Современное медиаобразование во Франции и России (2000-2009 годы)

Еще больший спектр медиаобразования охватывает книга Ф.Бартелеми  «Школа и медиа», где автор дает краткую характеристику  медийным видам и жанрам, ключевым понятиям медиаобразования. В частности, он, как и многие другие эксперты в области медиаобразования (см., например, результаты опроса экспертов: Fedorov, 2007], обращает внимание на терминологический разброс в данной области  [Barthelemy, 2004, p.82] и выделяет семиотический и критический подходы как ведущие в процессе современного медиаобразования во Франции [Barthelemy, 2004, p.95-98].

В 2005 году CLEMI вышла книга  «Медиаобразование от начальной школы до лицея».  В ней подробно рассмотрены медиаобразовательные технологии в учебном процессе современного лицея (с использованием прессы, радио, фотографии, рекламы, интернета). Авторы подчеркивают, что процесс медиаобразования всегда связан с коллективной работой над проектами (в том числе - и созданием школьной прессы) [Savino &  Marmiesse, 2005, p.13].  Это издание в чем-то перекликается с вышедшей тремя годами раньше книгой Мишеля Тьебо «Визуальное обучение в школе» [Thiebaut, 2002], но отличается большей широтой подхода к различным видам медиа.

Не забыта французскими исследователями и история развития медиаобразования. В сборнике «Педагогическое и научное кино» [Pastre-Robrt, Dubost et Massit-Follea, 2004] анализируется  коллекция педагогических фильмов 1910-1955 годов (2700 фильмов), работа киноархивов, использование кино в педагогическом процессе. А в сборнике «Кино — школа — туда и обратно» [Nourrison  et  Jeunet, 2001] -  история кинообразования во французских школах с 1909 по 1935 годы, в предвоенный период 1936-1940 годов,  кинообразование во французских лицеях с начала XX века до 1970 года.

Некоторые из книг, изданных во Франции в XXI веке, весьма оригинальны по замыслу. Так в работе Доминика Шанселя «Европа на экране: кино и преподавание истории» дается подробный анализ (в контексте медиаобразования) ключевых европейских фильмов, отражающих такие важные для социальной политики темы, как национализм, милитаризм, феминизм, иммиграция, права человека и др. [Chansel, 2001, p.9-10]. Интересно, что два из 50-ти фильмов, отобранных автором, созданы в России («Летят журавли» М.Калатозова и «Маленькая Вера» В.Пичула). Автор книги справедливо полагает, что предложенный им анализ может быть использован в образовательном процессе современных учебных заведений, в частности, на занятиях по истории, обществоведению, литературы и других искусств. Анализ каждого фильма сопровождается ключевыми вопросами для понимания его социокультурного, политического и художественного контекста и значения [см., например, вопросы на страницах 54-55 и 118-119, касающиеся фильмов М.Калатозова и В.Пичула].

 В книге А.Бергала «Гипотеза кино» анализируется состояние дел в кинообразовании, дается анализ фильма на занятиях в школе. «Я убежден, - пишет автор, - что нужно сделать приоритетным подход к кино и как к искусству, и как к идеологическому вектору, что не отменяет важности изучения киноязыка и критического анализа» [Bergala, 2006, p.33-34]. Основываясь на собственной педагогической практике, А.Бергала настаивает на приоритетности использования на медиаобразовательных занятиях возможностей DVD [Bergala, 2006, p.118-124].

 Если книга Д.Шанселя написана на кинематографическом материале, то работа «Школа и телевидение: культурный шок» [Harle', 2004]  касается сложных взаимоотношений публики с телевизионными текстами. Работа «Молодежь и медиа. Причины популярности» [Corroy, 2008] еще более конкретизирует ситуацию. К примеру,  там анализируется восприятие аудиторией книжного и киносериала о Гарри Потере и сериала «Самая лучшая жизнь», приводятся результаты исследования на тему «Подростки и блоги,  интернет-форумы, СМС».

