Шпаргалка по «Концепциям современного естествознания»

· ранжирование — расположение собранных данных в порядке убывания или нарастания каких-либо показателей, определение места в этом ряду каждого из исследуемых компонентов; шкалирование — введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений; обычно здесь применяются тесты на выборку;

 

8. Характеристика естествоведческих  представлений и понятий

Представление- отражение образа предмета в отсутствии последнего, т.е. совокупность существенных и второстепенных признаков определяемого предмета или явления, зафиксированное в сознании в разл. виде.

 «Понятие — форма  мышления, отражающая существенные  свойства, связи и отношения предметов  и явлений в их противоречии  и развитии, мысль или система  мыслей, обобщающая, выделяющая предметы  некоторого класса по определенным  общим и в совокупности специфическим  для них признакам»1. В педагогике  понятие — это «форма объединенного  и научного мышления, результат  обобщения свойств предметов  некоторого класса и мысленного  выделения самого этого класса  по определенной совокупности общих для предметов этого класса отличительных признаков». Философия, логика, психология формулируют определение понятия иначе, но все они сходятся в том, что понятие — это обобщенное знание, отражающее существенные свойства предметов и явлений.

Всякое понятие имеет такие характеристики, как содержание, объем и динамичность.

По содержанию естествоведческие понятия подразделяются (классифицируются) на:

·геологические: горные породы, полезные ископаемые, добыча полезных ископаемых, залежи полезных ископаемых и др.;

     физические: тело, вещество, явление, свойства воды, круговорот  воды в природе, свойства воздуха  и др.;

·географические: погода, поверхность, территория, равнина, гора, холм, река, горизонт, ориентирование на местности, масштаб, план, карта, глобус, природная зона, остров, материк, океан и др.;

·биологические: растение, корень, стебель, лист, цветок, питание, дыхание и размножение растений; бактерии и грибы, особенности их строения и жизнедеятельности; животное, способы питания, способы передвижения, домашние животные, дикие животные, насекомые, рыбы, птицы, звери и др.;

· сельскохозяйственные: овощи, фрукты, почва, обработка почвы, перегной, минеральные вещества, поступление питательных веществ из почвы в растения, сорняки, удобрения минеральные и органические и др.;

·экологические: природное сообщество, культурное сообщество, условия жизни, особенности живых организмов в связи с условиями жизни, взаимосвязи живых организмов в природе, охрана природы и др.

Объем понятия характеризуется количеством обобщенных, включенных в него элементов знаний. Однако по существу этими терминами названы идентичные группы понятий. С. А. Павлович, кроме того, выделяет промежуточную группу терминов — собирательные. Простые (или единичные) понятия включают в себя малое (чаще всего один) число элементов знаний. Сложные (или общие) понятия включают по нескольку, иногда очень много элементов знаний и образуются из простых (единичных). Собирательные понятия по числу элементов знаний занимают промежуточное положение. Например, понятие «река Волга» является простым, а понятие «реки» общим. Между этими понятиями можно выделить промежуточные — «реки Европейской части России» иди «реки Московской области». Понятия простые (единичные), собирательные и сложные (общие) — динамичны. Они находятся в постоянном изменении, развитии. Это изменение может идти как, «по горизонтали», так и «по вертикали».

Изменение понятий «по горизонтали» заключается в том, что одно и то же понятие может быть по отношению к другому либо единичным, либо собирательным, либо общим. Поэтому, определяя эти группы понятий, следует уточнять их применением словосочетания «по отношению». Например, понятие «горы низкие» является единичным по отношению к понятию «горы». В данном сочетании понятие «горы» выступает как общее. Но, если сопоставить понятия «горы» и «поверхность Земли», первое из них выступает как единичное, второе — как общее. Между ними может быть определено и собирательное — «поверхность России».

Изменение понятий «по вертикали» характеризует их качественное совершенствование, т. е. такое изменение, когда понятие переходит на новую качественную ступень.

