Шпаргалка по «Концепциям современного естествознания»

2.Работоспособность групп  зависит от выбора дежурного  командира. Процесс выбора зависит  от уровня сложности задания. Если задание непростое, то командира  с согласия детей выбираю я, иногда этим занимается группа, но обязательно после того, как  получит  задание.                                                                                                                                                                 3.Чтобы организовать успешную  работу в группах, надо учить  школьников   навыкам групповой  работы, которые отражаются в  правилах, составленных классным  коллективом.

Правила работы группы

- при обсуждении задания  говорите так, чтобы вас слышала  только ваша группа                                  

- в процессе работы  нужно дать высказаться каждому  желающему                                                          

- выполнив задание, убедитесь  в том, что каждый член группы  готов ответить от имени группы                                                                                                                                                                           - как только завершите работу, возьмитесь за руки                                                                                          - как только прозвучит сигнал  учителя об окончании работы, в классе должна быть тишина           

- будьте внимательны к  ответам каждой группы

В групповой работе очень важен темп. Он способствует концентрации внимания.  Ограничение времени на выполнение задания - очень важная мелочь, которую учителю важно оценить до начала работы. Использование песочных часов действует на детей организующее -  нет пустой траты времени.

Если нет никакого действия в пространстве класса, если нет рабочего шума, на высокий результат можно не надеяться. Учителю нужно радоваться, если его задание вызывает у детей желание работать, а это невозможно без оживления эмоционального и физического.     

 

29. Особенности организации  учебного проектирования на уроках  окружающего мира.

Реализация общей цели и задач образования предусматривает соблюдение ряда психолого-педагогических условий, направленных на создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному развитию ребенка и сохранению его индивидуальности

цель:

создать условия для самовыражения, самореализации каждого ученика  и для развития самостоятельной деятельности. Цель эта может быть достигнута:

- через проживание детьми  ситуации успеха не на словах, а на деле, через чувство собственной  значимости, успешности, способности  преодолевать различные проблемные  ситуации

- через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста  в процессе выполнения проектного  задания, поэтому все обучающиеся  класса участвуют в проектной  деятельности в зависимости от  своих возможностей и способностей.

Реализации поставленной цели способствует решение следующих задач:

1. Развитие инициативности и активности обучающихся

2. Выявление наиболее одаренных учащихся, склонных к исследовательской деятельности и развитие их  творческих способностей

3. Развитие навыков проектно-исследовательской работы, умения самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике;

4. Развитие у обучающихся самостоятельной познавательной деятельности

5. Поддержание тесного контакта с родителями, взаимодействие с ними в плане организации совместной деятельности и расширения кругозора учащихся в области научных достижений.

Результатом проекта являются личные продвижения детей, а также  приобретение опыта проектной деятельности, главным в котором является способность создавать, представлять и защищать собственный результат и продукт.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

1 этап - «Погружение» в  проблему.

2 этап - Поисково-теоретический. На данном этапе мы изучили  литературу об исследуемом растении.

3 этап - Осуществление деятельности. На этом этапе провели практическую  работу и наблюдения по выращиванию  огурцов в комнатных условиях.

4 этап - Обобщающий. Результаты  получения продукта. Общие рекомендации.

5 этап - Презентация

 

30. Характеристика типичных  средств обучения естествознанию  в начальной школе: вспомогательные  средства, методика работы с ними

 

Лабораторное оборудование необходимо для выполнения опытов на уроках природоведения. В начальной школе следует иметь набор пробирок, штатив для них, стаканы тонкого стекла, гвоздик или стеклянную пластинку для определения твердости минералов, подставку для демонстрации горения, проволочную асбестированную сетку, лабораторный штатив, воронки, наборы фильтров, колбы, колбы с пробкой, в которую вставлена стеклянная трубка, демонстрационный столик.

Оборудование учитель готовит заранее: до урока он ставит необходимое оборудование на свой рабочий стол. Если опыты проводят учащиеся, то оборудование необходимо раздать на каждое рабочее место.

Для проведения экскурсий необходимо иметь экскурсионное оборудование. В него входят: коробки для образцов почв и полезных ископаемых данной местности, совок для выкапывания растений, небольшая (саперная) лопатка с короткой ручкой, сачки воздушные и водные, ведерко, коробки для насекомых, рейка для измерения снежного покрова (для зимней экскурсии).

В классе учащиеся обрабатывают принесенные материалы. Для этого нужны пресс, расправилки для бабочек, энтомологические булавки и коробки с дном из торфяных пластинок.

В начальной школе экскурсионное оборудование несложно и при необходимости может быть изготовлено своими силами или с помощью учащихся старших классов.

Технические средства обучения — это телевизоры, видеомагнитофоны, диаи графопроекторы, киноаппараты и т. д.

 

 

 

 

 

 

 

 

31. Характеристика типичных  средств обучения естествознанию  в начальной школе: основные средства, методика работы с ними

 

Наличие разнообразных средств обучения требует их классификации.

·вербальные — учебники, учебные пособия для учащихся;     натуральные — коллекции, гербарии, живые объекты;

·изображения предметов и явлений природы: плоскостные — таблицы, картины, карты; объемные — модели, муляжи;

·аудиовизуальные — диапозитивы, диафильмы, транспаранты, кинофильмы и видеофильмы, звукозаписи;

Вербальные средства обучения

Учебник— «это средство для усвоения основ наук, предназначенное для ученика»2. Новое поколение учебников природоведения и естествознания помогает учителю организовать разнообразную познавательную деятельность школьников, стимулирует у учащихся желание самостоятельно «добывать» знания, способствует развитию творчества, интереса к предмету, нацеливает школьников на практическое применение полученных знаний и умений. Содержание современных учебников направлено на создание у учащихся яркой, запоминающейся научной картины мира.