Россия. В 2000-х годах в России резко увеличилось количество публикаций на медиаобразовательную тему. С 2001 по 2009 годы было издано свыше 60 монографий и учебных пособий, десятки научных сборников и сотни статей по тематике медиаобразования, медиаграмотности, медиакомпетентности. С 2005 года при поддержке МОО «Информация для всех» и Московского бюро ЮНЕСКО в России стал издаваться Всероссийский журнал «Медиаобразование» (4 номера в год). Подробно с полными текстами российских монографий, учебных пособий, научных сборников и журналом «Медиаобразование» можно познакомиться на сайте «Научная библиотека «Медиаобразование» (http://edu.of.ru/medialibrary).

 Разработка учебных программ, пособий и инструктивной документации по медиаобразованию

Франция. В CLEMI разработаны подробные программы и методические рекомендации по медиаобразованию для начальной и средней школы, лицеев — как для школьной аудитории, так и для учителей [Savino-Blind,  Bevort, Fremont, Menu, 2008, p.8-34]. В частности, предполагается, чтобы учащиеся сравнивали точки зрения авторов медиатекстов разных видов и жанров, обнаруживали их противоречия, идентифицировали источники информации, анализировали сюжетные конструкции, аудиовизуальный ряд, экономические механизмы рекламы, аргументировано обосновывали свою точку зрения, умели создавать собственные медиатексты и т.д. В итоге аудитория должна обладать развитым критическим мышлением по отношению к медиа и медиатекстам, основанным на демократических ценностях.

Более подробно методика медиаобразования на материале прессы разработана  в учебном пособии О.Шеневез  и П.Фамери, где предлагаются следующие  этапы работ с прессой: обоснование названия и стиля школьной газеты, создание     команды редакции, учитывающей «разнообразие талантов», выбор рубрик, жанров и сюжетов для статей, обучение таким азам журналистики, как композиция газетной страницы, конкретной статьи, подбору иллюстраций, умению составить вопросы к интервью  и т. д. При этом не забыты проблемы свободы слова и морали, правовые вопросы журналистики [Chenevez & Famery, 2005, p.5-6]. Аналогично, но уже на материале радио, построено учебное пособие Ж.-М.Жирарадо.  Помимо работы с традиционными видами радио здесь затрагивается и специфика интернетных радиопередач [Girarardot, 2004].

Аудиовизуальная сфера медиаобразования представлена в методических рекомендация П.Бертело, Э.Бевор и др. под названием  «Телевидение: способ использования». Здесь дается представление о телевизионных жанрах и особенностях телеязыка, о том, как создаются телепередачи, и как они воспринимаются различными социальными, возрастными и иными группами аудитории [Berthelot, Bevort. et les autres, 2003, p.8-47].  Еще детальнее методика медиаобразования на материале телевидения с четкой ориентацией на развитие критического и демократического мышления дана в учебном пособии, разработанной сотрудниками отделения CLEMI  в Бордо [CLEMI de l'academie de Bordeaux, 2003, p.78-83]. 

Сотрудники  регионального отделения CLEMI  в Бордо разработали также  методические рекомендации для использования  интегрированного медиаобразования на уроках  французского и иностранных  языков, литературы, истории, географии, художественного образования, экологии, математики, технологии и др. [CLEMI de l'academie de Bordeaux, 2003]. 

В 2005 году было выпущено второе издание  словаря ключевых терминов медиаобразования [Breda,  2005].  Здесь следует отметить, что аналогичные словари, даже еще более обширные по материалу созданы также и в других странах (США, Канаде и России).

