Основные этапы становления и развития исторического образования в России

Основные этапы  становления и развития исторического  образования в России

Оглавление 

Введение

В современных условиях, когда и  обществом, и педагогами, и представителями государственной власти вновь поднят вопрос о необходимости пересмотра содержания и структуры школьного исторического образования, о стандартизации, об определении идеологической и политической направленности содержания пособий и учебников, особую значимость приобретает изучение исторического опыта реформирования школы и системы школьного общественно-политического образования в период трансформации социально-экономического и политического укладов общества.

Школа во все времена являлась одним  из наиболее консервативных общественных институтов, а система исторического  образования была тем ее элементом, который обеспечивал дополнительную устойчивость общества, преемственность ценностей и идеалов, который большинством граждан осознавался как неразрывно связанный с вопросами нравственности, патриотизма, политической активности. Проблемы, с которыми школа сталкивается на разных этапах своего развития, могут совпадать и по содержанию, и по формам их разрешения. Зная достижения и просчеты прошлого, можно использовать этот опыт в настоящем. Исследователями уже подмечено сходство основных задач реформы современной школы и школы периода 20-30-х годов XX века – поиск и апробация различных моделей кардинальной перестройки системы школьного образования для более полного удовлетворения индивидуальных и общественных потребностей, а также необходимость форсирования этого процесса; выделение общественно-политического, в частности – исторического, образования как особо значимого для общества и государства. В связи с этим становится особенно актуальным обращение к уже имеющемуся в нашей стране опыту реформирования школы вообще и системы исторического образования в частности.

1. Высшее историческое образование.

Как самостоятельная отрасль высшего  образования историческое образование в России сформировалось в начале XIX в. С 1804 г. на словесных факультетах университетов было введено преподавание исторических дисциплин, в 1835 г. – в четырех университетах на философских факультетах открылись историко-филологические отделения, которые в 1849 г. были преобразованы в факультеты со специальными кафедрами истории. Читались курсы русской истории, словесности и систематики, истории и литературы славянских народов, древней истории и истории средних веков, теории и истории изящных искусств, вспомогательных исторических дисциплин, греческой и римской словесности, восточных языков. Историческое образование осуществлялось в духе официальной теории «самодержавия, православия и народности». Революционная историческая мысль, представленная в трудах декабристов и революционных демократов, преследовалась. Вместе с тем учреждение специальных исторических кафедр и историко-филологических факультетов в университетах способствовало развитию исторической науки. Становление отечественного исторического образования связано с научной и педагогической деятельностью ведущих русских учёных буржуазно-либерального направления – Т. Н. Грановского, С. М. Соловьева, В. О. Ключевского и др.

Введение в 1863 г. Университетского устава благотворно сказалось на развитии исторического образования. В 70-х гг. XIX в. наряду с чтением лекций начали практиковаться семинарии. На содержании исторического образования в конце XIX–XX вв. отразился идейно-методологический кризис буржуазной исторической науки, углубившийся в период империализма (уход в частную исследовательскую проблематику, распространение теории о непознаваемости законов исторического развития и т. п.).

После революции 1917 г. началось создание принципиально новой системы исторического образования, основанного на марксистско-ленинской теории. В 1918 г. в Москве открылась Социалистическая академия общественных наук, преобразованная в 1924 г. в Академию коммунистическую, имевшую в своём составе Институт истории. В 1925 г. образовалось общество историков-марксистов, оказавшее значительное влияние на историческое образование в СССР. В 1919 г. историко-филологические факультеты университетов были реорганизованы в факультеты общественных наук (ФОНы) с историческими отделениями в составе; в университеты направлены на преподавательскую работу коммунисты – преподаватели и научные работники. В 1921 г. для подготовки кадров учёных-марксистов был организован Институт красной профессуры (ИКП), в 1925 г. ИКП был разделен на несколько институтов, в том числе и институт истории. В 1925 г. вместо ФОНов были созданы гуманитарные факультеты, в том числе этнологические с историко-археологическими отделениями (в 1931 г. эти факультеты были упразднены). В 1931 г. основан Московский институт истории, философии и литературы – МИФЛИ (в 1941 г. слившийся с соответствующими факультетами МГУ). В 1931–37 гг. действовал Ленинградский институт истории, философии и лингвистики (ЛИФЛИ).

