Практика методического обеспечения социально-культурных мероприятий

 

 

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВА

 

 

Факультет: Социально-культурная деятельность

Кафедра: Социально- культурная деятельность

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по предмету: «ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРАКТИКУМЫ СКД»

 

Тема: «Практика методического обеспечения социально-культурных мероприятий»

( на примере  Тверского областного Дворца  культуры «Пролетарка»)

 

 

 

 

 

Студентки 5-ого курса заочного отделения

                   Александровой Светланы Юрьевны

 

Номер группы: 512-з

 

Специальность: Технолог СКД, Преподаватель

 

 

Научный руководитель: к.п.н., преподаватель Горбачева Е.Г.

 

 

 

 

г. Москва – 2012 г.

ПЛАН

 

Введение……………………………………………………………………………3

Глава I Методика культурно-досуговой деятельности

1. Научный подход к методике культурно-досуговой деятельности…….7
2. Классификация методики культурно-досуговой деятельности……….18

Глава II Методика обеспечения социально-культурных мероприятий в ТОДК «Пролетарка»

2.1. Средства, формы и методы  социально-культурной деятельности,

как основные составляющие технологического процесса……………………24

2.2. Методическое обеспечение как компонент технологии

культурно-досуговой деятельности…………………………………………….31

2.3. Организационно-методическая и информационно-аналитическая деятельность информационно-методического отдела Тверского Областного Дворца культуры «Пролетарка» за 2011год……………………………………34

 

Заключение…………………………………………………………………………41

Список используемой литературы ……………………………………………….43

Приложения ………………………………………………………………………..45

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Методическая деятельность - совокупность действий, направленных на получение, систематизацию и распространение методических знаний. Она включает в себя, прежде всего изучение теории, методики и практики культурно-досуговой деятельности. Методическое обеспечение - новый этап развития научно-методической деятельности. Конечная цель методического обеспечения - оснащение учреждений культуры передовой методикой и на этой основе обеспечение уровня работы, соответствующей потребностям общества и каждого человека в отдельности.

Все это предъявляет высокие требования к практикам и методистам культурно-досуговой сферы, к их теоретической и методической подготовке, уровню и качеству методических материалов, культурных программ.

Систему методического обеспечения культурно-досуговой деятельности

отличает, прежде всего, предмет деятельности. Г.М. Бирженюк, Л.В. Бузене, Н.А. Горбунова считают, что «предметом методического руководства культурно-просветительной работой является методика культурно-просветительной работы, воспринимаемая как совокупность правил, требований и приемов психолого-педагогического воздействия на осознание, чувства и поведение в условиях свободного времени»1.

Актуальность исследования данной работы состоит в следующем, проблема методического обеспечения сама по себе - одна из наиболее сложных в системе социально-культурной деятельности, так как от ее решения зависит качество и эффективность деятельности социокультурных учреждений. Острота проблем методического обеспечения деятельности учреждений культуры объясняется усиливающимися противоречиями между изменяющимися условиями, установками, назначением социально-культурной деятельности и ее практическим воплощением.

        Суть  проблемной ситуации заключается  в том, что, если в советское  время методическое обеспечение  играло важную роль как фактор повышения эффективности деятельности учреждений культуры, то с переменами, начавшимися в культурной и экономической жизни общества, роль методического обеспечения была без достаточных оснований отвернута. И в настоящее время методическое обеспечение, как фактор повышения эффективности социально-культурной деятельности нередко недооценивается руководителями сферы культуры, органами местного самоуправления, а порой работниками социально-культурных учреждений и самими методистами.

Изучение проблем методического обеспечения социально-культурной деятельности дает знание не только о его сущности, значении, функциях в прошлом, понимание его роли, места в современных условиях, но и конструировать его будущие перспективные модели.

Объектом исследования является методическое обеспечение социально-культурных мероприятий ТОДК «Пролетарка» в современных условиях

Предметом исследования является практика методического обеспечения социально-культурных мероприятий Тверской области.

Цель  исследования:

- изучить состояние методического обеспечения в УК Тверской области в современных условиях.

Задачи исследования:

1)  рассмотреть технологию методического обеспечения культурно досуговой деятельности;

2) изучить состояние современной методической работы в социокультурных учреждениях и ее влияние на эффективность социально-культурной деятельности;

3) рассмотреть общие понятия средств, методов и форм культурно-досуговой деятельности.

Степень разработанности проблемы исследования. На протяжении всего советского периода в теории культурно-просветительной работы было актуальным выдвинутое Н.К.Крупской положение о трех основных направлениях в деятельности культпросветработника. Эти направления Н.К.Крупской легли в основу теоретической, методической и преподавательской работы в области клубного дела.

В конце 70-х - начале 80-х годов упор был сделан на изучение понятия «методика культурно-просветительной деятельности». В разработку этого понятия особый вклад внесли М.А. Ариарский, И.М. Болотников, Е.А. Владимиров, Д.М. Генкин, А.Н. Иезуитов, A.A. Конович, A.B. Сасыхов, С.Д. Соловейчук, Ю.А. Стрельцов, В.Е. Триодин. Теория социально-культурной деятельности, методического обеспечения также обогатилась научными исследованиями, выполненными JI.B. Бузене, Н.И. Гугушвили, Е.М. Клюско, Ю.Д. Красильниковым, Е.В. Литовкиным, Г.Я. Никитиной, В.Е. Новаторовым, А.М.Савченко и др. И все же учебные пособия или монографии, раскрывающие ведущие вопросы методического руководства, пока отсутствовали. Первой попыткой систематизированного изложения курса в соответствии с учебной программой подготовки студентов по специальности «организатор-методист КПР» можно рассматривать учебное пособие «Методическое руководство культурно-просветительной работой» (Г.М. Бирженюк, T.B. Бузене, H.A. Горбунова). Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности становится предметом исследования С.Н. Громова, В.Е. Новаторова, В.М. Чижикова. В 1995 году в трудах Т.Г. Киселевой и Ю.Д. Красильникова впервые была сформулирована идея нового, социально-ориентированного подхода к анализу традиционной деятельности учреждений культуры. Особый интерес для данной работы представляют исследования А.Д. Жаркова проблем методического обеспечения, методики и технологии культурно-досуговой деятельности. Заслуга А.Д. Жаркова, по мнению автора данной работы, - в разработке проблемы методического обеспечения как компонента технологии культурно-досуговой деятельности.

