Развитие университетского образования в Украине IX – XX вв

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

МАРИУПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА ИСТОРИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

 

 

РЕФЕРАТ

на тему: Развитие университетского образования в Украине IX – XX вв.

 

 

Подготовила:

студентка II курса

Специальность «История»

 

Научный руководитель

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Мариуполь – 2013

План

Вступление…………………………………………………………………….……...….3-7

Раздел 1 Образование в период Киевской Руси IX – XII вв............................8-10

Раздел 2 Формирование учебных заведений в XVІ – XVII  вв……………..……11

2.1 Острожская академия.......................................................................12-14

2.2 Церковные братства…………………………………………………..…14-17

Раздел 3 Реформы  образования в   XIX – XX вв..............................................18

3.1.Развитие образования  1917-1919 гг……………………...………….18-21

3.2 Образование в период  войны и в послевоенное время……………..21-23

Заключение.....................................................................................................24-26

Список литературы...........................................................................................27

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вступление

 

История образования в Украине тесно связана со всей историей украинского народа. Многовековое существование в состоянии раздробленности, под гнетом монголо-татарских орд, польских, литовских и венгерских феодалов оказало сильное влияние на развитие образования.

 Во второй половине XVI в. произошли изменения в государственно-административном положении значительной части украинских земель. Воспользовавшись ослаблением Великого княжества Литовского, принимавшего с 1558 г. участие в многолетней войне с Россией, правящие круги Польши взяли курс на захват всех украинских земель. Весной 1569 г. в состав Польского королевства были включены Волынское, Подляшское, Киевское, Брацлавское воеводства. Согласно Люблинской унии 1569 г. Польское королевство и Великое княжество Литовское объединились в одно государство - Речь Посполитую. Последняя продолжила войну с Россией, что усиливало недовольство широких народных масс, в частности Белоруссии и Украины, тяготевших к России.

 С целью упрочения  своих общественно-политических  и экономических позиций, украинские  феодалы переходили в католичество  и ополячивались. Одновременно польские  власти, при участии украинских  магнатов, усиленно проводили полонизацию, насаждали католицизм. Часть высшего православного духовенства в соответствии с Брестской унией 1596 г. провозгласила объединение Православной Церкви на территории Речи Посполитой (в нее входила большая часть Украины и Белоруссии) с католической под главенством папы римского. Польские магнаты, шляхта, и католическое духовенство пренебрегали национальными традициями украинского народа, тормозили развитие украинского языка и культуры. Таким образом, усиливались национальный и религиозный гнет и бесправие народных масс. Усилия польских властей были направлены также на ослабление стремлений украинского и белорусского народов к воссоединению их с русским народом.

 Несмотря на то, что  феодально-крепостнический и национально-религиозный гнет был тормозом экономического и культурного развития украинского народа, во второй половине XVI в. и особенно в первой половине XVII в. в Украине получили дальнейшее развитие города как центры ремесла и торговли, усиливались экономические связи между отдельными землями, возникали предпосылки для образования единого внутреннего, т.е. национального рынка. Продолжался процесс развития украинской народности, росло национальное сознание украинского народа, развивалась украинская культура.

 Для борьбы против иноземного гнета, национальных и религиозных притеснений городское население (частично и сельское) в XVI-XVII вв. организовывалось в братства.

В 60-70-е гг. XIX в. постепенно формировалась система подготовки учителей, в частности для начальных школ. В конце 60-70-х гг. были созданы трехлетние учительские семинарии, строившие свою работу на базе двухклассных училищ.

Во второй половине 50-х годов начинается перестройка университетского педагогического образования. Были пересмотрены учебные планы и программы для студентов педагогических специальностей университетов в сторону увеличения количества часов на преподавание педагогических, психологических и методологических дисциплин. Обновление университетского педагогического образования в большой степени коснулось практической подготовки студентов к работе в средней школе. По времени педагогическая практика увеличилась более, чем в три раза. Четко определились три вида педпрактики: один раз в неделю осуществлялась практика без отрыва от учебных занятий в школе и внешкольных учреждениях по воспитательной работе с детьми, заканчивающаяся месячной практикой в летних пионерских лагерях, практика с отрывом от занятий, проходящая преимущественно в городских школах и стажерская практика в течение месяца, главным образом, в сельских школах республики.

