Досуг подростков

Дети оценивают себя, ориентируясь на социально принятые критерии и  эталоны, ибо самосознание социально  по своему содержанию, по своей сути и невозможно вне процесса общения. Именно в условиях досуга формируются  общности, дающие детям, подросткам и  юношеству возможность выступать в самых разнообразных социальных амплуа. Таким образом, можно обозначить ещё одну функцию детского досуга - коммуникативную.

В сфере досуга подростки  более открыты для влияния  и воздействия на них самых  различных социальных институтов, что  позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик  и мировоззрение. В процессе коллективного  досугового времяпровождения происходит упрочение чувства товарищества, возрастание степени консолидации, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, научение норм поведения в обществе.

Отличительной особенностью детского досуга является его театрализация. Художественные образы, воздействуя  через эмоциональную сферу, заставляют его переживать, страдать и радоваться, их воздействие часто намного  острее жизненных коллизий. Иначе  говоря, детский досуг благоприятен для формирования идеалов и выработке  системы ценностных предпочтений.

Досуговое время подрастающего  поколения оказывает огромное влияние  на познавательную деятельность детей, подростков и юношества. В досуге происходит узнавание нового в самых  разнообразных областях знания: расширяет  кругозор; постигается процесс технического творчества; происходит знакомство с  историей спорта и так далее; наконец, осуществляется вооружённость досуговыми видами деятельности. Это значит, что  детскому досугу свойственна просветительская функция.

Одна из важных задач детского досуга - помочь в выборе профессии. От первого периода детства до юношеского возраста всё актуальней становится вопрос об избрании профессии. От тривиального: "Кем быть?" в  детстве, до мучительного поиска своего места в жизни в юношеские  годы, вопрос выбора профессии волнует  все возрастные группы подрастающего  поколения.

Большинство детей находят  ответ на этот важный вопрос в сфере  досуга. Во время досуга дети читают книги, смотрят кинофильмы, спектакли  и телепередачи, где открывают  для себя мир профессий. А, наметив  для себя профессиональный путь, преимущественно  на досуге, приобретают знания и  развивают способности, навыки специфические  для того или иного вида деятельности. И, наконец, досуговые учреждения целенаправленно  осуществляют профориентационную деятельность, то есть, детский досуг предполагает осуществление профориентационной функции [12. с73].

Жизнедеятельность современных  подростков предельно насыщена и  относительно строго регламентирована, а потому требует больших затрат физических, психических и интеллектуальных сил. На этом фоне детский досуг, осуществляющий преимущественно на основе игровой  деятельности, помогает снять создавшееся  напряжение. Именно в рамках досугового времени происходит восстановление и воспроизводство утраченных сил, то есть, реализуется рекреационная  функция.

Более того, заложенное от природы  стремление человека к получению  удовольствия также преимущественно  реализуется в сфере досуга. Дети, подростки и юноши получают наслаждение  от самых разнообразных досуговых  занятий: игры и победы в ней; узнавание  нового и возможность творить  на этой основе модель самолета. Иными  словами, детскому досугу свойственна  гедонистическая функция.

Разнообразные по форме, содержанию и эмоциональной насыщенности досуговые  занятия детей, подростков и юношества  вызывают широкий резонанс в их душах, в кругу друзей и знакомых, в  классе и семье, порождая, таким образом, заданное досуговым мероприятием общение  на предмет услышанного, увиденного, совершенного. Как результат, осуществляются виды деятельности, которые сам ребенок  не совершил бы, не будь побуждения извне. То есть детский досуг предполагает прокреативную функцию [10. с 176].

Свободное время - часть внерабочего  времени. В структуре свободного времени выделяют активную творческую деятельность; самообразование; культурное (духовное) потребление (чтение газет, посещение кино и т.д.), спорт и  т.п.; любительские занятия; занятия  и игры с детьми; общение с другими  людьми.

Для определения свободного времени отдельного человека из его  суточного бюджета времени (24 часа) следует вычесть время, которое  он затрачивает:

* на производственно-трудовые  функции, включал дорогу к месту  работы и обратно;

* физиологический отдых  (ночной сон);

* оздоровительные и санитарно-гигиенические  нужды (включая утренний туалет, гимнастику, стирку белья, мытье  посуды и др.);

* покупку продуктов, их  приготовление, прием пищи;

* приобретение необходимых  вещей, товаров повседневного  спроса и длительного пользования;

* воспитание малолетних  детей, неотложную помощь близким  людям (например, уход за больным)  и др.

Доля суток, которая остается в распоряжении человека после указанных  вычислений, может быть определена как его досуг, или "чистое" свободное время в течение  дневного бодрствования. Именно этой частью времени человек может распорядиться  по своему усмотрению.

В будний день доля свободного времени у работающего человека -- относительно небольшая величина, 1--3 часа, а в некоторых случаях -- несколько минут. Это время человек  может увеличивать или сокращать  за счет некоторых видов индивидуальной активности. Например, хозяйка нередко  использует свой досуг на домашние дела; кто-то может заняться проблемами, связанными с основной работой, а  кто-то проведет время, ничего не делая.

Таким образом, человек в  состоянии варьировать увеличивать  или уменьшать свое свободное  время, затрачивая его на занятия, не связанные с досугом. Однако эти  его возможности не безграничны. Если труд на производстве или многочисленные заботы по хозяйству выходят за рациональные рамки, то человек резко ограничивает свое свободное время, что может  вызвать стресс из-за переутомления, люди, проводящие свободное время дома в пассивном бездействии, сдерживают свое развитие, их существование приобретает однообразный характер.

Как видим, понятия "досуг" и "свободное время" взаимозаменяемы. Однако они не идентичны по смыслу. Когда говорят о свободном  времени, акцентируется потенциальная  возможность вариативно использовать его на что угодно. Человек в  этот период может заняться хозяйством, домашними делами. Некоторые люди проводят его неэффективно (в состоянии "ничегонеделания", или в ущерб  собственному здоровью, или нарушал  общественный порядок и досуг  окружающих и др.) [3. с 94].

Представление, которое формируется  в любой культуре о назначении досуга, более конкретно, и главное, связано с позитивной его оценкой, с пониманием важности его конструктивного  содержания. Общество исходит из того, что человек должен использовать это время прежде всего на восстановление собственного здоровья и для внутреннего  развития.

Таким образом, дети, которые  посещают кружки и секции, умеют  распределять своё свободное время, правильно организовать свой досуг, учатся контактировать с людьми и  приобретают положительный социальный опыт, что не мало важно для успешной учёбы и их социализации.

1.2 ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО  ВОЗРАСТА

Подростковый возраст - это  самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный  период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются  социальные установки, отношения к  себе, к людям, к обществу. Кроме  того, в данном возрасте стабилизируются  черты характера и основные формы  межличностного поведения. Главные  мотивационные линии этого возрастного  периода, связанные с активным стремлением  к личностному самосовершенствованию, - это самопознание, самовыражение  и самоутверждение.

 В подростковом возрасте  весьма высокого уровня развития  достигают все без исключения  познавательные процессы. В эти  же годы открыто проявляется  абсолютное большинство жизненно  необходимых личных и деловых  качеств человека. Например, высшего  уровня своего развития в детстве  достигает непосредственная, механическая  память, образуя вместе с достаточно  развитым мышлением предпосылки  для дальнейшего развития и  совершенствования логической, смысловой  памяти. Высокоразвитой, разнообразной  и богатой становится речь, мышление  оказывается представленным во  всех его основных видах: наглядно-действенном,  наглядно-образном и словесно-логическом. Все эти процессы приобретают  произвольность и речевую опосредствованность.  У подростков они функционируют  уже на базе сформировавшейся  внутренней речи. Становится возможным  научение подростка самым различным  видам практической и умственной (интеллектуальной) деятельности, причём  с использованием множества приёмов  и средств обучения. Формируются  и развиваются общие и специальные  способности, в том числе необходимые  для будущей профессиональной  деятельности [13. с 65.]

 Подростковый период  имеет множество характерных  именно для данного возраста  противоречий и конфликтов. С  одной стороны, интеллектуальная развитость подростков, которую они демонстрируют при решении разных задач, связанных со школьными предметами и другими делами, побуждает взрослых к обсуждению с ними достаточно серьёзных проблем, да и сами подростки активно к этому стремятся. С другой стороны, при обсуждении проблем, особенно таких, которые касаются будущей профессии, этики поведения, ответственного отношения к своим обязанностям, обнаруживается удивительная инфантильность этих, внешне выглядящих почти взрослыми, людей. [7. с53].

