Репертуар хореографического коллектива как фактор развития творческих способностей личности

Хореография, как искусство  коллективное, сопутствует с ранних лет развитию чувства коллективизма, требовательность друг к другу, доброты, принципиальности, стойкости и мужества, что может оказать влияние на исполнительскую деятельность учеников – ведь в танце проявляется характер и духовные качества личности.

Танец – это искусство, а любое искусство должно играть жизнь в образно-художественной форме. По методике преподавания С.М. Облап, специфика хореографии состоит в том, что мысли, чувства, переживания человека – передаются без помощи речи, средствами движения и мимики. В процессе занятий дети приучаются к сотворчеству, у них развиваются художественное воображение, ассоциативная память, творческие способности. Учащиеся осваивают также музыкально-танцевальную природу искусства, у них развиваются творческая инициатива, воображение, умение передать характер музыки и содержание образа движения.

Известно, что причинами  отказа от занятий творческой деятельностью  или не желания посещать хореографические объединения, подчас являются психические  воздействия и отрицательные  взаимодействия, преимущественно в  контактной группе.

Первостепенной задачей  дл обеспечения эффективности развития творческих способностей и воспитательного  процесса является организация правильных взаимоотношений в микросреде учащихся.

В процессе свободного общения  в коллективе индивид усваивает, в том числе моральные нормы; накапливает опыт человеческих отношений  – семейных, профессиональных, дружеских, интимных и т.д. включение личности в коллектив качественно изменяет ее. Степень социальной адаптации  личности определяется степенью осознания  себя как члена данной группы или  коллектива.

От взаимоотношений между  участниками коллектива зависит  формирование характера и направленности, развития творческих способностей личности. При этом благоприятный «эмоциональный настрой» в группе положительно влияет на самочувствие и настроение каждого  отдельного ее члена, что в свою очередь  представляет важный фактор адаптации  личности в творческом коллективе.

Психологическая изоляция и  неблагоприятное положение личности в группе или коллективе могут  привести ее к серьезным дисциплинарным нарушениям, особенно это касается подростков, которые в период полового созревания являются наиболее эмоционально неустойчивыми. Поэтому выстраивая  свою работу с коллективом педагог должен одинаково уделять внимание каждому участнику коллектива. Также важно, чтобы при работе с солистами остальные члены коллектива не чувствовали себя не нужными и забытыми. Зачастую это встречается в детском коллективе; когда преподаватель выделяет кого-то из общей массы по его физическим или артистическим данным, то у остальных детей может возникнуть комплекс неполноценности – «я не такой как он», вследствие чего снижается уверенность в себе и своих возможностях. Чтобы решить данный конфликт без причинения вреда психическому здоровью ребенка нужно убедить его в том, что он нужен коллективу, что он является частью, этой группы, указать на его достоинства, припомнить те моменты, когда у него получалось лучше всех.

При поступлении ребенка  в хореографический коллектив он проходит период адаптации – знакомство с членами коллектива и его  руководителем, совместная творческая деятельность, сочетание умственного труда с физическими нагрузками, соблюдение особого распорядка занятий и дисциплины, выполнение требований руководителя. Какое влияние оказывает хореографический коллектив на адаптацию личности на разных этапах ее развития и как влияет на развитие творческих способностей личности? Ответ на эти  вопросы поможет выявить основные трудности развития творческих способностей, с которыми сталкивается ребенок в период адаптации в коллективе.

Занимаясь хореографией, ребенок  переживает радость творчества, отражает свои впечатления, свое эмоциональное  состояние. Воспитывая и обучая ребенка  хореографическому творчеству, следует  помнить о том, что нельзя превращать занятия в нечто скучное, нелюбимое, навязанное взрослыми и ненужное самому ребенку. Общение со сверстниками и педагогом во время занятий  должно доставлять радость и удовольствие ребенку. Работая в коллективе, живя его интересами, ученики развивают  у себя чувство ответственности  за общее дело, коллективизм.

