Художественное воспитание детей и подростков средствами изобразительного искусства в условиях школы искусств

Дополнительное образование  детей обладает следующими важными  особенностями:

- оно не является  обязательным, что выражается в  добровольности посещения и свободе  выбора детьми образовательных  учреждений дополнительного образования  и дополнительных образовательных программ, исходя из индивидуальных особенностей;

- процесс воспитания  и образования построен на  учете способностей, интересов и  потребностей детей, что способствует  их самопознанию, самовыражению  и самореализации;

- преобладает «диалоговый характер межличностных отношений между педагогом и воспитанником»;

- дополнительное образование  имеет практико-ориентированный  характер образовательного процесса, позволяющего его профилизации, либо профессионализации;

- разнообразие учреждений  дополнительного образования детей по содержательной деятельности и организационной структуре: однопрофильные (на примере художественно-эстетического направления) (музыкальные и художественные школы, дворцы, клубы и дома детского творчества, студии и т.п.) и многопрофильные учреждения (Дворец творчества юных, центр дополнительного образования и т.п.). [9];

Так как художественно-эстетическое направление в системе дополнительного образования детей является массовым, его основная цель заключается не формирование музыканта, танцора, художника и т.д., а воспитание личности, осуществляемое средствами искусства. Педагог дополнительного образования, являющийся профессионалом в определенном виде искусства, вводя в нее детей и подростков, может создать более благоприятные условия для обогащения их внутреннего мира, приобщения к ценностям отечественной и мировой художественной культуры, формирования духовных и нравственных качеств. Познавательные возможности различных направлений художественно-эстетической деятельности делают совместные с педагогом творческие занятия особенно эффективными для развития личности.

Значение художественно-эстетического  воспитания в системе дополнительного  образования детей усиливается  тем, что система школьного образования  не в состоянии в полной мере реализовать потенциал художественно-эстетического воспитания.

В настоящее время  художественно-эстетическое воспитание в системе дополнительного образования  детей решает сегодня социально  значимые вопросы детской занятости  и организации досуга, восполняет «пробелы» общего образования, создает условия для развития творческих и профессиональных интересов учащихся в самых разных областях искусства. В силу своих преимуществ: разнообразия сфер деятельности, индивидуального подхода к личности учащегося, дополнительное образование предоставляет детям и подросткам более широкие, чем школьное образование, возможности для самоопределения, осмысления жизненных и профессиональных интересов. Поскольку, обязательный общеобразовательный блок учебных дисциплин зачастую не способен удовлетворить те или иные потребности детей и подростков и сформировать их устойчивые интересы.

В тех случаях, когда  дополнительное образование не выполняет  профессионально-ориентирующей функции  в какой-либо области искусства, оно учит детей и подростков культуре проведения досуга. Организация свободного времени - один из элементов культурного наследия, который также передается из поколения в поколение в практике образования. От предпочтений учащихся в выборе своих увлечений напрямую зависит формирование их личностных, гражданских и нравственных качеств.

Можно согласиться с мнением М.Б. Зацепиной в том, что «культурно-досуговая деятельность детей - это специфическая, практически основная сфера социальной жизни детского сада, начальной школы, семьи и учреждений дополнительного образования, которая создает внешние и внутренние условия для освоения социокультурного опыта человечества и развития личности в процессе изучения и познания ценностей (духовных, нравственных, эстетических) различных видов культуры». Проникновение культуры в образование предполагает такую организацию воспитательно-образовательного процесса, который направлен на создание условий эмоционального комфорта и удовлетворение культурных потребностей детей, развитие их духовного потенциала, сущностных сил и художественно-творческих способностей, что в итоге приводит к формированию основ культуры подростка [7].