 В начале 60-х гг. начинает  расширяться сеть государственных  университетов путем преобразования  в университеты крупных педагогических  институтов: Донецкий, Симферопольский.Главными задачами высших учебных заведений является подготовка высококвалифицированных специалистов, владеющих глубокими теоретическими знаниями и практическими навыками. Высшая школа постоянно совершенствует качество подготовки специалистов с учетом требований современного производства, науки, техники и культуры, перспектив их развития. Неотъемлемой частью деятельности вузов является развитие научно-исследовательской работы, создание учебников и учебных пособий, подготовка научно-педагогических кадров, а также специалистов с высшим образованием, занятых в соответствующих отраслях народного хозяйства.

 Учебный процесс в  вузах тесно сочетается с производственной  практикой. Подготовка специалистов  всех профессий осуществляется  на научно-теоретическом уровне, устанавливаемом периодически в  соответствии с достижениями науки, техники и культуры для соответствующей группы специальностей.

 Отличительной особенностью  университетов по сравнению с  пединститутами в вопросе подготовки  педагогических кадров была научно-исследовательская  направленность университетского  образования.

 В 1960-1970 гг. основное внимание  при планировании подготовки  кадров обращалось на те звенья  высшего образования, которые обеспечивали  научно-технический прогресс во  всех отраслях народного хозяйства, дальнейший рост культуры и  благосостояния трудящихся. Началась подготовка кадров по многим новым специальностям, в частности по механизации учета и вычислительных работ, обслуживанию приборов точной механики, электроакустике и звуковой технике, обслуживанию электровакуумных машин, оптических приборов, проектированию и эксплуатации атомных и энергетических установок, электрических систем, полупроводниковых материалов, по теплофизике, кибернетике, технологии полимерных материалов и др.

 В 1974-1975 гг. на основе  действующих учебных планов вузов  были созданы рабочие учебные планы, в которых определялось количество часов, затрачиваемых студентами на самостоятельную работу по каждой дисциплине. При этом внимание обращалось на сложность учебного курса, его трудоемкость и значимость для специалистов данного профиля.

С целью профессиональной адаптации выпускников с 1972 г. была введена годичная стажировка молодых специалистов на предприятиях народного хозяйства. Всестороннее укрепление связей вузов с производством по всем направлениям (производственная практика и стажировка, организация филиалов профилирующих кафедр на производстве, лабораторий, учебно-научно-производственных объединений и др.) и на этой основе улучшение профессиональной подготовки специалистов являлись основными задачами высшей школы. Этот этап развития высшей школы характеризуется не только увеличением объема и расширением тематики научно-исследовательской работы, но и возрастанием роли научной деятельности высшей школы в общегосударственном масштабе.

 В середине 70-х гг. была  сделана попытка совершенствования процесса формирования высококвалифицированных специалистов-педагогов в условиях университетов. В методическое обеспечение были внедрены учебно-методические комплексы, которые были призваны обеспечить единство фундаментальной, специальной и психолого-педагогической подготовки. Однако, их реализация носило в большей степени формальный характер. Определенную роль в подготовке специалистов с высшим образованием сыграли комплексные планы, которые ориентировали на всестороннее гармоническое развитие личности студентов.

 Прогрессивной тенденцией  высшей школы 70-х гг. явилось новая  форма организации самостоятельной  работы студентов, проведение внутрисеместровых  аттестаций.

В середине 80-х гг. проводилась реформа общеобразовательной и профессиональной школы. Высшие учебные заведения Украины вносили значительный вклад в ее реализацию. Основные мероприятия, направленные на решение вопросов Реформы, дали некоторые положительные результаты. Заметно улучшилось качество обучения в вузах, как в плане научной подготовки студентов, так и в отношении их психолого-педагогической готовности к работе в школе. Этому способствовал курс на целевую подготовку учителей. На основе совместной деятельности постепенно начала складываться система довузовской подготовки и отбора абитуриентов. В университетах функционировали юношеские предметные школы, Малые академии наук, факультеты довузовской подготовки, проводились олимпиады по общественным, гуманитарным и естественным наукам.

