Современное медиаобразование во Франции и России (2000-2009 годы)

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 10 Июня 2013 в 21:38, реферат

Краткое описание

Скачать полностью (46.77 Кб) Сколько стоит заказать работу?

Прикрепленные файлы: 1 файл

Современное медиаобразование во Франции и России (2000-2009 годы).doc

Однако далее в резолюции справедливо отмечаются и негативные тенденции развития медиаобразовательного процесса в России: «накопленный опыт и результаты исследований остаются недостаточно известными и используются в неполную силу, вследствие того, что медиаобразование всё ещё не продвинулось от стадии эксперимента к стадии широкого практического применения. Следует также признать, что в развитии медиаобразования недостаточна роль факультетов журналистики, а также медиасообщества в целом. Слабо используются возможности дополнительного образования на факультетах журналистики. Недостаточно осуществляется взаимодействие с уже существующими центрами и многочисленными экспериментальными площадками в области медиаобразования, не в полной мере используется потенциал преподавателей и исследователей ведущих факультетов».

В выводах резолюции сказано, что в развитии медиаобразования чрезвычайно важна и актуальна задача формирования медиакомпетентной аудитории, подготовленной к жизни и деятельности в информационном обществе, в связи с чем необходимо «выработать концепцию медиаобразовательных дисциплин для студентов факультетов и отделений журналистики, курсов повышения квалификации для журналистов-практиков и педагогов дополнительного образования в сфере медиаобразования; выйти с предложением к Министерству образования и науки РФ рассмотреть вопрос об актуальности и целесообразности введения медиаобразовательного компонента в программу среднего образования».

Основные трудности более широкого внедрения медиаобразования в учебный процесс российских вузов и школ, прежде всего, связаны, на мой взгляд:

- с явным недостатком целенаправленно подготовленных медиапедагогов;

- с определенной инертностью руководства ряда педагогических вузов (как известно, в рамках дисциплин регионального компонента и учебных курсов по выбору вузам предоставлены широкие возможности введения новых дисциплин разнообразной тематики, но ученые советы вузов пока крайне робко выделяют часы под медиаобразовательные дисциплины, столь необходимые будущим учителям);

- с традиционной подходами структур Министерства образования и науки, концентрирующих свое внимание на поддержке учебных курсов по информатике и информационным образовательным технологиям при значительно меньшем внимании к актуальным проблемам медиаобразования.

При этом я, разумеется, не имею в виду российские вузы и факультеты, которые готовят профессионалов-практиков медийной сферы (журналистов, режиссеров, продюсеров, менеджеров по рекламе и др.), где, само собой, читается целый спектр учебных дисциплин, связанных с медиа. Здесь (как и в французских специализированных вузах и факультетах) ситуация вполне соответствует европейским стандартам. Меня в значительно большей степени волнует медиаобразование будущих педагогов, которым после окончания вуза предстоит идти работать в школы. И, конечно, медиаобразование школьников, значительную часть своей жизни проводящих в медийном, виртуальном мире.

Франция. Медиаобразование во Франции пока не является обязательным (за исключением специализированных вузов, школ и факультетов, ориентированных на подготовку профессионалов в сфере медиа). Однако Резолюция Европейского Парламента (2008) настоятельно рекомендует введение обязательного школьного медиаобразования (как это уже сделано в Канаде и Австралии).

Медиаобразование в школах развито довольно интенсивно и носит как интегрированный в базовые предметы, так и автономный (факультативный, кружковой) характер. Медиаобразование учителей осуществляется в основном на специальных курсах.

Для того чтобы дать движению медиаобразования новый импульс необходима консолидация всех образовательных и медиапедагогических организаций, медийного сообщества.

В целом сравнительный анализ современной медиаобразовательной политики во Франции и России XXI века показал, что, несмотря на определенные различия, у нее есть общий чрезвычайно актуальный в эпоху изощренных медийных манипуляций вектор — стремление к развитию критического и демократического мышления, творческих способностей на медиаматериале - на всех уровнях обучения.

Литература

Barthelemy, F. (2004). L'ecole et les medis. Paris: L'Harmattan, 210 p.

Bei, J.Y. & Gerard, J/M. (Eds.) (2000). Ecole et medias: regards croises. Nancy: Presse universitaire de Nancy, 188 p.

Bergala, A. (2006). L'hypothese cinema. Paris: Cahier du cinema, 208 p.

Berthelot, P., Bevort, E. et les autres (2003). Television: mode d'emploi. Paris: CNDP-CLEMI, 64 p.