Перестройка исторического образования в конце 1920-х – начале 1930-х гг., как показал опыт, была во многом неоправданной и привела на практике по существу к ликвидации системы исторического образования, что было тесно связано с происшедшим в это время фактическим упразднением преподавания истории как учебного предмета в средней школе. Постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 16 мая 1934 «О преподавании гражданской истории в школе», в котором были разработаны основные принципы преподавания и изучения истории, обратило внимание на недопустимость игнорирования исторического образования и создало перелом в его развитии в СССР. В 1934 г. в Московском и Ленинградском университетах, а затем во многих других университетах и педагогических институтах открылись исторические факультеты. Во второй половине 1930-х гг. под руководством ЦК ВКП(б) была осуществлена подготовка новых учебников истории для средней и высшей школы; в ходе этой работы было найдено марксистско-ленинское решение ряда крупных проблем истории СССР и всеобщей истории. Большой вклад в развитие исторического образования в СССР внесли крупные советские учёные Б.Д. Греков, Н.М. Дружинин, Е.В. Тарле, М.В. Нечкина, М.Н. Тихомиров, Е.А. Косминский, А.М. Панкратова, С.Д. Сказкин, В.М. Хвостов, И.И. Минц, А.С. Бубнов. Ем. Ярославский и многие другие, принявшие участие в создании учебников истории для высшей и средней школы.

В 1930-х гг. сформировалась современная система советского исторического образования. В 1971 г. специалисты готовились в более чем 150 университетах и педагогических институтах страны (по дневной, вечерней и заочной формам обучения). Учебные планы по специальности «история» предусматривали изучение курсов истории СССР, археологии, всеобщей истории (древнего мира, средних веков, нового и новейшего времени, истории южных и западных славян, стран Азии, Африки и Латинской Америки), таких исторических дисциплин, как историография, источниковедение и др., курсов истории философии, истории религии и атеизма, истории искусства. Значительное место уделялось изучению методологических и социально-экономических дисциплин (марксистско-ленинская философия, научный коммунизм, политическая экономия), истории КПСС, а также одного или нескольких иностранных языков. Так как основной задачей исторического образования является подготовка преподавателей истории и обществоведения, в учебных планах имелся цикл педагогических дисциплин – педагогика, психология, методика преподавания истории и обществоведения и др. Около 20% учебного времени в университетах занимала специализация студентов (в области истории СССР, всеобщей истории, археологии, музееведения, архивоведения, этнографии, истории религии и научного атеизма, истории отдельных стран), в педагогических институтах подготовка историков осуществлялась без специализации. Учебная и производственная практика проводилась в школах, археологических и этнографических экспедициях, архивах, музеях и др. В Дальневосточном (во Владивостоке), Ереванском, Ленинградском, Ташкентском, Тбилисском университетах на факультетах востоковедения и в Институте восточных языков при МГУ готовились историки-страноведы по странам Азии и Африки; в Московском, Ленинградском, Тбилисском и Уральском (в Свердловске) университетах – по специальности «история искусств».

В 1971 г. по специальности «история» в университетах и педагогических институтах (с учётом студентов-заочников и вечерников) обучалось 104,7 тыс. студентов (из них около 45 тыс. — в университетах); на исторические факультеты было принято около 20 тыс. чел. (в том числе 7,7 тыс. — в университеты), выпущено 15,7 тыс. специалистов с Историческое образование(свыше 6 тыс. из университетов). Кроме того, свыше 3 тыс. студентов обучалось по специальности «историко-архивоведение» в Московском историко-архивном институте.

Научные и научно-педагогические кадры историков готовились в системе аспирантуры вузов, научно-исследовательских учреждений АН СССР, республиканских академий, Академии общественных наук при ЦК КПСС по специальностям: история КПСС, история СССР, история рабочего и коммунистического движения, всеобщая история, история международных отношений и внешней политики, историография и источниковедение и др. В 1971 г. в аспирантуре по историческим специальностям обучалось свыше 3 тыс. чел.

В 1971 г. в средней общеобразовательной школе работало свыше 166 тыс. учителей истории, в вузах и научно-исследовательских учреждениях — 26,5 тыс. научных и научно-педагогических работников в области истории, в том числе около 12 тыс. докторов и кандидатов наук. В 1937–71 гг. Высшая аттестационная комиссия утвердила в учёной степени доктора исторических наук 1,7 тыс. чел. и в учёной степени кандидата исторических наук – 15,7 тыс. чел.

В конце 1960-х гг. в Московском, Ленинградском, Киевском, Уральском университетах, Московском педагогическом институте и ряде других крупнейших вузов были организованы факультеты повышения квалификации преподавателей истории в вузах. Во всех республиках и областях СССР имелись институты усовершенствования учителей, в которых повышали квалификацию учителя истории средней школы.

Специализированные курсы истории  народного хозяйства, истории экономических  учений, истории государства и  права, истории философии, истории  науки и техники, истории искусства  и т. п. изучались на соответствующих  факультетах различных вузов; во всех вузах обязательными с учётом профиля подготовки являлись курсы истории КПСС, философии, политической экономии и научного коммунизма.

2. Система школьного исторического образования в СССР в 1920-е – 1991 гг.

Школьное историческое образование представляет собой социально-педагогический феномен, многоуровневое социокультурное явление, целостную открытую многофакторную и многоуровневую образовательную систему, включающую ценностные, институциональные, содержательные и процессуальные аспекты, а также такие факторы, как ценности, традиции, нормы, принципы, механизмы воспроизводства и реализации компонентов системы, критерии эффективности системы и др.¹

1. 1. Перестройка системы школьного  исторического образования в  1917 – 1920-е гг.

С установлением советской  власти начался новый этап в развитии исторического образования. Коренным образом изменилась общая концепция образования. Главной целью школы стало воспитание нового человека, строителя социализма, с марксистских, пролетарских позиций переосмысливавшего знания, накопленные человечеством в прошлом. Советская общеобразовательная школа в первую очередь должна была готовить учеников к трудовой жизни. Воспитание было ориентировано на ценности коллективизма, на подавление интересов личности идеологическими целями и установками.

Одним из первых в процессе кардинальной перестройки школьной системы, начатой  в 1917 году, был поставлен вопрос о  целесообразности преподавания в школе  традиционного курса истории. Система  исторического образования подверглась  планомерным попыткам изменить ее в необходимом новой власти направлении, но переработать содержание исторических программ в новом ключе тогда не удалось. В первой половине 1920-х годов в структуру школьного общественно-политического образования были введены «обществоведение» и «политграмота» - дисциплины, которые должны были дать учащимся идеологически и политически правильные жизненные ориентиры, в это же время началось вытеснение из школьных программ собственно исторических компонентов.

В 1920-е гг. шли поиски интегративных подходов к содержанию образования. Учебный план предполагал отказ от предметного преподавания, вводилось комплексное изучение окружающего мира (предприятия, города, деревни, страны) по трём блокам: природа – труд – общество.

Интегративные тенденции проявились и в подходе к изучению социальных предметов. Прежние модели исторического образования, основанные на монархических и либеральных идеях, не соответствовали изменившимся целям обучения. Для написания новых учебников требовалось время. Поскольку в российской исторической науке практически отсутствовали исследования прошлого с марксистских позиций, в школах РСФСР с 1920 г. вместо истории стал преподаваться курс обществоведения с элементами исторических знаний. Новая учебная дисциплина включала сведения по политической экономии, марксистской теории социализма, конституции РСФСР, истории. Программы ориентировали на социологический, а не конкретно-исторический подход к изучению прошлого. Основными компонентами знаний были вопросы социальной истории, классовой борьбы. Большое место уделялось изучению истории родного края. В старших классах сохранялось предметное изучение истории, но в рамках марксистской социологической схемы.

В РСФСР в 1920-е гг. учебники по истории  заменили на рабочие книги с текстами первоисточников, с заданиями для самостоятельной работы. Только в конце глав содержался небольшой обобщающий исторический текст. По этим пособиям на лабораторных занятиях ученики, объединившиеся в группы, самостоятельно «прорабатывали» материал по заданной теме. Два дня в неделю отводилось на экскурсии. Главная ценность методических достижений 1920-х гг. заключалась в разработке форм самостоятельной, исследовательской работы учащихся.

Реформы 1923-1927 годов были ознаменованы переходом к комплексному построению программ. Слово «образование» постепенно замещалось понятиями «общественно-политическое воспитание» и «воспитание общественного сознания», одним из основных средств для этого воспитания был признан образовательный материал обществоведения.

Период 1920-х гг. интересен своим переломным характером. Множество политических и социальных проблемы народного образования сегодняшнего дня и тех лет очень схожи, поскольку отражают ситуацию поиска новых педагогических форм и подходов в воспитании: принципы создания учебных программ, требования к уровню знаний, соотношение религиозного и светского в школе, личного и общественного, индивидуализма и коллективизма, взаимодействие школы и родителей, формирование у подрастающего поколения определенных мировоззренческих установок, определение места учительства в общественной структуре и др.