Особенности проявлений подросткового  возраста определяются конкретными  социальными обстоятельствами, и, прежде всего, изменением места ребёнка  в обществе, когда подросток субъективно  вступает в новые отношения с  миром взрослых, что составляет новое  содержание его сознания, формируя такое психологическое новообразование  этого возраста, как самосознание.

По мнению известного подростковеда  И.С. Кона "Характерной чертой самосознания является проявление у подростка  способности и потребности познать  самого себя как личность, с её специфическими качествами. Это порождает у подростка  стремление к самоутверждению, самовыражению  и саморазвитию. Этому способствуют и те новые обстоятельства, которые  отличают образ жизни подростка  от образа жизни детей младшего школьного  возраста. Прежде всего, это повышенные требования к подростку со стороны  взрослых, товарищей, общественное мнение которых определяется не столько  успехами школьника в учении, сколько  многими другими чертами его  личности, взглядами, способностями, характером, умением соблюдать "кодекс нравственности", принятый среди подростков, всё это  порождает мотивы, побуждающие подростка  обратиться к анализу самого себя и к сравнению себя с другими. Так, у него постепенно формируются  ценностные ориентации, складываются относительно устойчивые образцы поведения, которые, в отличие от образцов детей  младшего школьного возраста, представлены уже не столько в виде образа конкретного  человека, сколько в определённых требованиях, которые подростки предъявляют к людям и к самому себе" [8. с 48].

В подростковом возрасте происходит известный "скачок" в психофизиологическом развитии индивида.

Появление первых признаков  пубертатна (у мальчиков в 12-13 лет, у девочек в 10-12 лет) влечёт за собой  ограничение в кровоснабжении, что  отражается не только на работе мышц, но и других органов, включая головной мозг. Так, подростки этого возраста отличаются снижением двигательной активности и общей выносливости, их интеллектуальная активность временно снижается.

В дальнейшем, на третьей  стадии пубертатного развития (13-15 лет  у мальчиков и 12-14 лет у девочек) объёмная скорость кровотока увеличивается  и соответственно отмечается некоторое  увеличение физических и интеллектуальных возможностей.

При этом заметно повышается кожная температура, особенно конечностей. Одновременно с этим за счёт расширения кожных сосудов снижаются возможности  физической терморегуляции, что приводит к учащению простудных заболеваний.

Свойственные подростку, на данном этапе адаптации, категоричность суждений, стремление, во что бы то ни стало, казаться взрослым, бравируя при  этом своей мнимой самостоятельностью, лишь подчёркивает маргинальную природу  подросткового этапа социализации. Резкие изменения, происходящие в этот период в организме и психике  подростка, делают его раздражительным  и легко ранимым. Он пытается сформировать собственную систему взглядов на мир, однако многое в ней не продумано  до конца, основано лишь на случайных  наблюдениях, и подросток довольно легко меняет свои взгляды либо под  влиянием новых впечатлений, либо в  ходе дальнейшего более глубокого  осмысления [13. c 64].

Подростков в это время  характеризует импульсивность, эмоциональность, чувствительность, негативизм, критический  склад ума, максимализм, мечтательность.

В подростковом возрасте значительно  расширяется объём деятельности ребёнка, качественно изменяется её характер. Существенные сдвиги происходят в интеллектуальной деятельности детей. Возрастает желание заниматься сложными, требующими творческого напряжения видами деятельности, такими как оценка художественных произведений, дисконтирование  по поводу прочитанной книги и  др.

К подростковому возрасту человек обладает достаточно зрелым мышлением, способностью анализировать  те или иные явления действительности, способностью понимать их сложную противоречивость. Подростки стремятся понять логику явлений, отказываются чего - либо принимать  на веру, требуют систему доказательств. Основной особенностью интеллектуальной деятельности 10-16 летнего подростка  является нарастающая с каждым годом  способность к абстрактному мышлению. При активизации абстрактного мышления подростков наглядные компоненты мышления не регрессируют, не исчезают, а сохраняются  и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре  мышления. Важной особенностью этого  возраста является формирование активного, самостоятельного, творческого мышления детей.