 

 

 

 

9. Методика формирования у мл.шк. естествоведческих понятий

Этапы формирования: 1. Восприятие предметов (необходимо организовать наблюдение всех объектов природы с участием всех органов чувств). 2. формирование представлений (выявить и проанализировать все св-ва объекта). 3. Подведение под понятие (стадия предпонятия: на основе сравнения объектов, их хар-тик, абстрагироваться от несущественных признаков и выделить общие существенные.) 4. Применение понятия на практике в новых ситуациях

Условия образования и развития представлений и понятий

Условия, обеспечивающие адекватность восприятия,- использование наглядных пособий, словесное описание изучаемых объектов должно быть точным, образным, проведение практических работ, на которых задействованы все органы чувств ребенка

Условия образования правильных представлений:

- использование непосредственных  наблюдений детьми природных  объектов в природе, - зарисовка  по памяти, - выполнение упражнений  по распознаванию и различению, - заполнение таблиц и схем.

Условия образования понятий: - сравнение, -выделение общих и различных признаков, изучаемых объектов, -упражнения: классификация, - делать выводы, - установление ассоциации со знаниями полученными из жизненного опыта, из книг, кинофильмов, - проблемные вопросы и задания, - постановка проблемы перед изучением темы, - соблюдение логики изложения учебного материала, - система повторения, -опора на уже имеющиеся знания,  - проведение систематич. наблюденй, - перевод знаний в практич. умения и навыки.

Составление понятийной грозди

1. Анализ программы, учебника,метод рекомендаций по теме урока. 2. Выявление и составление в произвольной форме и последовательности списка формируемых на уроке понятий и представлений. 3. упорядочение представлений от самого общего к самому частному, 3. выделение одноуровневых понятий, 4. составление понятийной грозди.

 

10. Характеристика словесных  методов обучения естествознанию. приведите приемы работы с  книгой.

учебный метод - это система взаимосвязанных способов деятельности учителя и учащихся, обеспечивающая достижение целей развития личности школьника, его информационной (знания) и практической (умения и навыки, в том числе и навыки учебного труда) эрудиции, познавательных и творческих способностей, речи, нравственной и этической культуры, в том числе и экологической.

Рассказ - последовательное изложение учеб.материала. 1-2 минуты, Структура: 1. создание проблемной ситуации (завязка). 2. раскрытие основного содержания (кульминация), 3. разрешение проблемы (развязка). Предварительная подготовка к рассказу: 1. определение цели, темы, места рассказа на уроке. 2. сбор информации, 3. подбор отрывков из худ. литры,  4. продумывание зрительного ряда, 5. запись плана рассказа, продумывание метод. приемов. 6. составление конспекта.

методические требования к рассказу: 1. научность, доступность, логичность 2. постановка познавательных задач. 3. использование образных примеров, демонстрация наглядных пособий.4. стилистически-грамотное изложение, без искажения слов и их неправильного употребления. 5. отсутствие фактических ошибок 6. выделение главного и формулировка основных понятий. 7. установление значимых для данной возрастной категории учащихся связей с жизнью. рассказ должен учить детей анализировать, сравнивать, выделять главные и существенные признаки, составлять план рассказа и действовать по плану.

Беседа-метод обучения. включающий диалог учителя и учеников, проводимый по заранее продуманным вопросам.

виды: вводная, беседа изучение, обобщающая. В каждой беседе должна быть продумана система вопросов (продуктивные, репродуктивные) и предполагаемых ответов детей.

продуктивные(в виде небольших задач, требуют связного ответа-расссказа, вопросы на сравнение природных объектов и явлений, требующие установление причинно-следственных связей)

Учебная дискуссия

Учащиеся должны взаимодействовать лицом с лицом, выслушивать мнение товарищей, обосновывать свои высказывания, критиковать идеи, а не личность.

Этапы: подготовительный (обнаружение проблемы и уточнение уч. зад., определение целей и идеального результата, выбор его форм, рассмотрение вопросов, подбор справочного материала, отбор участников, распределение ролей) проведение (формулировка проблемы и целей обсуждения, описание случая, инсценировка, демонстрация фрагмента, анализ проблемы), закрепление (использование полученных результатов в новой ситуации).

формы проведения (круглые столы, дебаты)

 

 

11. Роль наглядных методов в изучении окр. мира. Характеристика методов иллюстрации и демонстрации.

