из мира других материальных объектов, т. е. к обучению чтению почти не готов. Теперь надо выбрать позицию, т.е. сесть так, чтобы разговаривая с сопровождающим ребенка взрослым, знакомиться с бытом, интересами семьи, учитель мог бы в то же время без всякого напряжения наблюдать за действиями ребенка в Уголке чтения и вовремя позвать его к себе для беседы с ним. Условие второе -  схема записи ответов ребенка, которая не потребует от учителя больших усилий и в то же время даст возможность составить о классе в целом как коллективе будущих читателей объективное, подтвержденное конкретными фактами представление. Форма записи должна быть следующей:

 

 

№  п/п	Фамилия, имя ребенка	Уровни читательской подготовленности на 1 сентября
		1	2	3	4	5	6	7
1	Верховцева Юля	+	+Гласные	СГ	+	«Про репку»	-	Про динозавров
2	Семёнов Денис	+	+Все	СГ+СЛ	+	Сказки Пушкина	+	Стихи о зверях
3	Токунова Даша	-	-	-	-	-	-	-

 

 

Расшифровка формы записей (по номерам (граф):

1. Проявляет ли ребенок  интерес к книгам? ( «+» -да; «-» - нет)

2. Знает ли буквы? («+»  знает; «-» - не знает. Если знает отдельные буквы, записываю их в графе 2, но перепроверяю, находит ли ребенок эти буквы в тексте.)

3. Читает ли предложения,  текст? («+» - да; «-»- нет; читает слоги -  СГ; читает слова - СЛ; читает слоги и слова - СГ+СЛ; Б - читает по буквам.)

4. Есть ли дома детские  книги? («+» - да; «-»- нет.)

5. Помнит ли их? Что  именно помнит? (Учитель записывает названия, как говорит ребенок.)       

6. Читают ли ему  дома вслух? Кто читает?

7. Есть ли какие-то читательские предпочтения? (Что любит читать? Или о чем? Учитель записывает то, что ребенок говорит).

Заполнив схему таким  образом, учитель сможет учесть все неожиданности и негативные реакции детей и безупречно подготовиться к первому уроку чтения.

Вывод: полный анализ записи (а у меня в I классе будут 23 ученика) показал, что пока всех моих учеников можно разделить на три группы: а) дети, которые знают буквы и пробовали читать (5); б) дети, которые ничего не знают, не умеют и не очень-то хотят учиться читать (8); в) дети, которые почти ничего не знают, но вместе со мной книгу рассматривают с интересом и проявляют интерес к обучению (12).

К сожалению, у большинства  будущих первоклассников выявлен  слабый словарный запас, отмечено недоразвитие связной речи  у  четверых  детей.

Теперь задача учителя построить первый урок обучения чтению так, чтобы все первоклассники в течение урока были заняты посильным делом и чтобы у всех, хоть не надолго, появилось желание учиться читать.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§ 2. Создание условий, обеспечивающих эффективность обучения чтению.

 

Если вы поняли, что  никакими другими способами, кроме  личного непосредственного восприятия книг и деятельности с ними (их чтения - рассматривания), ни взрослый, ни тем  более ребенок стать читателем не может, то обязательно нужно создать учителем при взаимодействии с детьми доступного учащимся книжного окружения и организация повседневной деятельности учащихся с детскими книгами из доступного круга чтения.

Чтобы формировать учащего  – читателя необходимо организовать в классе Уголок внеклассного чтения.

Уголок внеклассного чтения – это специально отведенное в классе место, оборудованное так, чтобы первоклассники с первых шагов  привыкали к упорядоченному книжному окружению и вырабатывали умение пользоваться им.

Основная норма для  первоклассника – чувствовать себя в Уголке чтения хозяином, знать, где  какие книги находятся, что можно  делать в Уголке чтения и что нельзя.

 

Можно:

подходить к книгам в  Уголке чтения, если хочется в любое  свободное от уроков время (в частности на перемене);

брать в руки любую  книгу, которая интересна, рассматривать  ее, читать, листать, но потом ставить  на место;

приносить в класс  и выставлять в Уголке чтения в  определенном месте любую книгу, принесенную из дома;

выставлять и вывешивать в Уголке чтения любую поделку или рисунок в связи с прочитанным;

брать свою книгу домой, когда считаешь нужным.

 

Нельзя:

1) брать домой «разрешения  чужую книгу (поделку, рисунок);

2) шуметь, толкаться, вырывать  из рук товарищей книги, словом, мешать другим ребятам - таким же полноправным хозяевам «Уголка»;

3) брать книги грязными  руками.

В соответствии с указанным  нормами, содержанием и задачами обучения определяются структура Уголка чтения и его оборудование. В Уголке чтения должны быть:

1. Полки для книг, размещенные так, чтобы ребенок 6-7 лет легко доставал книги с каждой из них. Полок должно быть три: а) для 
книги (или двух книг во втором полугодии), которая читалась и рассматривалась на комбинированном уроке; б) для книг, которые по 
желанию принесены учащимися «о том же» из домашней библиотечки; в) для книг, которые принесены учащимися в класс, но не 
соответствуют теме прошедшего урока (любимые книги и те, которые оставлены детьми для классной библиотечки с предыдущих 
уроков, и т. п.).

На подготовительном этапе обучения чтению расстановка  книг на последней, нижней полке свободная: дети перебирают их и систематизируют, как хотят, т.е. по любому признаку (по теме, по размеру, выделяя только сказки и т.п.). К концу этапа все книги на этой полке должны быть расставлены по темам чтения (о Родине, о героях и подвигах, о разных людях, в том числе и о детях, о животных и растениях, о приключениях и волшебстве, о вещах и машинах, сказки, сборники стихов). Первоклассники поддерживают порядок на книжных полках в Уголке чтения, следят, чтобы книги были аккуратно расставлены.

Стол, чтобы класть книгу  и рассматривать, читать ее индивидуально или вместе с друзьями.

Стенд, где вывешиваются рекомендательные задания, а также  рисунки учащихся в связи с прочитанным, выставляются поделки.

С Уголком чтения первоклассники знакомятся после первого комбинированного урока чтения, и он функционирует  в течение всего учебного года.

Учителя начальных классов, проявляя творчество, создают самые разнообразные по форме Уголки чтения. Но в любом случае не рекомендуется размещать Уголок чтения у двери: практика показывает, что при этом в классе создается сутолока, дети мешают друг другу и взрослым, формирование привычки отключаться при работе с книгой от окружающей обстановки у них затормаживается.

Плохо, если Уголок чтения в классе организован «для красоты» (полки размещены слишком высоко, порядок в расстановке книг непонятен  детям).

Для работы с первоклассниками учителю надо овладеть умением пользоваться на уроках следующими видами пособий:

Азбука в картинках. Пособие помогает детям запомнить  букву с опорой на предметную картинку.

Набор предметных картинок для проведения логических упражнений. Логические упражнения проводятся на каждом уроке.

Таблицы по обучению грамоте.

Разрезные слоги для  классной работы.

Лента букв – один из структурных компонентов «Азбуки».

Магнитная доска –  пособие, позволяющее быстро прикрепить для фронтальной работы слоги, слова.

Разнообразные виды букв.

Перечисленные пособия - это тот минимум дидактических средств, который облегчает процесс обучения чтению и учителю, и детям, если учитель по-настоящему владеет этими средствами и передает свой опыт учащимся. Вообще надо сказать, что при овладении дидактическими пособиями каждый учитель, если захочет, может пройти три ступени совершенствования, ведущие к полноценному методическому мастерству: