Разработка УМК в обучении парикмахерскому искусству

2. Лист согласования, включающий следующее:

Сведения о составителе (составителях) с подробным указанием его ученой степени, ученого звания и должности, занимаемой на момент разработки УМК;

Полные сведения о внутреннем рецензенте, которым  может выступать преподаватель  кафедры-разработчика УМК, или другой кафедры, но по профилю специальности;

Полные сведения о внешнем рецензенте, с указание его ученой степени, звания, должности и места работы;

Выходные данные разработанного УМК с указанием  составителя, наименования комплекса, места и года издания, издательства, количества машинописных страниц;

Штампы «Одобрено» кафедры-разработчика, совета структурного подразделения, для студентов которого предназначен УМК, «Рекомендовано к  утверждению» - Методической комиссии учебного заведения с соответствующими подписями.

3. Содержание комплекса должно отражать полный состав комплекса и последовательность расположения разделов, а также номер страницы, с которой начинается раздел.

4. Аннотация  содержит информацию о значении  дисциплины в формировании компетенций  у будущих специалистов, полученных знаний для повышения профессионального уровня студентов, о роли данной дисциплины в науке и образовательном процессе. Текст аннотации отражает логику построения представляемого материала, включает сведения о том, для кого предназначен УМК, какое общее количество часов отводится на изучение дисциплины согласно учебному плану специальности, в т.ч. на лекции, на практические занятия, на самостоятельную работу студентов, предусмотрена ли курсовая работа, каковы способы педагогического контроля, какие учебники, учебные пособия и другие источники были использованы при составлении комплекса. В аннотации также указывается, кем составлен УМК, для кого он предназначен и кем рекомендован к изданию и использованию в учебном процессе, а также в соответствии с какими нормативными документами был составлен (ГОС ВПО – для дисциплин Федерального компонента, Профессиональная образовательная программа специальности – для дисциплин регионального (вузовского) компонента).

5. Цели преподавания дисциплины, где сначала формируется основная цель, а затем характеризуются ключевые конкретные цели.

6. Задачи преподавания  дисциплины, где формируется основная  задача и конкретные, ключевые подзадачи. В данном разделе описываются результаты обучения: знания, умения, навыки и компетенции, которые приобретает студент после изучения данной дисциплины.

7. Рекомендации по изучению  дисциплины содержат межпредметные  связи (изучение каких дисциплин должно предшествовать данной дисциплине, какие дисциплины следует изучать параллельно с ней), и информацию о том, какие методы обучения рекомендуется использовать по данной дисциплине.

8. Требования к минимуму  содержания дисциплины составляются  на основе Государственного образовательного  стандарта по специальности в  виде выписки из него для дисциплины федерального компонента.

9. Содержание теоретического  материала (лекций) по дисциплине

включает все  темы по дисциплине, охватывающие весь минимум содержания согласно Государственным  образовательным стандартам или  Профессиональным образовательным программам, количество часов, отводимых на их изучение, развернутый план лекций с кратким содержанием каждого вопроса, итоговое количество лекционных часов в строгом соответствии с рабочими учебными планами конкретных специальностей, оформляется в виде таблицы.

10. Содержание  практических (семинарских, лабораторных) занятий.

Практические  занятия – одна из форм учебного занятия, направленная на развитие самостоятельности студентов и приобретение ими соответствующих умений и навыков (профессиональных компетенций). Они составляют важную часть теоретической и профессиональной практической подготовки. В данном разделе УМК подробно расписывается, какие дискуссионные вопросы будут обсуждаться, какие интерактивные методы обучения будут применяться по данной теме, конкретизируются названия применяемых деловых игр, производственных ситуаций, используемых обучающих программ на СD, видеофильмов, типы применяемых тестов. Оформляется данный раздел также в виде таблицы и информирует о распределении объема часов по темам.

11. Лекционный  материал по дисциплине, где приводится  весь материал лекций, логика изложения которого должна соответствовать плану лекций.