Bevort, E. & Breda, I. (2001). Les jeunes et Internet. Paris: CLEMI, 2001, 160 p.

Boutin, P.. (2001). Le cinema 'a l'ecole. Dissertation. Lyon: Universite' Lumiere Lyon II.

Breda, I. (2005). 50 mots-cles pour travailler avec les medias. Paris: SCERENE-CRDP, 100 p.

Breda, I., Hourt, C. (2007). Les bons usages d'Internet. Paris: Librio, 80 p.

Corroy, L. (Ed.) (2008). Les jeunes et les medias: les raisons d'un succes. Paris.

Chansel, D. (2001). L'Europe `a l'ecran: le cinema et l'enseignement de l'histoire. Strasbourg: Council de l'Europe, 219 p.

Chenevez, O. & Famery, P. (2005). Faire son journal au lice'e et college. Paris: Victoires Editions, 150 p.

CLEMI (2008). Bilan de la formation 2007-2008.. Paris: CLEMI, 96 p,

CLEMI (2009). Rapport d'activite' – 2008. Paris: CLEMI, 96 p,

CLEMI de l'academie de Bordeaux (2003). Parcours medias au college. Approaches disciplinaires et transdisciplinaires. Bordeux: CRDP, 168 p.

Corroy, L. (Ed.) (2008). Les jeunes et le medias. Les raisons du succes. Paris: CLEMI-Vuibert-INA, 268 p.

De l'actualite' (2008). Russie et Etaits-Unies, deux elections presidentielles passees au crible. De l'actualite'. Revue de press des journaux scolaires et lyceens. Vol. 2. Lyce'es, p.9.

Delavaud, G. (2004). L'enseignement de la television, penser le cinema avec la television. Enseignement du cinema et de l'audiovisuel. Etat des lieux et perspectives. Paris: Question de communication. 2004, N 2, p.29-41.

Enseignement du cinema et de l'audiovisuel. Etat des lieux et perspectives. Paris: Question de communication. 2004, N 2, 242 p.

European Parliament Resolution (2008) on Media Literacy in a Digital World. 16 December 2008 - Strasbourg.http://www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?pubRef=-//EP//TEXT+TA+P6-TA-2008-0598+0+DOC+XML+V0//EN

Frau-Meiges, D. (Ed.) (2006). L'Education aux medis. Paris: UNESCO, 205 p.

Frau-Meiges, D. & Torrent, J. (Eds.) (2009). Maping Media Education Policies in the World.. Paris: UNESCO, p.15-21.

Frau-Meiges, D. & Torrent, J. Media Education Policy: Towards a Global Rationale. In: Frau-Meiges, D. & Torrent, J. (Eds.) (2009). Maping Media Education Policies in the World.. Paris: UNESCO, p.15-21.

Fremont, P. (Ed.) (2002). Un partenaire exemplaire: l'ecole et les medias. Paris: CLEMI.

Fremont, P. & Bevort, E. (Eds.) (2001). Medias, violence et e'education. Paris: CNDP, 184 p.

Girarardot, J.-M. (2004). La radio en milieu scolaire. Bensancon: CRDP, 190 p.

Gonnet, J. (2001). L'education aux medias, les controverses fecondes. Paris: Hachette – CNDP.

Harle', M. (2004). Ecole et television: le choc des cultures. Paris: L'Harmattan, 194 p.

Jacquinot-Delaunay, G. (2008). De la recherhe en education aux medias. In: Jacquinot-Delaunay, G. & Kourti, E. (Eds.) (2008). Des jeunes et des medias en Europe. Nouvelees tendances de la recherche. Paris: L'Harmattan, p.195-210.

Jacquinot-Delaunay, G. (Ed.) (2002). Des jeunes et les medias en Europe. Perspective de la recherche dans le monde.. Paris: L'Harmattan.

Jacquinot-Delaunay, G. & Kourti, E. (Eds.) (2008). Des jeunes et des medias en Europe. Nouvelees tendances de la recherche. Paris: L'Harmattan, 316 p.

Joffrin, L. (2009). Media-paranoia. Pris: Seuil, 136 p.

Lemoine, S. (2003). Les discours de l'intitution scolaire francaise sur l'education aux medias (1925-2000). Dissertation. Paris, 138 p.

Les Cahiers du CREDAM. 2005. N 5. 192 p.

Loicq, M. (2004). Pedagogie interculturelle dans l'education aux medias d'actualite'. Dissertation. Paris: Universite de Paris III – Sorbonne Nouvelle.