В 2006 и 2009 годах при поддержке  ЮНЕСКО были выпущены (на английском и  французском языках) два учебных  пособия под редакцией профессора Sobonne-Nouvelle Дивины Фрау-Майгс и менеджера программы «Медиаобразование и медиаграмотность» (Альянс цивилизаций, ООН) Джорди Торрента [Frau-Meiges, 2006; Frau-Meiges & Torrent, 2009]. В них доступным для школьных учителей языком рассказывается об основных медиаобразовательных подходах, дается методология и методика интегрированного и автономного медиаобразования в процессе обучения школьников и педагогов. Так, предлагаются следующие модули обучения: медиа в социокультурном контексте; медийная продукция; языки медиа; медийные репрезентации; аудитория и ее восприятие медиатекстов; педагогическая методика медиаобразования  [Frau-Meiges, 2006, p.8-19].

 Россия.  С 2000 по 2009 год  российские медиапедагоги разработали около 40 учебных программ для школ и вузов и опубликовали свыше 20 учебных пособия для учебных заведений различного уровня. Полные тексты учебных пособий и программ можно прочесть и скачать по адресу http://edu.of.ru/medialibrary

Исследования  по медиаобразовательной тематике

Франция. Развитие демократического и критического мышления учащихся остается приоритетной целью большинства медиапедагогов Франции. Эта тенденция находит свое отражение и в официальных документах CLEMI  [CLEMI, 2008, p.95; 2009, p.39]. Проводились и компаративистские исследования, например, был сделан анализ развития медиаобразования в США сравнительно с аналогичными процессами во Франции [Corroy, 2008]. В 2008 году вышел коллективный сборник «Молодежь и медиа в Европе» [Jacquinot-Delaunay, 2008], в котором анализируются современные тенденции исследований в различных европейских странах (к сожалению, без учета России).

Жак Гонне (еще в пору, когда он возглавлял CLEMI) написал исследовательскую  работу «Медиаобразование: плодотворные споры» [Gonnet 2001]  в которой в полемической форме попытался исследовать трудности и противоречия (как в теоретическом, там и в практическом плане), с которыми сталкивается развитие медиаобразования. Спустя пять лет его коллега Луис Поршер  опубликовал монографию «Медиа между образованием и коммуникацией» (2006), где было продолжено теоретическое исследование проблем — как на уровне развития критического мышления, так и на уровне сюжетной феноменологии и диалога, восприятия и языка медиа [Porcher, 2006, p.118-129].

В 2004 году во Франции вышел сборник, посвященный вопросам изучения киноискусства и телевидения в вузах - «Кино/аудиовизуальное образование. Состояние дел и перспективы», в котором была опубликована статья Эрика Шмулевича «Структура кинематографического и аудиовизуального образования в постсоветской России [Schmulevitch, 2004, p.229-234].

Насколько показал  мой анализ научной литературы в парижских библиотеках (2009), эта статья - практически единственная работа о российском кино/медиаобразовании, опубликованная французским автором в XXI веке. Тем сильнее было мое разочарование в процессе ее чтения. Оказалось, что тема, заявленная в заголовке статьи, оказалась совершенно не раскрыта. Автор сделал лишь краткий (в пределах одной страницы) экскурс в историю кинообразования в СССР и столь же краткий обзор факультетов и специальностей ВГИКа, взятый, по-видимому, из текстов официального сайта этого ведущего вуза России в области кино. И не удивительно - в списке использованной литературы у Э.Шмулевича нет ни одной российской книги, изданной в 90-х годах XX века или в начале  XXI века. Таким образом, французским читателям так и не удалось узнать, чем же кинообразование в постсоветской России отличается от советского этапа, и существуют ли в России кроме ВГИКа еще какие-нибудь учебные заведения, занимающиеся кинообразованием. Нет в статьи и каких-либо сведений о развитии кино/медиаобразования массовой аудитории современной России. Автор статьи не нашел нужным прочесть хотя бы одну из сотен российских книг и статей по кино/медиаобразованию, изданных после 1991 года...

В течение XXI века во Франции  было защищено несколько диссертаций  медиаобразовательной тематики [Boutin, 2001; Loicq, 2004; Orban de Xivry, 2004; Poidevin, 2004 и др.], однако их число существенно меньше аналогичного показателя в России, где с 2000 по 2009 годы было защищено 8  докторских и 40 кандидатских диссертаций по медиаобразовательной тематике.