12. Задания для текущего  контроля усвоения материала, что включают в себя: задачи по дисциплине, задачи для ситуационного анализа, деловые игры, которые в УМК приводятся также по темам лекций; тренинги приводятся по темам лекций, если они предусмотрены спецификой данной дисциплины; тесты, различные виды которых, наиболее полно охватывающие теоретический материал, также приводится по темам лекций; перечень видеофильмов, видеокурсов на СD по дисциплине – в данном подразделе указывается список видеофильмов, видеокурсов, используемых по данной дисциплине.

13. Задания для итогового  контроля усвоения материала:

1. Перечень экзаменационных (контрольных) вопросов по дисциплине,

которые должны быть грамотно сформулированы и охватывать весь теоретический материал. Если по конкретной дисциплине предусмотрен экзамен, то приводится перечень экзаменационных вопросов, а если предусмотрен зачет, то в УМК указывается перечень контрольных вопросов. По дисциплинам, где предусмотрены два экзамена в течение учебного года, в УМК приводятся два перечня экзаменационных вопросов по семестрам, если же предусмотрены зачет и экзамен, то указывается 2 перечня - экзаменационные и контрольные вопросы.

2. Задания для  итогового контроля остаточных  знаний по дисциплине:

• задачи в экзаменационных билетах, количество которых ограничено количеством экзаменационных билетов;
• материалы итогового тестирования по дисциплине, где единым массивом приводятся итоговые тесты, охватывающие все темы по данной дисциплине.

14. Задания для самостоятельной работы студентов. Данный раздел

УМК объединяет следующие разделы:

• перечень вопросов для самостоятельного изучения – приводятся темы по данной дисциплине, не охваченные лекционным материалом, призванные
• расширить кругозор студента;
• тематика рефератов и творческих работ студентов;
• задачи для самостоятельного решения включаются по темам лекций, в т.ч. задачи повышенной сложности;
• материалы для самостоятельного тестирования по дисциплине, включают тесты по темам, не вошедшие в предыдущие разделы.

15. Информационное  обеспечение дисциплины включает:

• перечень основной учебной литературы по данной дисциплине и профильных периодических изданий, имеющихся в библиотеке института;
• перечень учебно-методической литературы центральных издательств;
• перечень используемых по данной дисциплине мультимедийных программ и видеокурсов.

Каждый подраздел  оформляется в виде таблицы с учетом установленных требований к выходным данным книги, с указанием количества экземпляров каждого наименования в научной библиотеке.

16. Методические  рекомендации по выполнению курсовой  работы. Курсовая работа – самостоятельная  учебная работа студентов, выполняемая в течение

курса (семестра) под руководством преподавателя. Включает комплекс исследовательских и расчетных  работ по установленной тематике.

17. Методические  рекомендации по выполнению дипломной  работы.

Выпускная квалификационная работа – работа, выполняемая студентом самостоятельно под руководством научного руководителя на завершающей стадии обучения по основной профессиональной образовательной программе.

При наборе текста применяется размер шрифта 14 Times New Roman, для заголовков – Arial полужирный. Для таблиц используется размер шрифта 12. Межстрочный интервал - 1,5. В параметрах страницы устанавливаются поля: верхнее – 1,5 см, нижнее - 1,5 см, левое - 2,5 см, правое – 1,0 см. Абзацный отступ - 1,25. До и после названий разделов пропускается одна строка. Все документы, входящие в комплексы печатаются на одной стороне листа белой бумаги формата А4.

 

1.2.Типы и виды УМК

Все УМК можно  разделить на базовые и дополнительные.

Базовый УМК⁶ включает в себя состав   учебно-методического и информационного комплекса, а именно: 

1. Введение к курсу (автор, аннотация).
2. Программа учебной дисциплины.
3. Учебная информация. 
4. Руководство по изучению комплекса.
5. Хрестоматия (электронная библиотека курса).
6. Академический календарь (расписание).
7. Контрольный блок (тесты, темы семинары,   практические задания, проекты, кейсы, экзаменационные вопросы).
8. Глоссарий и список сокращений и аббревиатур.
9. Заключение.