Nourrison, D. et Jeunet, P. (Eds.) (2001). Cinema-Ecole: aller-retour. Saint-Etienne: Universite' de Saint-Etienne, 280 p.

Orban de Xivry, A.-C.. (2004). L'Hebdo du Mediateur: premices d'une education aux medias pour adultes.Dissertation. Liege: Universite' de Liege.

Pastre-Robrt, B., Dubost, M., Massit-Follea, F. (2004). Cinema pedagogique et scientifique. `A la reduverte des archives. Lyon:ENS Editions, 136 p.

Poidevin, J. (2004). Quelles sont les articulations possibles entre l'education aux medias et les emissions de television reflexive? Dissertation. Paris: Universite de Paris III – Sorbonne Nouvelle.

Porcher, L. (2006). Les medias entre education et communication. Paris: CLEMI-Vuilbert-INA, 210 p.

Quignaux, J.-P. (2008). Internet, nos enfnts et nous! Paris: Bayard Edition, 64 p.

Salles, D. (2006). Des BD pour decouvrir la press.Poitpu-Charents: CRDP, 88 p.

Savino-Blind, J. (2009). 20e semain de la press et des medias dans l'ecole. Paris: CLEMI, 66 p.

Savino-Blind, J., Bevort, E., Fremont, P., Menu, B. (2008). Eduquer aux medias ca s'apprend! Paris: SNDP-CLEMI, 152 p.

Savino, J. & Marmiesse, C. (Eds.). (2005). L'Education aux medias de la maternelle au lyce'e. Paris: CNDP, 2005, 136 p.

Schmulevitch, E. (2004). Les structures de formation au cinema et `a l'audiovisuel en Russie post-sovietique. Enseignement du cinema et de l'audiovisuel. Etat des lieux et perspectives. Paris: Question de communication. 2004, N 2, p.229-234.

Thiebaut, M. (2002). Pour une education 'a l'image au college. Paris: Hachette, 142 p.

Tisseron, S. (2008). Qui a peure des jeux video? Paris: Albin Michel, 170 p.

Короченский А.П. «Пятая власть»? Медиакритика в теории и практике журналистики. Ростов: Изд-во Ростов. гос. ун-та, 2003. 284 с.

Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. 616 с.

Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов: Изд-во ЦВВР. 708 с.

Федоров А.В., Челышева И.В. Медиаобразование в России: краткая история развития. Таганрог: Познание, 2002. 266 с.

Шариков А.В., Фазульянова С.Н., Петрушкина Е.В. На пути гармонизации медиа и общества (медиаресурсы и медиаобразование в средних школах г.Самары). Самара, 2006. 50 с.

Приложение

Таб. 1. Медиаобразование в России и во Франции: сравнительный анализ современного этапа развития (2000-2009)