Роль педагога в процессе социальной адаптации детей в  условиях хореографического коллектива очень важна, т. к. он формирует у  учеников опыт деятельности в коллективе, положительное отношение к сверстникам, усвоение способов активного воздействия  на сверстников как участников общей  деятельности. Поэтому особый упор педагог делает на организацию самовоспитания каждого обучающегося, на умение осознавать достоинства и недостатки, как  свои, так и товарищей по коллективу, т. о. формируется взаимное воспитание. Также педагог формирует у  детей навыки организованного поведения  в условиях коллектива. Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на общий процесс нравственного  становления личности ребенка, делает его более самостоятельным.

Среди широкого круга проблем  связанных с адаптацией детей  в условиях коллектива, особое место  занимает проблема взаимоотношений  педагога и учеников.

Прежде всего, в своей  работе педагогу необходимо учитывать  индивидуальные особенности психики  каждого ребенка. Возьмем, например, медлительного ребенка, который  не сразу включается в занятие  или в игру. Педагог может выбрать  для него такую тактику поведения: на занятии чаще давать задания, требующие  проявления активности, включающие его  в коллективный труд. Целью данного  подхода является объединить общие  усилия и вызвать у учеников желание  учиться, заниматься творчеством и  добиваться результатов.

Личностный подход педагога к ученикам в формировании нравственно-волевых  качеств осуществляется на протяжении всего процесса обучения и методика его в различных видах деятельности имеет много общего. Однако определяется некоторая специфика путей индивидуального  подхода к детям в творческой деятельности. Например, на занятиях хореографией дети должны осознать, что для того, чтобы во время исполнения хореографического  номера на сцене двигаться красиво  и грамотно, нужно стараться очень точно выполнять все требования педагога на уроке в классе. Иными словами, педагог должен уметь находить убедительные доводы, побуждающие детей к активной деятельности и преодолению трудностей.

Работая с коллективом  разновозрастного состава детей, педагог  должен уделять большое внимание проблеме воспитания в процессе творчества, в том числе:

• Единство художественного и педагогического начал в воспитательном процессе; изучение и учет психологической типологии участников детского хореографического коллектива.
• Выявление структуры педагогического процесса.
• Психолго-педагогические аспекты руководства детским хореографическим коллективом.
• Формирование репертуара с учетом физиологических и психологических особенностей учеников детского хореографического коллектива.

Воспитательная работа –  составная часть и непременное  условие деятельности детского хореографического  коллектива. Поэтому танцевально-художественное, нравственное воспитание и развитие творческих способностей, знаний, умений и навыков учеников следует вести  с учетом их возрастных возможностей и интересов.

Так, на занятиях в младшей  возрастной группе основной задачей  педагога будет являться формирование в учениках основ грамотности: правильной постановки корпуса, ног, рук, головы, соблюдение танцевальной осанки в движениях  – шаге, беге, подскоке. Одновременно ставится задача ознакомления учеников с элементами музыкальной азбуки. Учащиеся должны практиковаться и в  создании определенных образов животных: лисички, кошечки, птички, олени, медведи. Также на занятиях педагог знакомит детей с национальной музыкой  и танцем в пределах элементарных движений.

В средней возрастной группе занятия сосредотачиваются на осознании  полученных навыков и ознакомлении с элементами классического, бального, народного и современного танца, с основными правилами и закономерностями данного вида хореографии.

 Занятия в старшей  возрастной группе предполагают  последовательное накопление танцевального  опыта, приобретение автоматических  навыков.

На каждом возрастном этапе  педагог формирует набор танцевальных движений и сочетает темы и сюжеты танцевальных номеров, соответствующие  интересам учащихся, не овзросляя  детский репертуар, и на давая подросткам слишком детские темы.