Россия. С 2000 по 2009 год научно-исследовательские проекты российских ученых по медиаобразовательной тематике неоднократно получали грантовую поддержку Министерства образования и науки Российской Федерации, Российского гуманитарного научного фонда, Российского фонда фундаментальных исследований, Программы Президента РФ «Поддержка ведущих научных школ России», ЮНЕСКО, ряда зарубежных фондов («Институт «Открытое общество», МИОН – Иноцентр, Фулбрайт, IREX, DAAD, Foundation Maison des Sciences de l'Homme и др.). Всего было получено свыше 40 научно-исследовательских грантов. В моих предыдущих работах [Федоров, 2001; Федоров, 2007, Fedorov, 2008 и др.]   был дан подробный российских исследований в области медиаобразования. Полные тексты российских монографий и авторефератов диссертаций  можно прочесть и скачать по адресу http://edu.of.ru/medialibrary

Медиаобразовательная  активность на международном уровне

Франция. CLEMI продолжает активно участвовать во всех медиаобразовательных акциях ООН, ЮНЕСКО, Европейского Союза и Совета Европы, в международных конференциях по медиа и медиаобразованию в различных странах мира. Сотрудники CLEMI регулярно выезжают за границу для проведения специализированных семинаров и лекций. С 2008 года французские медиапедагоги участвуют в проекте ООН «Альянс цивилизаций» в рамках проекта «Медиаобразование и медиаграмотность» www.aocmedialiteracy.org  [Frau-Meiges, Torrent, 2009, p.15-21].

Большое значение для  французских педагогов, бесспорно, имеет принятая Европейским парламентом Резолюция [European Parliament Resolution, 2008], в которой провозглашается обязательность внедрения медиаобразования во всех школах (с 1 по 12 классы) стран Европейского Союза, и, следовательно и Франции.

Россия. Благодаря полученным российскими учеными научно-исследовательским грантам, они в 2000-2009 годах имели возможность работать в ведущих научных центрах Вашингтона, Нью-Йорка, Лондона, Парижа, Брюсселя, Берлина, Будапешта, Торонто и др. городов мира, участвовать в крупнейших международных научных конференциях по медиаобразованию (в США, Канаде, Франции, Великобритании, Германии, Австрии, Швейцарии, Испании, Бразилии, Польше, Чехии и др.). В западных журналах и научных сборниках был опубликован ряд статей российских авторов [Fedorov, Sharikov, Novikova].

 В 2008 году Таганрогский  государственный педагогический  институт и Ассоциация кинообразования  и медиапедагогики России стали  официальными партнерами ООН  в новом проекте: был подписан  соответствующий договор с руководством  Программы ООН «Альянс цивилизаций» (United Nations’ Alliance of civilizations – AoC) о создании русскоязычного сегмента всемирного портала Media Literacy Education Clearinghouse («Палата медиаобразования и медиаграмотности» – http://www.aocmedialiteracy.org ).

Выводы

Россия. В феврале 2008 года в МГУ прошло заседание круглого стола по проблемам медиаобразования, на котором была принята резолюция, где отмечаются достижения научной школы «Медиаобразование и медиакомпетентность» при Таганрогском государственном педагогическом институте. В резолюции говорится о том, что «накоплен богатейший опыт в области медиаобразования в Москве, Воронеже, Твери, Санкт-Петербурге, Екатеринбурге, Перми, Кургане, Ростове, Таганроге, Тамбове, Краснодаре, Челябинске. Ведут активную работу по популяризации идей медиаобразования Ассоциация кинообразования и медиапедагогики под руководством А.В.Федорова и Сибирская ассоциация медиаобразования под руководством И.В.Жилавской» (http://www.edu.of.ru/mediaeducation/news.asp?ob_no=32087).