N	Медиаобразовательная ситуация	Франция	Россия
1	Ведущие медиаобразовательные организации	Государственный национальный медиаобразовательный центр (с многочисленными филиалами в разных городах Франции) CLEMI -Centre de liaison de l'enseignement et des medias d'information. http://www.clemi.org Исследовательская группа "Дети и медиа" (GRREM: Group de recherche sur la relation Enfants/Medias). http://www.grrem.org Региональная ассоциация образовательной молодежной прессы / Association regional press enseignement jeuness – ARPEJ: http://www.pressealecole.fr Le tout CEMEA: экран и дети http://www.cemea.asso.fr/multimedia/enfants-medias/ APTE : экран, медиа и мы http://www.apte.asso.fr/APTE0809/index.html	Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России http://edu.of.ru/mediaeducation http://www.medialiteracy.boom.ru http://www.mediaeducation.boom.ru Федерация Интернет-образования России http://www.fio.ru ЮНПРЕСС http://www.ynpress.com Медиашкола ЮНПРЕСС: http://www.mediashkola.ru Лаборатория экранных искусств Института художественного образования Российской Академии образования http://www.art-education.ru/otd-dop-ekran.htm Лаборатория ТСО и медиаобразования Института общего среднего образования Российской Академии образования http://www.mediaeducation.ru Научно-исследовательская лаборатория «Школьная медиатека» Российской Академии образования: http://www.ioso.ru/scmedia Кафедра социокультурного развития личности Таганрогского государственного педагогического института http://www.tgpi.ru Региональный Центр медиаобразования (Екатеринбург) http://www.omo-ps.ru/ Уральский научно-методический центр медиакультуры и медиаобразования: http://www.urfomediacenter.ru Сибирская Ассоциация медиаобразования и Томский институт информационных технологий http://tiit.tomsk.ru/home Развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) и медиаобразование: http://ct-net.net/ru/ct_proj_med_ru Портал школьной прессы http://portal.lgo.ru/
2	Журналы и полнотекстовые электронные библиотеки по медиаобразованию, издание монографий и учебных пособий по проблемам медиаобразования	Медиаобразовательные журналы выпускаются в основном на базе CLEMI (например, обзоры лицейской прессы), хотя многие французские педагогические и медийные журналы время от времени публикуют статьи на тему медиаобразования. С 1992 по 2009 годы французскими медипедагогами изданы десятки монографий, учебных пособий и методических рекомендаций по проблемам массового медиаобразования. Некоторые из данных материалов можно найти в свободном доступе на сайте CLEMI www.clemi.org Список журнальных статей по вопросам медиаобразования еще более обширен.	Журнал «Медиаобразование» (печатная и электронная версии) http://www.mediagram.ru/mediaed/journal/ http://www.ifap.ru/projects/mediamag.htm http://www.edu.of.ru/mediaeducation/default.asp?ob_no=6096 http://www.edu.of.ru/medialibrary/default.asp?ob_no=34437 Журнал – «Образование. Медиа. Общество: пространство сотрудничества» http://www.omo-ps.ru/ Журнал «Медиатека и мир» http://www.rsl.ru/index.php?f=494 Открытая электронная библиотека "Медиаобразование": http://edu.of.ru/medialibrary Проект осуществляется при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ - http://www.rfh.ru). Грант № 08-06-12103 в. Научный руководитель проекта - д.п.н., профессор, президент Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России А.В.Федоров. Электронная Библиотека на сайте «Информационная грамотность и медиаобразование»: http://www.mediagram.ru/library/ С 2000 по 2009 года в России издано свыше 30 монографий и 20 учебных пособия по проблемам массового медиаобразования. Список изданной литературы для вузов, специализирующихся в области журналистики, рекламы, кино и телевидения гораздо более обширен.
3	Главные задачи медиаобразования	- Развитие критического, демократического мышления на медийном материале, умений анализа медиатекстов различных видов и жанров - Развитие практических умений обращаться с медиатехникой и создавать собственные медиатексты (например, школьную и лицейскую прессу, интернет-сайты);	- Развитие критического мышления, критической автономии аудитории на основе умений квалифицированного анализа медиатекстов различных видов и жанров (одна из основных целей практически всех медиаобразовательных организаций России, приоритетна для Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России и научной школы «Медиаобразование и медиакомпетентность» под руководством А.В.Федорова); - Развитие практических умений обращаться с медиатехникой и создавать собственные медиатексты (одна из основных целей практически всех медиаобразовательных организаций России, приоритетна для Федерации Интернет-образования России, ЮНПРЕСС, Сибирской Ассоциации медиаобразования); - Развитие эстетического восприятия и вкуса школьников и студентов (Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России, лаборатория экранных искусств Института художественного образования РАО); - Защита детской аудитории от вредного воздействия медийного насилия (Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России);
4	Основные медиаобразовательные теории	– теория развития критического мышления; -«практическая» теория; - семиотическая теория; - культурологическая теория;	- эстетическая теория; - теория развития критического мышления; - культурологическая теория развития личности; -«практическая» теория; - социокультурная теория;