Учебник разрабатывается в соответствии с программой. Его содержание раскрывает вопросы программы, а структура отражает последовательность тем в изучении материала, предусмотренного программой. Каждый учебник естествознания имеет определенную структуру, которая представлена структурными компонентами.

В учебниках выделяют два основных блока структурных компонентов: тексты; внетекстовые компоненты.

Тексты разделяют на основные, дополнительные и пояснительные. Основные тексты передают главную информацию. В них излагаются факты, даются описания и определения понятий, раскрываются взаимосвязи и закономерности. Они представлены в учебниках рассказами и деловыми статьями.

Дополнительные тексты по своему содержанию близки к основным. Их содержание может иметь конкретизирующий, комментирующий, описательный характер, но может быть и более сложным по сравнение с основным текстом. В качестве дополнительных текстов используется рассказы, пословицы, поговорки, загадки, сказки, научно-популярная информация. К пояснительным текстам относятся словарики, справочные сведения разного характера, примечания и т. д.

В конце темы (урока) учащимся предлагаются небольшие по объему тексты, цель которых — обобщение материала. В некоторых учебниках они даны под названием «Выводы», в других — выделены цветом, шрифтом и т. д. Содержание этих текстов составляет главная мысль темы, правила, важнейшие понятия

Внетекстовые компоненты тоже разнообразны. Аппарат организации усвоения знаний представлен в учебниках системой вопросов и заданий

Особое место занимают в учебниках естествознания и природоведения задания для проведения самостоятельных наблюдений в природе. Роль этих заданий велика, так как они способствуют формированию правильных и четких представлений об объектах окружающей природы.

Иллюстративный аппарат в учебниках естествознания имеет очень большое значение. Не все предметы и явления природы ученик может увидеть лично, не всегда в школе есть необходимые наглядные средства. В этом случае создать правильное представление об изучаемых объектах помогут иллюстрации учебника как источник информации. Даже если ребенок имеет представление о каком-либо объекте, сравнение с иллюстрациями учебника поможет его уточнить, конкретизировать, сделает представление более полным. Кроме этого, иллюстрации помогают активизировать мыслительную деятельность школьников, развивают чувство прекрасного. Поэтому иллюстраций в учебниках много..

Схемы передают основные (главные) признаки предмета, процесса. Поэтому они используются для обобщения, выделения главного в изучаемом материале. Карты — это знаковые иллюстрации. Они помогают формированию пространственных представлений у детей.

Аппарат ориентировки включает оглавление, сигналы-символы, разные шрифтовые выделения, разнообразные условные знаки (например, полоски, кружки, восклицательные и вопросительные знаки), нумерацию страниц. Приемы работы с учебником. Структурные компоненты учебника существенно отличаются один от другого. Каждый из них выполняет свою, свойственную лишь ему дидактическую функцию, Однако при этом структурные компоненты дополняют друг друга, тесно связаны между собой, что обеспечивает целостность учебника, позволяет рассматривать его как комплексное средство обучения.

Вопросы и задания, как правило, применяют для организации практической работы на уроке. Большинство вопросов и заданий предлагается использовать при выполнении домашних заданий. Приемы работы с текстом разнообразны. Полное чтение текста дает возможность сформировать у школьников целостное представление об объектах природы, об их взаимосвязях. Выборочное чтение — прием, который можно широко применять на уроках. В этом случае необходимо тщательно проработать содержание статьи, отобрать фрагменты для чтения, продумать, каким способом выделить их в тексте и ввести в урок. Дополнительные тексты, в основном, рекомендуются для чтения дома. Их чтение не является обязательным для всех учащихся.

Вопросы и задания учебника используются для организации наблюдений, опытов, беседы на разных этапах урока, в проверке знаний, для проработки материала дома. Кроме этого, вопросы и задания применяются для организации работы с текстами и иллюстрациями учебника.

В настоящее время в дополнение к учебникам разрабатываются тетради на печатной основе. В комплекте учебник-тетрадь ведущую роль играет учебник, а тетрадь способствует конкретизации, углублению и расширению знаний, излагаемых в учебнике; формированию практических умений и навыков, приемов самостоятельной работы. Работу с тетрадью на уроке проводят при проверке знаний, закреплении их. Кроме этого, работа с тетрадью включается как элемент в домашнее задание.

 Натуральные средства обучения

По своему значению в процессе обучения естествознанию ведущее место среди средств обучения принадлежит натуральным — коллекциям, гербариям, живым объектам, так как они являются частицами самой природы, принесенными в класс. Это дает возможность учащимся непосредственно воспринимать изучаемый предмет, что стимулирует познавательную активность, интерес к предмету, делает процесс обучения эффективным.

Разнообразие натуральных средств обучения предполагает использование различных методов и приемов в работе с ними. Но вместе с тем есть и общий подход в определении методики работы, который исходит из самой сущности средств обучения — это практическая деятельность детей, во время которой школьники тщательно рассматривают природные объекты, определяют их цвет, форму, размеры, запах и т. д. доске.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

32. Методика работы с  картографическими пособиями

 

Географическая карта формирует у детей пространственное представление о размерах различных участков земной поверхности и размещение на ней природных объектов.

 К окончанию нач. шк. дети должны научиться ориентироваться по карте, знать названия и  уметь показывать материки и океаны, моря, границы России, горы, равнины, низменности, города, столицы,. реки. требования к географическим картам: