Основные этапы становления и развития исторического образования в России

1. 2. Проблемы школьного исторического образования в 1930 – 1940-е гг. Первые учебники истории.

В 1920-е гг. в школах история не преподавалась, ее заменяло обществоведение, поэтому в начале 1930-х гг. Наркомпрос сделал попытку ввести в школьное преподавание обществоведения элементы истории. Однако при этом он столкнулся с проблемой, когда учащиеся не могли усвоить нового учебного курса без введения в школьные программы систематического преподавания отечественной и зарубежной истории. Была проведена работа по подготовке реформы школьного исторического образования, в чем большая роль принадлежала наркому просвещения РСФСР А.С. Бубнову². Для ее успешного проведения потребовались квалифицированные кадры преподавателей, новые учебники.

В этих условиях 15 мая 1934 г. СНК СССР и ЦК ВКП(б) подписали Постановление  «О преподавании гражданской истории  в школах СССР»³. Данным Постановлением в школьные программы вводились курсы отечественной и всеобщей истории и определилась сетка часов для их изучения в общеобразовательной школе. Однако заметных результатов реформы исторического образования удалось добиться не сразу. В 1934-1937-м годах преподавание истории и обществоведения, работа по политическому воспитанию в школах сталкивались с целым рядом сложностей.  Таким образом, восстановление школьного исторического образования неизбежно вызывало реформу вузовского, так как школа нуждалась в учителях истории. С сентября 1934 г. восстанавливаются исторические факультеты МГУ и ЛГУ, а затем и в других университетах и пединститутах. В качестве основного структурного подразделения факультетов становятся кафедры. Тем самым восстанавливалась определенная преемственность с дореволюционным университетским образованием. Но предпринятые в 1931-1934-м годах попытки сформулировать новые принципы для переработки обществоведческих программ и вновь создать программы по истории для всех годов обучения оказались неудачными.

Постановление 26 января 1936 года, посвященное школьным учебникам истории⁴, способствовало ускорению процесса реформирования системы исторического образования. Выход учебника «Краткий курс истории СССР» под редакцией А.В. Шестакова⁵ и первые выпуски исторических факультетов и отделений вузов, давшие школам учителей-специалистов, привели к нормализации преподавания истории и налаживанию действенной работы по общественно-политическому воспитанию детей и подростков во второй половине 1930-х годов. Партийная правка учебников истории и выход «Краткого курса истории ВКП(б)»⁶ означали установление идеологического контроля над системой исторического образования.

После издания учебник А.В.Шестакова  стал своего рода конспектом для написания  учебника для средней школы, а  затем для вузов. В результате школьники получили учебник «История СССР» под ред. А.М. Панкратовой, были созданы вузовские учебники, и лишь позже, в предвоенные годы, началась работа по подготовке к изданию многотомного обобщающего труда по истории СССР. Однако, следует отметить и некоторые негативные моменты в осуществляемом в 1930-х гг. партийно-правительственном руководстве исторической наукой. Прежде всего, в самих постановлениях содержались некоторые неверные положения, которые утвердились в науке, такие как «полуколониальная зависимость России накануне Октябрьской революцией», «зависимость российского царизма и буржуазии от Запада», неверная периодизация новой истории западных стран и др⁷.

Создание в 1934-1936 гг. учебников для  школы выявило целый ряд нерешенных тогдашней исторической наукой вопросов и остро поставило их перед исследователями. Задачи написания школьных учебников определили тематику научных исследований историков. Этот процесс шел от простого к сложному: учебник для начальной школы; для средней; вузовский учебник и, наконец, появление многотомных обобщающих трудов. Таким образом, в ходе написания учебника по элементарной истории СССР для начальной школы происходило становление нового понимания самого предмета отечественной истории, что имело исключительно важное значение для патриотического воспитания масс.

Формально партийно-правительственные  документы середины 1930-х гг. были посвящены школьному историческому  образованию и вопросам создания учебников. Однако, принятые 14 августа  и опубликованные для широкой общественности 26 января 1936 г. «Замечания по поводу конспекта учебника по истории СССР»⁸ и «Замечания о конспекте учебника новой истории»⁹, в совокупности с Постановлением от 15 мая 1935г.¹⁰, фактически содержали в себе основу новой исторической концепции. Именно здесь речь шла о «гражданской истории», под которой понимался весь исторический процесс в его многообразии, предполагавший твердые знания биографий конкретных исторических лиц и событий в хронологической последовательности.

