Автор работы: Пользователь скрыл имя, 01 Ноября 2013 в 12:23, курсовая работа
Цель исследования: разработать методический инструментарий по формированию коммуникативных умений младших школьников. Задачи исследования: Изучить лингвистическую, психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по данному вопросу. Рассмотреть сущность понятия «коммуникативная культура», ее структурные компоненты.
Выявить особенности развития коммуникативных умений учащихся 4 класса. Разработать методический инструментарий по формированию основ коммуникативной культуры младших школьников на уроках русского языка.
Введение 3
Глава 1. Формирование основ коммуникативной культуры младших школьников как значимая педагогическая проблема
Понятие о коммуникативной культуре 6
Речевая культура как важный компонент коммуникативной культуры
а) структура речи – основа теории культуры речи;
8
б) культура речи как наука и как значимый школьный компонент языкового образования; 9
в) требования к речи учащихся 12
1.3. Формирование диалогических умений младших школьников на уроках русского языка 14
Глава 2. Методика работы по формированию основ коммуникативной культуры младших школьников
Методы и приемы работы по формированию основ коммуникативной культуры младших школьников 17
Работа с текстом как один из путей развития коммуникативных умений младших школьников 18
Результативность предложенного методического инструментария 22
Заключение 27
Литература 29
Приложения
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
УО «БАРАНОВИЧСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра филологии и методики преподавания
Курсовая работа по методике русского языка
«Формирование основ коммуникативной культуры младших школьников в процессе преподавания русского языка в 4 классе»
Барановичи, 2006
План
а) структура речи – основа теории культуры речи;
8
б) культура речи как наука
и как значимый школьный компонент
языкового образования;
в) требования к речи учащихся
1.3. Формирование диалогических
умений младших школьников на
уроках русского языка
… Люди, которые плохо владеют
речью, имеют некоторое право упрекнуть
свое учебное заведение за то,
что оно не научило их пользоваться
тем оружием, которое оказывается
более всего нужным…
В.И.Чернышев
«… Чтобы открыть уста детей…» Так сформулировал основную задачу работы по развитию речи замечательный лингвист и методист
В. И. Чернышев. Не сковывать речь детей, сохранять их живое слово, поддержать стремление детей к самовыражению через словесное творчество, развить у них врожденный дар слова — это и есть «открыть уста детей», без чего трудно представить себе становление личности.
Родной язык – этот живая связь времен. С помощью языка человек осознает роль своего народа в прошлом и настоящем, приобщается к культурному наследию, к современным процессам духовного развития общества, нации. Значение русского языка в наше время огромно. Русский язык закрепляется и как средство международного общения, входя в круг мировых языков. Эти общественные функции подготовлены всем ходом исторического развития. Совершенно естественно, что в наши дни особенно широко ставится задача изучения и научной нормализации русского языка, повышение культуры устной и письменной речи, пропаганды лингвистических знаний в классах.
Практика же преподавания русского языка до недавнего времени в значительной мере была ориентирована на формирование представлений о языке, его правилах и законах, на усвоение норм орфографии и пунктуации. Соотношение между речевым развитием и языковым образованием складывалось в пользу последнего. Другими словами, школьники «изучали средство общения, не обучаясь (целенаправленно) общению с помощью этого средства» (Соловейчик М.С.)
Однако сегодня, когда возрастание коммуникативной активности членов нашего общества продиктовано быстро изменяющимися условиями жизни, ориентированность многих современных программ русского языка на речевое развитие младших школьников становится более понятной и актуальной.
В связи с этим в методической литературе часто встречается выражение «коммуникативная направленность обучения».
Задача воспитания навыков коммуникативной культуры у учащихся – одна из серьезных задач, стоящих перед школой. Однако нельзя не признать, что воспитание этих навыков ведется пока эмпирически, от случая к случаю, не выработана система необходимых упражнений, нет еще нужных для этой работы пособий.
А речь наших учащихся часто бессвязна, логически непоследовательна, содержит много стилистических ошибок и, как правило, невыразительна. Ясно, что назрела острая необходимость преодолеть эти недостатки.
Все вышесказанное определило выбор темы исследования.
Объект исследования – содержание и организация учебного процесса на уроках русского языка в 4 классе.
Предмет исследования – процесс формирования коммуникативной культуры младших школьников.
Цель исследования: разработать методический инструментарий по формированию коммуникативных умений младших школьников.
Гипотеза исследования. Формирование основ коммуникативной культуры младшего школьника предполагает длительный целенаправленный процесс, сущность которого состоит:
а) в выявлении уровня развития речи учащихся начальных классов;
б) в использовании разнообразного методического инструментария по формированию основ коммуникативной культуры младшего школьника;
в) в осуществлении диалогизации как основного принципа обучения и воспитания;
г) в создании условий сотрудничества, сотворчества между учителем и учениками на учебных занятиях по русскому языку.
Задачи исследования.
Исходя из цели и задач исследования использованы следующие методы:
1)анализ лингвистической,
психолого-педагогической и
2)изучение и обобщение опыта учителей;
3)анализ продуктов деятельности учащихся, анкетирование.
Источниками фактического материала явились устная и письменная речь учащихся.
Результаты исследования отражены в данной работе, которая состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.
Русский язык – один из богатейших языков мира, его лексический состав достигает полумиллиона слов. В активном лексиконе отдельной личности (по данным научных исследований Б.Н. Головина) содержится десять – двенадцать тысяч слов. Как известно, чем более развита языковая личность, тем большим лексическим богатством она владеет. Формирование языковой личности является основной задачей обучения русскому языку в школе.
Русский язык, будучи важнейшим средством общения, вербальной знаковой системой, выполняет в процессе деятельности человека коммуникативную функцию./17, 10/
Что же это такое? Анализ различных источников показывает, что общепринятого определения этого понятия учеными – методистами еще не создано. Среди множества других есть и определение М.С. Соловейчик, которая понимает коммуникативную направленность как “нацеленность на обучение школьников устному и письменному общению с помощью средств языка”. Автор выделяет ряд аспектов такого обучения. Один из них предполагает, в частности, пристальное внимание к значению всех единиц, к их функции в речи. Последнее словосочетание является ключевым для понимания лингвистической сущности коммуникативной направленности обучения, поскольку именно в тексте как продукте речи все единицы языка становятся коммуникативно-значимыми, коммуникативно обусловленными. /24,2/
Анализ состояния школьной практики показывает, что и сегодня, по давно сложившейся традиции, главной задачей обучения языку принято считать усвоение учащимися определенной суммы готовых лингвистических знаний. При таком подходе учебный процесс имеет форму искусственного воздействия учителя на учащихся, когда содержание учебного предмета оказывается изолированным от процесса овладения им, от формирования личности школьника и раскрывается в форме предъявления учащимся готового результата.
Сообразно с основной идеей лингвоцентрической концепции, которая, несомненно, является составной частью традиционной знаниецентрической концепции школы, на переднем плане в процессе обучения языку находится грамматика, она призвана служить объектом изучения, а не средством овладения языком и речью.
В противовес лингвоцентрической концепции в последнее время стала развиваться антропоцентрическая концепция, согласно которой предметом изучения являются человек, его речь, его умственные способности и умение порождать и адекватно воспринимать речевые высказывания. На передний план выходит речевая деятельность личности, основной единицей обучения становится текст. С появлением коммуникативной лингвистики, с началом изучения языка как деятельности связаны поворот методики к разработке проблем речевого поведения, утверждение коммуникативно-деятельностного подхода к обучению языкам. Именно такой подход к процессу обучения, как отмечает Володько В.Ф., дает возможность реализовать важнейшую задачу реформы школы - достижение функциональной грамотности учащихся, когда «знания и система их подачи не абстрактны, а вытекают из жизненных потребностей и психологии ребенка»./7, 42/
В качестве основополагающего принципа, позволяющего осуществить
коммуникативно-деятельностный подход, выступает принцип формирования коммуникативных способностей в общении, для общения и через общение. Таким образом, сегодня, когда мы утверждаем в качестве приоритетных направления, связанные с развитием личности обучаемых, конечной целью обучения языку следует считать не усвоение языковых единиц различных уровней, не заучивание грамматической теории, не работу над устной и письменной речью, а формирование языковой личности, расширение возможностей самовыражения, обучение речевому общению.
Задача обучению языку состоит не только в том, чтобы научить детей читать, писать, говорить, сколько в том, чтобы научить читать осмысленно и с интересом, а говорить и писать – адекватно ситуации общения, логично и убедительно, точно и понятно, поскольку речь всегда обусловлена внеязыковыми факторами – адресатом, сферой общения, социальными ролями говорящих или пишущих, темой разговора, местом и др.
Обучение общению будет эффективным только в том случае, когда оно включает в себя обучение речевому поведению, речевым умениям и навыкам, оперированию языковыми средствами, развитие коммуникативных умений и навыков и постоянную работу по совершенствованию культуры устной и письменной речи. Все перечисленные аспекты должны составлять учебный процесс./7, 44/
Таким образом, современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Овладение языком, речью – необходимое условие формирования социально активной личности.
Научиться хорошо и правильно выражать свои мысли, уметь убедительно, ярко говорить необходимо каждому. Совокупность этих качеств оказывает наилучшее воздействие на адресата с учетом конкретной ситуации и в соответствии с поставленными целями и задачами. Все это и составляет понятие о коммуникативной культуре.
1.2.Речевая культура как важный компонент коммуникативной культуры
а) структура речи - основа теории культуры речи
Речь - это внешняя, формальная сторона текста; она всегда имеет не только языковую структуру и её организацию, но и выражаемый ею, по существу, неязыковой смысл, ради которого и во многом подчиняясь которому она строится. Речь оказывается явлением не только лингвистическим, но и психологическим и эстетическим.
Важнее для верного понимания и успешного описания речевой культуры, качеств хорошей речи оказывает умение увидеть системные отношения речи, её языковой структуры к чему-то, что находится за её пределами, к другим неречевым структурам.