Сегодня художественно-эстетическое направление в системе дополнительного  образования детей может и  должно функционировать как система учебно-воспитательных центров, каждый из которых формирует соответствующую его профилю образовательную среду. Важно понимать, что среда в образовании - это не только комплект программам и методических рекомендаций по определенным предметам, а сколько своеобразный микросоциум - живая общность учащихся и педагогов, реализующих в совместной деятельности содержание и традиции выбранного вида искусства. Образовательная среда, в особенности в системе дополнительного образования, является скорее сообществом единомышленников. Определяющим фактором здесь становится личная заинтересованность педагогов в этической и эстетической ценности своего предмета, а также творческий характер их претворения в образовательной деятельности.

Художественно-эстетическое воспитание детей и подростков может успешно осуществляться, если в его основе лежит художественное обучение, что особенно актуально для дополнительного образования. Художественное обучение базируется на общих законах и принципах художественно-эстетического воспитания, сложившиеся в различных видах искусства, традиционных методах практической художественной педагогики. Однако в настоящее время создать оптимальную модель интеграции художественно-эстетического воспитания и художественного обучения в системе дополнительного образования детей пока не удалось.

Сейчас в нашей стране проблемой разработки теории художественно-эстетического  воспитания личности занимаются такие педагоги-ученые, как М.С. Каган, Г.Г. Коломиец, Е.П. Крупник, А.А. Мелик-Пашаев, Г.А. Петрова, В.Г. Ражников, В.Н. Шацкая, Б.П. Юсов и др.

Система дополнительного  образования детей вместе с художественно-эстетическим воспитанием находится под вниманием  государственной власти: Министерства образования и науки и Министерства культуры.

Цели, задачи, содержание, организация и осуществление процесса художественно-эстетического воспитания в системе дополнительного образования в нашей стране регулируются соответствующими нормативно-правовыми документами: Законом Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.), Федеральным законом «О дополнительном образовании» (2002 г.), Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей (1995 г.), Концепцией художественного образования (2001 г.), Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. (2008 г.) и др.

На основе теоретического анализа философской, педагогической и психологической литературы, нормативно-правовых документов была конкретизирована структура  художественно-эстетического воспитания в системе дополнительного образования детей. В данную структуру входят: художественное воспитание, основанном на «формировании любви к искусству и потребности в общении с произведениями искусства» и эстетическое воспитание как «формирование способности к пониманию и переживанию прекрасного во всех сферах жизнедеятельности» [7]. Усиливает значение составляющих данной структуры их реализация через программы дополнительного образования.

Сущность художественно-эстетического  воспитания в учреждениях дополнительного образования детей следует рассматривать как социальное явление, как сложный многоуровневый процесс и как специально организованную деятельность, направленную на формирование потребности не только к активному, осознанному, деятельному общению с эстетически значимыми предметами и явлениями, но и к эстетическому преобразованию окружающей действительности посредством художественно-эстетической деятельности.

В настоящее  время в российском образовании  провозглашен принцип вариативности, дающий возможность педагогическим коллективам выбирать и моделировать² педагогический процесс в любом ракурсе. Это направление является прогрессивным в образовании, т.к. открываются возможности для разработки различных вариантов содержания образовательного процесса, использования средств современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур, научной разработки и практического обоснования новых идей и технологий.

В связи с  этим особую важность приобретает организация  взаимодействия различных педагогических систем, апробирование на практике новых форм, составляющих дополнение и альтернативу государственной традиционной системе образования. В том числе и в развитии художественного творчества детей.

В своей статье «Интегрированный подход к процессу освоения искусства в школе как одно из важных направлений современной художественной педагогики» Савенкова Л.Г. преподаватель института художественного образования РАО, затрагивает вопросы современного подхода к решению данной проблемы³.

Автор говорит  о том, что в современный период России возникла реальная потребность школ научить детей:

– адекватно  воспринимать визуальный мир информации;

– ориентироваться  в окружающем мире информации;

– осознавать и  усваивать визуальный мир избирательно и уметь адаптировать его на себя;

– сформировать у школьников художественный зрительский  вкус.

