Формирование основ коммуникативной культуры младших школьников в процессе преподавания русского языка в 4 классе

    Следует отметить, что работы детей отличаются одна от другой своей необычностью. Они все выполнены в единой форме, но вместе с тем, каждая работа – это сочинение, отличное от других сюжетом, мыслью, речью автора, это самовыражение ученика.

Согласно результатам, ученики с заданием справились. Значит, методическая работа по формированию коммуникативных умений и навыков проводилась целенаправленно и правильно.

   Проведенное нами исследование подтвердило гипотезу и позволило сформулировать вывод о том, что предлагаемый методический инструментарий является оптимальным, так как его внедрение способствует формированию коммуникативных умений учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Заключение

 

   Вопросы культуры речи в современном обществе имеют первостепенное значение. Большинство ученых (языковедов, философов, психологов, социологов, педагогов) озабочено снижением общего уровня речевой культуры. Как отмечает Н.Г. Комлев, «культура речевого воздействия упала до самой низкой черты. Русская речь катастрофически отстает от высоких канонов российской словесности. Она становится все более примитивной, стилистически беспомощной и зачастую вульгарной»./10, 10/

   Следовательно, необходимо вести планомерную работу по формированию языковой и коммуникативной компетенции.

   В ходе решения поставленных задач осуществлялась цель - выявить методы и приемы, с помощью которых формируются коммуникативные умения младших школьников.

     Проведенное  нами исследование подтвердило  сформулированную гипотезу о  том, что формирование основ  коммуникативной культуры младшего школьника предполагает длительный целенаправленный процесс, сущность которого состоит:

  а) в выявлении  уровня развития речи учащихся  начальных классов;

  б) в использовании  разнообразного методического инструментария  по формированию основ коммуникативной культуры младшего школьника;

  в) в осуществлении  диалогизации как основного принципа  обучения и воспитания;

  г) в создании  условий сотрудничества, сотворчества  между учителем и учениками  на учебных занятиях по русскому  языку. 

        Результаты исследования привели нас к следующим выводам.

1. Культура речи - это важная часть общей культуры человека. Поэтому работа по развитию и совершенствованию речевой культуры младших школьников должна входить в число основных задач уроков русского языка.
2. Создание атмосферы взаимного общего интереса друг к другу, атмосферы доверия является важным условием формирования коммуникативной культуры младших школьников. Эту атмосферу создает своим поведением учитель как один из участников общения – тем, как он ставит вопрос для обсуждения, как воспринимает разные мнения, насколько деликатно выражает свое мнение, оценивает высказывания других.
3. Деятельность учащихся в учебное и во внеучебное время должна быть мотивированной, значимой для них. Из этого следуют многие методические выводы – о выборе темы для обмена впечатлениями, о способах ее преподнесения (в частности, через жизненную речевую ситуацию), о том, чтобы каждый ученик осознавал, чувствовал свое продвижение в овладении речью, каким-то конкретным коммуникативно-речевым умением в частности.
4.     Методическая работа по формированию коммуникативной культуры младших школьников должна быть целенаправленной, планомерной. Внедрение в практику начального образования целенаправленной работы по формированию коммуникативных умений позволит преодолеть локальный подход к усвоению языковых единиц и обеспечит взаимосвязанное изучение всех сторон языка: лексики, орфографии, фонетики, морфологии, синтаксиса на уровне коммуникативной целесообразности.
5. Найденные и охарактеризованные в исследовании методы и приемы формирования коммуникативной культуры младших школьников являются оптимальными, т.к. способствуют становлению функциональной грамотности учащихся, когда знания не абстрактны, а вытекают из жизненных потребностей ребенка. Работа с текстом является одним из путей формирования коммуникативных умений и навыков младших школьников.

   Задачи, намеченные в работе, на наш взгляд, выполнены в основном: изучена литература по теме, выявлены особенности коммуникативных умений учащихся 4 класса, обобщен опыт работы учителей, который помог в разработке методического инструментария, способствующего развитию навыков коммуникативной культуры.

   Данная работа может быть использована студентами БарГУ при проведении пробных уроков и на преддипломной практике, а также в качестве пособия при теоретическом ознакомлении с данной темой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Литература

 

1. Белячиц Т.К. Коммуникативное развитие учащихся на основе текста// Русский язык и литература.-  1999.-№ 6.-С.10-17
2. Бронникова Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников// Начальная школа.- 2003.- № 10.- С.41-45
3. Васильева А.Н.Основы культуры речи.- М., 1990.- С.146-152
4. Введенская Л.А.Культура речи.- Ростов-на-Дону,2000.- С.41-42
5. Воронина М.П. Диалог на уроке в начальной школе // Начальная школа.- 2004.-№ 6.- С.45-50
6. Головин Б.Н. Основы культуры речи.- М.,1988.- С.18-20
7. Грабчикова Е.С. Формирование коммуникативных умений младших школьников в процессе языкового образования// Адукацыя і выхаванне.- 1997.- № 5 .-С.41-49
8. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология.-М.,2001.- С.148-149
9. Елисеева Л.В. Культура речи// Пачатковая школа.- 1992.- №9.- С.20
10. Комлев Н.Г. Понимаем ли мы,  на каком языке говорим?// Литературная газета.-1997.-№8.-С.10
11. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге.- М.,1989.- С.11-12
12. Лавлинский С.П. Учебный диалог и проблемы литературного образования.- М.,1992.- С.23-26
13. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка.- М.,1992.- С.151-152
14. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка.- М.,1991.- С.18-29
15. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1989.- С.4-5
16. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах.- М.,1989.- С.321-322
17. Мурина Л.А. Проблема формирования коммуникативной компетенции школьников// Русский язык и литература. –2001.- № 1.- С.10-14
18. Орлова Г.А. Формирование языковой компетенции младших школьников// Начальная школа.- 2004.- №3.- С.91-95
19. Печенова Т.А. Оптимальная форма проверки коммуникативной компетенции школьников.// Русский язык и литература.-2000.-№ 1.- С.21-28
20. Плескацевич Н.М. Эвристическая беседа.- Мн.,  1979.-С.43-45
21. Плищенко Т.П., Федотова Н.В., Чечет Р.Г. Стилистика и культура речи.- Мн., 2001.- С.77- 81
22. Русецкий В.Ф. Культура речи учителя.- Мн.,1999.- С.6-8
23. Тепишкина Е.Ю. Диалогизация образовательного процесса как средство активизации познавательной деятельности учащихся//Начальная школа.- 2003.-№2.- С.47-49
24. Харченко О.О. Как усилить коммуникативную направленность работы над предложением// Начальная школа.-2002.- № 1.- С.2