 методические требования: 1. демонстрационный объект должен  быть виден всему классу. 2. пособия должны находиться перед глазами детей только во время демонстрации. 3. не следует показывать одновременно много наглядных пособий. 4. избегать слишком сложных препаратов и рисунков. 5. необходимо продумать систему вопросов, которые позволят выделить главные сущ. признаки демонстрационного объекта.  5. после демонстрации пособий делаются обобщения и выводы.

при демонстрации индивид. и групповой материал может быть у каждого ребенка или у группы.

методические требования к демонстрации учеб. фильмов:

1. содержание должно быть  связано с темой, 2. фильм просматривается  учителем до урока, выбираются  фрагменты для показа на уроке, составляются вопросы по содержанию  фильма. 3. определяется место и  время фильма на уроке. 4. до  просмотра перед детьми ставится  учебная задача. 5. иногда учитель  перед просмотром может познакомить  детей с натуральными объектами, которые демонстрируются в фильме. 6. при необходимости можно сосредоточить  внимание на отдельных кадрах. 7. время 8-12 минут.

 

12. практические  методы  обучения естествознанию. характеристика метода наблюдения.

наблюдение - планомерное, целенаправленное, чувственное восприятие предметов и явлений окр. мира, с целью его познания. наблюдение - главный методизучения природы.

предварительная работа: определить цель наблюдения, выбрать объект, разработать задания и познакомить с ними учащихся, подобрать необходимое оборудование, познакомить с приемами проведения наблюдений и формами фиксации результатов.

основные правила проведения наблюдений:1. начинать наблюдение с тем про родину, а заканчивать темами про отдаленные страны. 2. выбирать тела природы, имеющие яркие особенности и практическое значение. 3. начинать наблюдение с тем, наиболее доступных для ребенка. 4. начинать наблюдения за отдельными телами, а потом проводить обобщение. 6. давать учащимся естест. тела в руки, чтобы они рассматривали их собственными глазами, сами описывали и группировали. 7 возобновлять сделанные наблюдения, как можно чаще. 8. приучать детей к самостоятельному наблюдению.

по продолжительности (длительные, кратковременные). наблюдательность- способность человека подмечать в окр. мире самые тонкие, незаметные черты, признаки, сво-ва.

13. практические методы  обучению. характеристика метода  лабораторных фронтальных опытов.

 условия: 1. проверить наличие  оборудования и его техническое  состояние. 2. определить ко-во и ка-во веществ, которые будут использованы. 3. провести опыт заранее, чтобы устранить неполадки и определить его продолжительность. 4. составить вопросы и задания, комментарии к просмотру учащихся. Во время проведения демонстрации опыта необходимо соблюдать след условия: перед проведением опыта учитель ставит познавательную задачу, опыт проводится на демонстрационном столике, необходимо строго соблюдать технику безопасности, оборудование собирается на глазах детей. При этом учитель дает название и обозначает назначение каждого прибора, во время демонстрации опыта учитель комментирует свои действия. учащимся задают вопросы: Что вы наблюдаете, почему это происходит, какое сво-во природного тела или явления было установлено в результате опыта. После проведения опыта анализируются полученные результаты, делаются выводы. проводиться беседа по вопросам: какое сво-во или яв-ние изучалось посредством опыта? какое оборудование использовалось? какое назначение имеет каждый прибор? как протекало явление, почему? когда и где можно наблюдать такое явление в природе или в жизни.

 

14. практические методы обучения. характеристика метода практических работ.

направлены на приобретение новых знаний учащимися. Этапы проведения: 1. постановка познавательной задачи (цели работы). 2. инструктаж по её выполнению (технический и организационный). 3. самостоятельная работа учащихся. 4. фиксация результатов работы (таблица, схема, рисунок). 5. описание работы учащимися. 6. Обобщение и выводы, решающие познавательную задачу.

инструктаж и практ работа должны быть ясными, четкими, конкретными. Самостоятельность детей при выполнении практ. работы развивается постепенно. 1. Учитель показывает этапы работы, а затем совместно с детьми выполняет. 2. учитель проговаривает этапы работы, а потом совместно с детьми выполняет. 3. учитель совместно с детьми разбирает этапы проведения опыта и дети проводят его самостоятельно.  Результаты фиксируются.