Такое понимание гражданской истории шло вразрез с развитием исторической науки предшествующих лет, с теорией экономического материализма, на которой воспитывались историки-марксисты 1920-х гг.

К концу 1930-х – началу 1940-х годов преподавание истории в общеобразовательной школе уже представляло собой устойчиво функционирующую систему работы учителей и учащихся.

К этому времени в советской  исторической науке был уже накоплен значительный опыт марксистских исследований прошлого. Концепция исторического  образования, изложенная в постановлении СНК СССР и ЦК ВКП(б)¹¹, предполагала трактовку учебного материала в соответствии с марксистско-ленинской методологией освещения прошлого, ориентировала на построение изучения истории в хронологической последовательности. Этот подход к освещению прошлого в несколько модифицированной форме сохранялся на протяжении всех лет существования в России советской системы.

1. 3. Реформирование системы школьного исторического образования в 1950 – 1980-е гг.

Конец 1950-х – начало 1960-х гг. вошли  в историю СССР как период «оттепели». В это время началась некоторая демократизация среднего образования.

В 1960–1980-е гг. в СССР сложилась целостная государственная система среднего образования, охватывающая образовательное пространство в масштабах всей страны. С 1959 г. обязательным становится восьмилетнее образование¹². Конституция СССР 1977 г. (ст.45)¹³ гарантировала уже обязательное десятилетнее обучение.

Обучение велось по государственным  программам и учебникам, единым для  всех типов учебных заведений. Структура обучения строилась по линейной модели – каждый учебный курс изучался один раз. Цели обучения истории были ориентированы на реализацию не только образовательного, но также воспитательного и развивающего потенциала, заложенного в истории как учебном предмете.

В образовательные цели входило  вооружение учащихся системой знаний о поступательном развитии общества с древнейших времён до наших дней. Цели воспитания ориентировали на формирование у школьников «высоких морально-политических качеств», «советского патриотизма и социалистического интернационализма», «уважения к национальному достоинству и национальной культуре», непримиримости к любым проявлениям национализма. Цели развития были направлены на формирование у учащихся «творческого мышления, познавательной активности, самостоятельности суждений, способности к самообразованию».

Методологическая основа построения курсов истории была единой: её основу составляло марксистское учение о развитии общества как закономерном процессе смены общественно-экономических формаций. Такой подход соответствовал марксистской концепции об определяющей роли экономического фактора в развитии исторического процесса.

Основным недостатком советской  системы обучения истории являлась её концептуальная основа, которая  не предполагала альтернативных вариантов интерпретации прошлого. Любые отступления от восприятия и интерпретации прошлого на марксистской основе не допускались. Разработка учебных программ и учебников находилась под жёстким контролем государственных органов и соответствующего отдела ЦК КПСС.

Все эти факторы приводили к  формированию одностороннего видения  исторического процесса, без понимания  всего многообразия сторон жизни  людей в обществе.

Вместе с тем, в советской  дидактике и методике был накоплен положительный опыт решения научно-педагогических проблем, связанных с разработкой теоретических основ отбора учебного содержания исторического образования. Конструировалось содержание не отдельно взятого курса истории, а создавалась целостная, системная модель исторического образования, построенная на единой методологической основе, с учётом закономерностей познавательной деятельности учащихся.

Общее историческое образование осуществляется в средней общеобразовательной школе, в средних специальных учебных заведениях и предусматривает изучение основных сведении из истории древнего мира, средних веков, новой и новейшей истории, истории СССР, а также обществоведения.

Заключение

Современное российское образование  находится на пороге выбора дальнейших путей своего развития. Несмотря на глубокие перемены и преобразования, изменившие социально-экономические, политические условия и духовно-культурное бытие народа отечественная система образования сохранила свой потенциал. Российское образовательное пространство остается единым, обеспечивая не только общеобразовательную и профессиональную подготовку детей и молодежи, но и в значительной степени – социально-культурную и духовно-нравственную целостность общества и преемственность его поколений.