Для развития личности в  целом, а также развития творческих способностей и эффективной адаптации  в условиях коллектива наиболее важным является целенаправленное руководство  межличностными отношениями в коллективе, представляющими сложную структуру  и оказывающими значительное влияние  на формирование личностных качеств  участников. Нарушение этих требований становится причиной конфликтных ситуаций и конфликтов, своевременное решение  которых необходимо для сохранения жизнеспособности коллектива. Устранение данных конфликтов возможно лишь при  установлении взаимопонимания в  общении учеников друг с другом, в выработке норм поведения, этики  взаимоотношений, умение подчинять  свои личные интересы общественным. Так, например, обучающиеся старшей возрастной группы оказывают влияние на младших учеников, вводя их в жизнь коллектива, знакомя с уже сложившимися правилами и традициями. В свою очередь средняя группа, освоившись, начинает выступать субъектами воспитания по отношению к старшим ученикам. В связи с этим для укрепления сплоченности и дисциплины, воспитания чувства ответственности инициативы, руководитель может передавать свои полномочия ученикам. Например, старшие ребята могут вести занятия у младших, таким образом выполнять роль не только ведомых, но и ведущих.

Из вышесказанного следует, что разновозрастной состав детей  позволяет получить уникальные результаты, которых не возможно добиться, организуя работу в группе ровесников: старшие дети «примеряют» на себя различные роли – воспитателя, учителя, старшего товарища, помощника, - помогая малышам в быту и давая «мастер-классы» на занятиях. Тем самым для них любая деятельность становится социально-значимой; формируется ответственность за свои поступки и развивается самоконтроль («я – пример для малышей»); они быстрее становятся самостоятельными («если я – авторитет для малышей, я должен уметь делать грамотно все сам!»). Т.о. младшие дети легче адаптируются в новой среде, потому что чувствуют внимание и поддержку со стороны старших товарищей.

Подводя итог, можно сделать  вывод о том, что важным условием социальной адаптации в условиях хореографического коллектива является сочетание социально-психологических, общепедагогических и художественно-исполнительских  составляющих, которые должны обеспечить формирование соответствующего уровня общей культуры и эстетического  развития участников коллектива разновозрастного состава детей.

2.1 Репертуар в  хореографическом коллективе и  основные требования к его  формированию. Технология формирования  репертуара.

Главное в деятельности хореографического  коллектива создание репертуара. От него зависит организационная, учебная  и воспитательная работа в коллективе.

Репертуар – слово французского происхождения и означает подбор пьес, музыкальных (хореографических), литературных произведений, идущих в  каком- либо театре (коллективе) за определенный промежуток времени. Он, этот репертуар, может рассказать об очень многом.

Репертуарная политика, обусловленная  социальными и педагогическими  требованиями, педагогическим руководством в сочетании с высокой творческой и общественной активностью участников коллектива, предопределяет учебно-воспитательную, концертно-исполнительскую и общественную деятельность коллектива, способствует созданию условий формирования всесторонне  развитой личности. Поэтому основу репертуара должны составлять высокохудожественные произведения, отражающие высокие качества человека. Работа над ними дает возможность  проникнуть в сущность, содержание танца, осмыслить и освоить комплекс нравственных и эстетических проблем, нашедших свое художественное воплощение [     ]

Вопросы репертуара художественных объединений в той или иной степени поднимали многие исследователи. Главные проблемы – взаимосвязь  репертуара с учебно-воспитательной работой в коллективе и уровнем  его развития; тематическая направленность репертуара и положительное отношение  к нему участников, разнообразие и  многообразие; соответствие репертуара ближним и дальним целям творческой деятельности коллектива, создание оригинальных произведений с целью развития творческой активности участников.

Постановочная работа как  бы подводит итог всей деятельности коллектива, показывая, насколько хорошо она  организована, верна ли ее методика. В процессе постановок расширяется  кругозор участников, происходит овладение  танцевальной культурой.

Подбирая репертуар для  будущих концертов, смотров, надо предусмотреть, обогатит ли данный танец, данная композиция художественно и технически участников коллективов, вызовет ли у них  интерес к творчеству, будет ли способствовать развитию творческого  начала у зрителей.

Довольно часто еще  четкой ориентации в работе коллективов  нет, поэтому и репертуар носит  случайный характер. Формирование репертуара, в конечном счете зависит от руководителя коллектива. Он – та личность, вокруг которой концентрируется на больший или меньший срок интересы участников коллектива. Он фактически творец коллектива, поэтому он должен быть одаренным педагогом и увлечь учащихся в мир познания танца, умело организуя учебный и творческий процесс, жизнь коллектива, как микросреды на каждом этапе развития.