Все это предполагает:

– накопление определенного  опыта эмоционально-образного восприятия не только искусства, но и окружающей природы;

– развитие эмоционально-чувственной сферы детей;

– говоря словами  Лотмана, научение детей «рассматривать не отдельные, изолированные явления  жизни, а обширные единства»;

– готовить детей  к участию в посильном совершенствовании  культуры своего народа.

Савенкова обращает внимание на то, что важность интегрированного исследовательского подхода к процессу освоения искусства в школе обоснована еще и следующими факторами:

– в первую очередь, минимальное  количество отводимого учебного времени на искусство (2 часа в неделю);

– потребность культурного и эстетического воспитания подрастающего поколения;

– важность освоения культуры и искусства с позиций региона  и общечеловеческих ценностей;

– потребность времени  в воспитании творчески активных личностей;

– оторванность предметов художественного и эстетического цикла от реальной жизни.

Все это предполагает разработку:

– требований к  предметам художественного и  гуманитарного цикла;

– разработки программ, направленных на решение этих проблем;

– совершенствования педагогических гуманитарных технологий.

Автор делится  результатами длительной исследовательской  работы в Институте художественного  образования. Савенкова Л.Г. говорит  о том, что (опираясь на опыт истории, особенно периода 20-30 гг. ХХ века, современных форм и направлений работы с детьми) раскрыт нетрадиционный подход к преподаванию изобразительного искусства в школе с позиций интегрированного, полихудожественного, предметно-пространственного метода.

Автор, в своем видении, выделяет пространство с позиций категории эстетики – как факт существования любого искусства, и опирается на высказывание П. Флоренский «Каждое искусство есть средство организации пространства». Этот подход, она считает, является универсальным в освоении любого вида искусства в школе. Поскольку пространство пустое, не заполненное предметами, цветом, звуками, запахами, действием для детей не понятно. Я отождествляю понятие пространства с понятием среды – отсюда выражение предметно-пространственное направление. Такое направление, по мнению автора, оправдано тем, что именно среда выдвигает основное педагогическое условие – интегрированный подход к освоению искусства.

Автор приводит высказывания видных деятелей о том, что среда  интегрирована по своей природе, так как все живет и развивается в определенной среде и вне среды существовать не может, она:

– интегрируют в себе многообразие предметного, природного мира и искусства (А. Раппопорт);

– позволяет максимально  развивать у детей поле пространственного  воображения: широту, объем воображаемых представлений, фантазию которые являются непременным условием развития творческого потенциала подростка. (Б.П. Юсова).

Слово «пространство» Савенкова  рассматривает, как пространствовать, то есть прожить пространственный образ  искусства (освоить, изучить и осознать его с разных точек зрения), пространствовать по свету, по культуре региона и мира.

Правомерность предметно – пространственного освоения изобразительного искусства в общеобразовательной школе, считает автор, обусловлена следующими факторами:

– всякое реалистическое изображение в основе своей имеет  предметно-пространственную форму  понимания действительности, в которой выражается мировоззрение художника (В.А. Фаворский);

– искусство  в детском и школьном возрасте должно осваиваться в активном творческом действии, в разнообразных проявлениях подростка в творчестве, в ощущении окружающего пространства жизни и себя в этом пространстве (А.В. Бакушинский)⁴;

– предметно-преобразующая  деятельность с реальным пространством  является исходной формой всех видов деятельности подростка: игровой, учебной, трудовой (В.В. Давыдов).

Выделяемый  в исследовании подход к освоению изобразительного искусства детьми рассматривается в данной статье с позиций «экологии культуры», сохранения культуры, сохранения истории культуры, общечеловеческих, художественных и эстетических ценностей. Поскольку для человека «важна среда, созданная культурой его предков и им самим. Если природа необходима человеку для его биологической жизни, то культурная среда столь же необходима для его «духовной оседлости», для его привязанности к родным местам, для его нравственной самодисциплины и социальности»⁵.