Российское образование доказало свою силу, способность решать сложнейшие задачи, не допуская сбоев и ломки системы, терпеливо и самоотверженно преодолевать объективные и субъективные трудности. Процесс изменения российской школы неизбежен. Вопрос в том, какие стратегии изменения школы будут выбраны на уровне образовательной политики страны.

Перед школой страны сегодня стоит  ряд проблем. Это – взаимодействие школы с обществом, состояние  педагогических кадров, здоровья учащихся, взаимодействие школы и семьи, организация эффективной воспитательной работы в школе. В целом, это – достижение школой способности комплексно и квалифицированно работать проблемами молодежи, а не только обучать. Решение этих проблем предполагает необходимость изучения глубинных основ и традиций отечественного школьного образования. Это, в свою очередь,  настоятельно требует изменения историко-педагогического знания к потребностям времени. Сегодня нужно работать по новым правилам, а также решать застарелые проблемы.

Образование есть мощнейшая технология общественно-государственного строительства, продвижения России в будущее. Развитие образования предполагает наличие четкой перспективы развития страны, в которой граждане России и могли бы планировать свое будущее. Но существует и обратная связь: будущее страны можно ясно увидеть, исходя из основных сценариев реформирования образования.

В мире не существует идеальных систем образования: каждая такая система  основывается на культурно-исторических традициях своих государств и  зависит от социально-экономических  и политических реалий в стране. В российском обществе, в российской системе образования есть огромные научный, культурный и духовный потенциал и возможности, способные обеспечить наше дальнейшее поступательное развитие. Поэтому при всей необходимости принятия и реализации решений накопившихся проблем надо опираться прежде всего на положительный опыт и традиции, заложенные в нашем обществе и в нашем образовании.

Со стороны государства необходимы конкретные меры по реализации провозглашенной  приоритетности образования, согласованных действий всех ветвей власти на федеральном, региональном и муниципальном уровнях. Необходимо совершенствование нормативно-правовых основ функционирования системы образования с целью обеспечения реальной академической и финансово-хозяйственной самостоятельности учебных заведений, обеспечение реальных прав граждан на образование. При этом использование системой образования своих внутренних ресурсов не должно служить поводом для уменьшения объемов государственного финансирования и государственного участия в образовании.

Источники и литература

1. Декрет Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета Советов  «Об единой трудовой школе РСФСР» от 30.09.1918г. // Собрание узаконений и распоряжений рабочего и крестьянского правительства. Систематический сборник важнейших декретов. 1917-1920. – М., 1920. – С.186-190.
2. Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР. – М., 1958.
3. Постановление народного комиссариата Просвещения «О введении обязательного совместного обучения» от 31.05.1918г. // Собрание узаконений и распоряжений рабочего и крестьянского правительства. Систематический сборник важнейших декретов. 1917-1920. – М., 1920. – С.186.
4. Постановление СНК СССР «О введении раздельного обучения мальчиков и девочек в 1943/1944 учебном году в неполных средних и средних школах областных, краевых городов, столичных центров союзных и автономных республик и крупных промышленных городов» от 16.07.1943г. // Сборник руководящих и инструктивных материалов по всеобщему обучению детей. – М., 1944. – С.13-14.
5. Автухов, И.Г. Программы ГУСа и массовая школа / Автухов И.Г., Мартыненко И.Д. – М.: Работник просвещения, 1925. – 295с.
6. Всесоюзная перепись населения 1939 г.: Основные итоги : научное издание. – М.: Наука, 1992. – 255с.
7. Вентцель, К.Н. Освобождение ребенка. – М. : Земля и фабрика, 1923. – 21с.
8. Программы единой трудовой школы I ступени для сельских школ. – М.: Работник просвещения, 1929. – 49с.
9. Что говорят массы о народном образовании : Сборник  материалов / Под ред. Касаткина В.Н., Розина А.С. – М., 1929. – 80с.
10. О всеобщем обязательном начальном обучении // История Советской Конституции : в документах, 1917-1956 / Сост А. А. Липатов, Н. Т. Савенков ; Общ. ред. А. А. Студеникина. – М.: Госюриздат, 1957. – С.621-626.
11. Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы // Постановление ВС СССР от 12.04.1984 N 13-XI. [Электрон. данные]. Режим доступа: http://www.bestpravo.ru/sssr/gn-zakony/c5w.htm (информационно-правовой портал «BestPravo»)