Вопросы о сущности, функциях, содержании технологических аспектов труда методистов  довольно хорошо разработаны в научной литературе. Однако следует отметить, что теоретических работ концептуального, обобщающего характера о методическом обеспечении социально-культурной деятельности как о целостном процессе на сегодняшний день нет.

И поэтому мною, как действующим сотрудником информационно-методического отдела ТОДК «Пролетарка» изучен и обобщен опыт работы данного подразделения.  

Методы исследования: непосредственное наблюдение, беседа, изучение документов; подробное описание опыта, анализ, обобщение, выводы;  выработка методических рекомендаций для распространения и внедрения изученного передового опыта.

 Методологическую основу  курсовой работы составляют системно-структурный, деятельный подход, с позиций которых рассматривается методическое обеспечение, как одно из важнейших направлений социально-культурной деятельности.

Особое место в исследовании занимает анализ работы информационно-методического отдела ТОДК «Пролетарка». В процессе проведения социологических исследований были  использованы такие методы сбора социологической информации, как обработка статистических данных.

Структура курсовой работы:

Работа  состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы, приложения.

 

 

 

Глава I. Методика культурно-досуговой деятельности

1. Научный подход к методике культурно-досуговой деятельности

В конце 70-х - начале 80-х годов упор был сделан на изучение понятия «методика культурно-просветительной деятельности». В разработку этого понятия особый вклад внесли М.А. Ариарский Е.А. Владимиров, Д.М. Генкин, А.А. Конович, А.В. Сасыхов, Ю.А. Стрельцов, В.Е. Триодин, которые сделали принципиальный вывод о «ситуационном характере» методики культурно-просветительной деятельности, что, естественно, должно было тщательно учитываться при формировании инфраструктуры сети учреждений культуры, совокупности их методических структур, методического обеспечения культурно-просветительной деятельности, материально-технической базы, кадрового состава, хозяйственного механизма.

В исследованиях по методике культурно-просветительной деятельности основной базой было клубное учреждение как ведущий тип учреждений культуры.

Ю.А. Стрельцов пишет, что методика «призвана вооружить клубного работника умениями и навыками педагогической деятельности, дать обоснование и раскрыть систему направленного формирования личности, установить закономерные связи между содержанием, методами и формами клубной работы, показать, как реализуется в клубе комплексный подход к воспитанию»2. Эта формулировка не отвечает тем требованиям, которые предъявлялись к методике культурно-просветительной деятельности, ибо она полностью интерпретировала воспитательный процесс в клубе, не учитывая его природу и специфику.

На наш взгляд, методика культурно-просветительной деятельности может быть представлена в виде определенной совокупности предметных образований, воплощенных в предметно-чувственном и художественно-образном облике и имеющих определенный человеческий смысл. В связи с этим предметное выражение методики культурно-досуговой деятельности может быть понято в своем действительном значении лишь при наличии в нем содержания.

Ю.А. Стрельцов вводит в научный оборот понятия «конструктивная методика» и «практическая методика». Первое выступает как «процесс и результат методического проектирования, в ходе которого конструируется содержание будущей практической деятельности, а также системы и последовательности действий организаторов и участников культурно-просветительной работы. В итоге такой деятельности рождаются планы, программы, сценарии, методические разработки, организационно-методические обоснования и другие виды методических материалов. Практики в своей деятельности неизменно опираются не подготовленные методистами проекты»3. Логика такого подхода состоит в том, что методику культурно-просветительной деятельности автор рассматривает в горизонтальном срезе, где конструктивная и практические методики синтезируются в единое целое и

автоматизации неподвластны. В вертикальном же срезе она рассматривается как методическая деятельность, для выполнения которой требуются специальные знания, умения, навыки. Точнее методическую деятельность подразделять на два этапа: на целесообразное приложение сил, умений и способностей для накопления опыта, умений и навыков у специалистов и использование их в практике. Продуктом первого этапа деятельности является духовное выражение, содержанием которого выступают методические материалы, знания - новое состояние самого субъекта деятельности, выраженное в виде идей, предложений. Продуктом второго этапа методической деятельности является результат в виде мероприятия, программы, обряда, праздника, предмета деятельности и т.д. На основании этого в понятии «методика культурно-просветительной деятельности» большое значение приобретает такой структурный элемент, как метод.

В культурно-просветительной деятельности под понятием «метод» принято понимать сумму примеров раскрытия и донесения до посетителей учреждения культуры необходимого содержания. Каждый метод представляет собой сумму различных приемов, с помощью которых содержание передается в зависимости от организационно-педагогических условий и воплощается в определенной форме.

В.Е. Триодин считает, что «...под методами клубной работы следует понимать разнообразные способы организации и управления деятельностью посетителей в единстве с их поведением и побуждением к взаимовоспитанию и самовоспитанию. Такое понимание методов клубной работы означает, что личность включается в систему отношений через коллектив, ее деятельность в этом коллективе определенным образом организуется, в результате чего накапливается опыт общественных отношений, который затем осознается»4. В данной характеристике методы предстают в процессе формирования сознания