Шпаргалка по «Концепциям современного естествознания»

1. методика преподавания  естествознания как пед. наука

М.Е.-наука, изучающая процессы ознакомления мл.шк. с природой, развитием личности детей средствами учебного предмета окр.мир, решая при этом ряд след. конкретных задач:-зачем мл.шк. изучать природу (социальный заказ общества реализуется через требования ФГОС, цель:формирование целостной картины мира, духовно-нравственное развитие и воспитание ребенка)-чему учить(отражает содержание уч.дисциплины) -как учить- (рассматриваются методы, сре-ва, формы обучения естествознанию, как использовать общедидактические сре-ва, методы, формы) - где учить?(в классе, парке, лесу...) Объект методики преподавания естествознания-процесс ознакомления мл.шк. с окр. миром  и его научным отражением, а также воспитание и развитие детей в процессе обучения. Предмет-закономерности содержания, методы, формы, сре-ва преподавания и изучения ест. в нач.шк.

Межнаучные связи: философия (владеет общим методом, методологией познания), естественнонаучый блок (биология, физика химия, через содержание, т.к. оно интегрировано и отражает знания, которые изучаются науками ест. блока), педагогика (дидактика и теория воспитания, сре-ва, методы, формы воспитания, эколог. воспитание), психология (особенности психического развития), социология (рассматривает общие закономерности развития общества), эстетика (рассматривает природу, как источник развития эстет. чувств у ребёнка), этика (изучает нормы поведения в обще-ве и природе, нравственное воспитание, формирование эколог. культуры).

Методика естествознания является наукой, так как имеет:

·        особый объект исследования — учебно-воспитательный процесс ознакомления младших школьников с природой;

·        определенное место и связь с другими науками;

·        методологические основы;

·        методы исследования, среди которых имеют место как общепедагогические, так и специальные;

·        поступательное развитие теории;

·        открытые специфические закономерности: порядок ознакомления младших школьников с природой, теория развития естественнонаучных понятий, система методов обучения, система форм организации учебного процесса и т. д.;

·        наличие системы определений, терминов, понятий;

·        систему организации материальной базы.

 

2. Функции и задачи преподавания  ест. в нач. шк.

 

На современном этапе целью учебного предмета «естествознание в начальной школе» является общее и специфическое развитие личности школьника. Эта цель определяет следующие задачи обучения:

1) формировать и развивать  элементарные представления и  первоначальные понятия об окружающей  природе, об изменении и взаимосвязи  ее компонентов, о природе как  едином целом;

2) развивать положительные  личностные качества: научное мировоззрение, мышление, речь, наблюдательность, любознательность  и творческие способности, патриотизм, экологическую и санитар-но-гигиеническую культуру, эмоциональное восприятие мира, положительные нравственные качества и т. д.;

3) совершенствовать теоретическую  и практическую учебную деятельность (например: наблюдение, распознавание, исследование, осмысление, обобщение, самооценка, самоконтроль, выращивание  растений и уход за ними, охрана  природы, охрана и укрепление  своего здоровья, работа с лабораторным  оборудованием, чтение, письмо, рисование).

 

 

 

 

 

4. Содержание курса Окр. мир в нач. школе

Представлено след. компонентами: 1. система научных знаний о природе, об-ве, человеке и способе деятельности. 2. система способов деятельности (умений), УУД. 3. Опытом творческой деятельности, 4. Опытом отношения к природе, правильной ценностной ориентации

1. Знания: эмпирические (факты, сведения, образ объекта, представления), теоретические (научные понятия, причинно-следственные  связи, закономерности), методологические (о правилах, принципах, нормах, организации учебной деятельности, знания о способах изучения природы, наблюдение, проведение опытов, экспериментов, ориентирование, моделирование, о приемах уч. деят.)

2. В ФГОС НОО умения  выражены через УУД

3. Опыт творческой деятельности  предполагает готовность ребенка  к поиску решения новых проблем(ребенок  учится самостоятельно переносить  знания и умения в новую  ситуацию, видеть новые проблемы  стандартной ситуации и новые  функции, учитывать альтернативу  при решении проблемы, комбинировать  известные способы деятельности  для решения новой проблемы, прогнозировать  и корректировать развитие представлений  о природе).

4. Опыт отношения к природе, правильная ценностная ориентация: Дети знакомятся с такими общечеловеческими  ценностями как: милосердие, сострадание  к живым объектам природы, уважение  к достоинству личности, почитание  родителей, заботу о младших. Отражено  в след нормативных документах: стандарте ФГОС, примерных образовательных  программах, в авторских программах  окр.мира, учебниках, уч. пособиях, раю тетр.

Знания: астрономические знания, погода, растения, животные, сезонные изменения в природе, человек, общество, история отечества

 

5. Принципы отбора материала

Общие принципы отбора содержания определяются с учетом социального заказа общества школе, уровня развития и социальной значимости (функции) базовой науки, фундаментальными исследованиями, проведенными в методике преподавания естествознания в ходе ее становления и развития и, по нашему мнению, могут быть следующими.

1. Естественнонаучное образование  в начальной школа наиболее  целесообразно строить по принципу  интеграции в педагогически целесообразном  объединении и трансформации  сведений из разных наук. Этот  принцип был заложен В. Ф. Зуевым.