5	Базовые медиаобразовательные модели	– Развития критического и демократического мышления, творческих способностей на медиаматериале - на всех уровнях обучения. – Практические (изучение использования медиа на практике) - на всех уровнях обучения. - Социокультурного развития личности (в области развития эстетического восприятия и вкуса, интерпретации, анализа и т.д.) – на всех уровнях обучения; - Образовательно-информационные (изучение теории и истории медиакультуры и языка медиа), преимущественно на уровне высшей школы;	- Развития критического и демократического мышления, творческих способностей на медиаматериале - на всех уровнях обучения. - Воспитательно-эстетические модели (изучение моральных, философских проблем на медиаматериале), преимущественно в старших классах и вузах; - Практические (изучение использования медиа на практике) - на всех уровнях обучения, включая школы, вузы и учреждения дополнительного образования; - Социокультурного развития личности (в области развития восприятия и вкуса, критического мышления, интерпретации, анализа медиатекстов и т.д.) – на всех уровнях обучения. Здесь можно выделить как теоретическую (блок подготовки аудитории в области теории медиа и медиаобразования и блок развития медиаобразовательной мотивации и технологии) и практическую (блок креативной деятельности, блок перцептивно-аналитической деятельности) составляющие (А.В.Федоров). Плюс диагностические и результативный компоненты модели, с соответствующими показателями медиакомпетентности (мотивационным, контактным, информационным, перцептивным, интерпретационным/оценочным, практико-операционным/деятельностным и креативным); - Образовательно-информационные (изучение теории и истории медиакультуры и языка медиа), преимущественно на уровне высшей школы;
6	Ключевые темы медиаобразовательных занятий	Язык медиа, Аудитория медиа, Категории медиа, Технологии медиа, Медийные агентства, Медийные репрезентации, Теория и история медиакультуры, Проблемы медийного насилия и др.	Медийное восприятие, аудиовизуальное восприятие, Язык медиа, Аудитория медиа, Категории медиа, Технологии медиа, Медийные агентства, Медийные репрезентации, Теория и история медиакультуры, Проблемы медийного насилия и др.
7	Грантовая поддержка научных исследований в области медиаобразования	Государственные гранты и гранты различных структур Европейского Союза, ЮНЕСКО. Число диссертаций французских педагогов по медиаобразовательной тематике, защищенных в XXI веке, не превышает десятка.	Гранты Министерства образования и науки Российской Федерации (1999-2001; 2002-2003; 2006-2008), Российского гуманитарного научного фонда, Российского фонда (1997-2009), Российского фонда фундаментальных исследований (2002-2004), Программы Президента РФ «Поддержка ведущих научных школ России» (2003-2005), ЮНЕСКО, ряда зарубежных фондов («Институт «Открытое общество», МИОН – Иноцентр, Фулбрайт, IREX, DAAD и др.). Всего было получено свыше 40 научно-исследовательских грантов. С начала XXI века в России было защищено уже свыше 60 диссертаций по тематике медиаобразования.
8	Положительные и негативные тенденции развития медиаобразовательного процесса	Медиаобразование не является обязательным (за исключением специализированных вузов, школ и факультетов, ориентированных на подготовку профессионалов в сфере медиа). Однако Резолюция Европейского Парламента (2008) настоятельно рекомендует введение обязательного школьного медиаобразования (как это уже сделано в Канаде и Австралии). Медиаобразование в школах развито довольно интенсивно и носит как интегрированный в базовые предметы, так и автономный (факультативный, кружковой) характер. Медиаобразование учителей осуществляется в основном на специальных курсах. Для того, чтобы дать движению медиаобразования новый импульс необходима консолидация всех образовательных и медиапедагогических организаций, медийного сообщества.	Ведется интенсивная научно-исследовательская работа по тематике медиаобразования при грантовой поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации, Российского гуманитарного научного фонда, Российского фонда фундаментальных исследований, Программы Президента РФ «Поддержка ведущих научных школ России», ЮНЕСКО, ряда зарубежных фондов. Медиаобразование не является обязательным (за исключением специализированных вузов, школ и факультетов, ориентированных на подготовку профессионалов в сфере медиа). Медиаобразование в школах развито все еще слабо и носит как интегрированный в базовые предметы, так и автономный (факультативный, кружковой) характер. Медиаобразование студентов педагогических вузов и учителей также не является обязательным и охватывает ограниченный круг учреждений. Вместе с тем с официальным открытием (с 2002 года) вузовской специализации «Медиаобразование» имеются перспективы расширения спектра высших учебных заведений России, внедряющих медиаобразование в учебный процесс. В развитии медиаобразования недостаточна роль педагогических вузов, факультетов журналистики, а также медийного сообщества в целом. Трудности развития медиаобразования на современном этапе также связаны: - с явным недостатком целенаправленно подготовленных медиапедагогов; - с определенной инертностью руководства вузов, не торопящихся делать конкретные шаги для чтения медиаобразовательных курсов; - с традиционными подходами структур Министерства образования и науки, концентрирующих свое внимание на поддержке учебных курсов по информатике и информационным образовательным технологиям при значительно меньшем внимании к актуальным проблемам медиапедагогики. В целом медиаобразование все еще не продвинулось от стадии эксперимента к стадии широкого практического применения. Необходима консолидация педагогических вузов, факультетов журналистики, медиапедагогов-экспериментаторов и также медийного сообщества, координация взаимодействия государственных структур, уже существующих медиаобразовательных центров и экспериментальных площадок в данной области.

Информация о работе Современное медиаобразование во Франции и России (2000-2009 годы)