Дополнительный  состав   учебно-методического  и информационного комплекса  (своеобразные дидактические аксессуары, улучшающие качество и презентабельность    УМК)⁷:

1. Коллекция работ студентов (проекты, рефераты, …).
2. Часто задаваемые вопросы с ответами.
3. Пакет анкет (для знакомства с потенциальными учащимися и начального уровня знаний по предмету (теме), итоговая анкета для оценки курса и преподавателя).
4. Эпиграфы к модулям учебного материала.
5. Тексты психологического настроя для эффективной учебы.
6. Практикум с примерами решений (решебник.)
7. Трудоемкость изучения (разделов, тем)

Для подтверждения  разумности такой структуры имеет смысл привести  зарубежные требования к структуре УМК в соответствии с рекомендациями  British open university,Training foundation, Institute of IT training, University of Phenix. В них описано, что УМК должен иметь:

1. Описание дисциплины (общие сведения по дисциплине).
2. Метаданные (набор ключевых слов и информации о дисциплине и авторе).
3. Календарный план (последовательность изучения дисциплины).
4. Хрестоматия (текст обязательных и дополнительных материалов для чтения по каждой теме дисциплины).
5. Дополнительные источники (список обязательных и дополнительных материалов для чтения и ссылок на источники материалов для чтения по каждой теме дисциплины).
6. Презентации (обзорная по дисциплине, подробная по каждой теме дисциплины).
7. Тесты (для самопроверки по каждой теме, экзаменационные и итоговые).

Вопросы для  дискуссий (список вопросов для обсуждения в форумах и чатах по каждой теме дисциплины).

     8. Задания (практические задания для самостоятельного или группового выполнения, например – лабораторные, контрольные или курсовые работы, практикумы, доклады, рефераты, эссе, отчеты, расчеты, задачи и т.п.)

      9.    Итоговый контроль (описание итогового контрольного мероприятия и требований к слушателю);

      10.    Словарь (глоссарий);

      11. Список программного обеспечения (описание программного обеспечения, используемого в учебных целях по дисциплине).

12.    Клипарт (набор иллюстраций, графиков, схем, фотографий или список требований к ним).

13.     Мультимедиа (набор видео и аудио материалов, анимированных электронных тренажеров и симуляций или список требований к ним).

Внимательное  изучение двух подходов показывает, что  предлагаемый нами список по смысловому содержанию гораздо шире.

После того как, с нашей точки зрения, достаточно полно   определен  предмет деятельности, рассмотрим коллектив  специалистов, который должен все это реализовать.

Модели (подходы) к организации коллектива разработчиков  УМК представлены в следующем виде⁸:

1.Группа разработчиков. 

2.Автор –  редактор.

В российской вузовской практике чаще присутствует весьма не эффективный, но вынужденный  второй вариант, при котором     преподаватель является многостаночником, который весь УМК делает практически сам. Для обозначения рельефности ситуации обратим внимание на то, что коллектив специалистов, участвующих в создании    образовательного ресурса в идеальном случае должен включать  весьма внушительный  контингент узких специалистов. Таких как:

1. Специалисты предметной области

1.1. Предметник

1.2 Методист

2. Специалисты по разработке мультимедиа компонентов

2.1 Компьютерные  художники (художники-графики, фотохудожники, аниматоры)

2.2 Аудиоинженеры

2.3 Видеоинженеры

3. Менеджер, методист, редактор и иные.

Понятно, что  содержать такой коллектив не под силу даже крупному университету. Поэтому реальные УМК многих вузов имеют недочеты, ввиду сложности исполнения.

Большое количество УМК, разрабатываемых практически  в каждом   образовательном  учреждении  и специализированными  фирмами, привело к необходимости  разработки и внедрения определенных стандартов. В то же время актуальной становится решение проблемы «дидактической» стандартизации⁹.