Университеты, наряду с педагогическими институтами, занимают ведущее место в развитии и совершенствовании среднего, средне-специального и высшего образования, подготовке преподавателей для средних школ, училищ, техникумов и вузов. Ведущую роль играют университеты в системе непрерывного образования, послевузовского повышения квалификации педагогических кадров, учителей и руководителей школ, работников различных отраслей государственного хозяйства.

 

 

Раздел 1 Образование в период Киевской Руси IX – XII вв.

 

Образование в Киевской Руси финансировалось церковью и князьями. Церковь нуждалась в обученном духовенстве, князья – в служащих для своей администрации. Но в этой поддержке было и нечто большее, чем просто практические соображения. После введения на Руси христианства князь Владимир и церковные лидеры столкнулись с огромной задачей распространения на Руси христианской культуры, задачей, к которой они отнеслись с истинно миссионерским энтузиазмом. К чести Владимира и его советников, они строили не только церкви, но и школы. За обязательным крещением последовало обязательное образование.

Ко времени правления Ярослава (1019-1054 гг.) образование укоренилось, и его польза уже не подвергалась сомнению. Приблизительно в 1030 г. Ярослав открыл богословскую школу в Новгороде для наставления в "книжном учении" трехсот детей духовенства и мирян. Духовные семинарии планировалось открыть в каждой епархии под надзором соответствующих епископов.  Не желая ограничиваться школами, Ярослав задумал грандиозный план распространения образования на Руси на широких основаниях. Неизвестно, как долго просуществовала Академия Ярослава, но вряд ли она смогла пережить разграбление Киева войсками Андрея Боголюбского в 1169 г.

 Пример Владимира и  Ярослава по руководству образованием, несомненно, вдохновил других русских  князей XI и XII вв. К сожалению, информация об образовании в период после смерти Ярослава (1054 г.) очень скудна. Знаниям по этому вопросу мы обязаны русскому историку XVIII в. В. Н. Татищеву, который располагал некоторыми летописями, с тех пор утерянными, в результате чего его "Русская история" содержит массу разнообразной информации, иначе нам недоступной. Именно такова ситуация с образованием в поздний киевский период.

За период правления Владимира Великого и Ярослава Мудрого школьное образование стало частью общегосударственной и церковной политики. Было создано три типа школ: дворцовая школа повышеного типа, содержалась за счет князя - это прототип государственного учебного заведения; школа »книжного учения", основной целью которой была подготовка священников и монахов; светская школа домашнего обучения, где учились дети ремесленников и купцов. Школы организовывались по греческому образцу. Исходя из государственных нужд, в древнерусских школах изучали основы письма, чтения, арифметику, пение, музыку, поэтику, риторику, иностранные языки, преимущественно греческий и латинский. Преподавание в школах велось на церковнославянском языке, их основной задачей было не только получения начального образования, но и изучением я основ православного вероучения, объединения прихожан вокруг церкви. Указанные типы школ просуществовали вплоть до XVI в.

"Часослов" использовался  в качестве первой учебной  книги, затем учились по Псалтырю. Школьная дисциплина, очевидно, была  суровой. В "Житии Св. Авраамия  Смоленского" (тринадцатый век) можно видеть, что ученики временами впадали в отчаяние, а в так называемой "Пчеле", собрании греческих афоризмов, школа упоминается как одно из "трех несчастий", другие два -бедность и злая жена. По-видимому, некоторые дети из княжеских и боярский семей отправлялись для образования в Константинополь.

Русь в то время имела значительное количество школ, по крайней мере в городах, и процент грамотных, по крайней мере среди людей высших классов, был высоким. В любом случае, все князья и духовенство были грамотными. Также следует признать, что в Киевском обществе сформировалась настоящая элита; немногочисленная, возможно, но элита, достигшая высокого культурного уровня.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел 2 Формирование учебных заведений в XVІ – XVII  вв.

Воспитание и обучение в украинских землях в сутки феодальной раздробленности основывалось на образовательных традициях Киевской Руси. В период перехода от язычества к христианству параллельно существовали язычницкие и христианские школы.