2. Содержание и структура  начального естествознания должны  отвечать принципу научности, т. е. современному уровню развития  наук о природе. Даже самое  минимальное содержание учебного  материала должно быть необходимым  и достаточным для того, чтобы  в ней нашли отражение целостное  содержание и структура какой-либо  теории. Принцип научности имеет  особое значение для начального  естествознания. Дело в том, что  распространенным является факт, когда дети приходят в школу  с искаженными бытовыми знаниями  о природе, в частности — знаниями, проникнутыми антропоморфизмом. Если  на начальном этапе обучения  не откорректировать эти ошибки, то они сохраняются у человека, порой, на всю жизнь. Поэтому содержание  начального естествознания не  просто должно отвечать принципу  научности, но и быть направленным  на коррекцию, уточнение, исправление  уже имеющихся знаний.

3. Необходим учет дидактических  принципов, которые должны быть  руководящими при трансформации  научного знания в учебный  предмет.

4. Важным принципом отбора  и конструирования содержания  естествознания является принцип  практической направленности. Этот  принцип реализуется прежде всего  в том, что содержание учебного  естествознания отбирается с  учетом преимущественного усвоения  его учащимися в ходе непосредственной  практической деятельности —  наблюдения, распознавания признаков, эксперимента и моделирования. Необходимо также учитывать возможность применения и проверки полученных знаний на практике. Значимость этого принципа заключается еще и в том, что его использование создает запас конкретных представлений и первоначальных понятий, необходимых для организации деятельности осмысления.

5. Тесно связан с принципом  практической направленности другой  специфический принцип — краеведческий. Сущность его заключается в  том, в начальной школе ребенок  должен изучить окружающую его  природную и социальную среду. Это создает хорошую основу  для формирования отчетливых  представлений о природе и  социологии отдаленных территорий  Земли.

6. Отбор естествоведческого  содержания с учетом принципа  экологической направленности определяется  требованиями времени. В самом  деле, экологических знаний, экологической  культуры требует любая отрасль  практической деятельности человека, даже быт. Наиболее существенными в экологическом образовании младших школьников являются следующие положения:

 -знания, подводящие к пониманию некоторых фундаментальных основ экологии, сформулированных Коммонером в виде законов;

· практические меры по восстановлению нарушенного в природе равновесия;

·  правила поведения в природе.

7. Необходимым условием  отбора содержания является принцип  генерализации знаний. Реализация  его требует решения проблемы  преемственности между начальным  и последующими этапами естественнонаучного  образования.

8. Содержание начального  естественнонаучного образования  должно отвечать общественным  целям воспитания и развития  подрастающего поколения.

Авторские принципы: Виноградова(Педоцентрический-изучение окр.мира от ребенка, через его участие в жизни природы , "я и семья", "я и природа", ребенок наблюдает и актуализирует свой опыт. Культурологический - формировать целостную картину невозможно, не подключая культурные ценности)

Вакрушева (принцип мини-макса, детям необходимо давать информацию по максимуму, принцип "рюмки" - основной подход к построению урока - актуализация знаний, применение знаний в различных ситуациях)

 

6-7 Методы естественно-педагогического исследования: теоретические, эмпирико-теоретические, эмпирические и их характеристика

Под методами исследования понимаются способы решения научно-исследовательских задач.

Теоретические методы основаны на применении мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, обобщения и конкретизации. К теоретическим методам относятся сравнительно-исторический анализ литературных источников, школьной документации, изучение массового опыта учителей и т. п. Эти методы помогают определить проблему исследования, поставить цели и задачи, выдвинуть гипотезу.

Методика естествознания — наука развивающаяся. Она исследует и разрабатывает новые, а также совершенствует уже известные положения, используя при этом как эмпирические, так и теоретические методы исследования.

Характерной особенностью эмпирических методов исследования является чувственная воспринимаемость объектов, а результаты их выражаются в установлении фактов, первоначальных эмпирических обобщениях. Рассмотрим виды эмпирических методов.

Любое исследование в области методики преподавания естествознания включает в себя метод ретроспективы, который позволяет изучать методическое наследие по литературным источникам, устанавливать достигнутое, выявлять неясные и спорные суждения.

Для установления необходимых фактов огромное значение имеет обследование реального учебного процесса. При этом применяются такие методы, как наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, изучение школьной документации.

Наблюдение — это непосредственное целенаправленное восприятие педагогического процесса. Исследователь получает конкретный фактический материал, т. е. данные, характеризующие особенности конкретного учебного процесса.

Беседа применяется для получения необходимых разъяснений того, что было недостаточно ясно при наблюдении. Беседа может возникнуть спонтанно либо по заранее намеченному плану; она ведется без записей, в свободной форме.

Интервьюирование — это разновидность беседы. Исследователь придерживается заранее намеченных вопросов в определенной последовательности.

Анкетирование — метод массового сбора материала с помощью анкет. Ответы на вопросы анкет пишут те, которым адресованы анкеты. Анкетирование применяется с целью получения таких данных, которые нельзя получить другим путем..

Изучение работ учащихся — письменных, графических, творческих — поможет изучить индивидуальность каждого ученика, его отношение к работе, наличие тех или иных способностей и т. п.

Эксперимент — специально организуемая проверка того или иного метода, приема, средства и т. п. с целью выявления его действенности, эффективности. Эксперимент предполагает создание чего-то нового.

На этапе осознания добытых фактов применяются теоретические методы исследования. К ним относятся сравнение, противопоставление, аналогия, систематизация, классификация, вскрытие причин, обобщение.

С помощью теоретических методов выявляются проблема и актуальность исследования, определяются гипотеза, цели и задачи. Все это делается на основании осознания добытых фактов при изучении литературных источников и реального учебно-воспитательного процесса (этап обследования).

Третья группа методов исследования — это методы математической статистики. Они позволяют выявить количественные характеристики, аргументирующие качественные выводы. Математическими методами являются следующие:

· регистрация — число успевающих и неуспевающих; посещавших и непосещавших занятия; выполнивших работу с такой-то оценкой и т. п.;