Екатерина II и политика «просвещенного абсолютизма»

В части школьного образования  за основу были взяты прусская и  австрийская системы образования. Предполагалось учредить три типа общеобразовательных  школ - малые, средние и главные.

На самом деле в низших училищах - школах, организованных светской властью и церковью при приходах, на практике предусматривалось реализовывать  прежний патриархально-православный подход: «Книга, по которой земледельческие  дети во приходских школах обучаться  обязаны, должна содержать в себе такое только учение, которое делало бы поселян сведущими в христианском законе, добродетельными и трудолюбивыми, следовательно должны в ней содержаться следующие части:

1) российская азбука с  складами церковной и гражданской  печати, притом исчисление буквами  и цифрами; 

2) короткие утренние и  вечерние молитвы и молитвы  перед обедом; катехизис с ясным,  но кратким истолкованием десятословия и догматов веры;

3) христианские добродетели, состоящие в должности подданных государю, в беспрекословном повиновении государственным указаниям, в почитании и послушании господ своих и других установленных властей и в должности к самому себе и ближнему».¹¹

Тем не менее, эта екатерининская реформа сыграла значительную роль в развитии российского образования. За 1782 - 1800 гг. разные виды школ окончили около 180 тыс. детей, в том числе 7% девочек.

К началу XIX в. в России было около 300 школ и пансионов с 20 тысячами учащихся и 720 учителями.

 

4.1 Российская Академия

Академия основана Екатериной II 30 сентября (11 октября) 1783 года для изучения филологических и других гуманитарных наук. По словам княгини Е. Р. Дашковой, учреждению академии предшествовал следующий диалог:

«…Однажды я гуляла с императрицей по Царскосельскому  саду. Речь зашла о красоте и  богатстве русского языка. Я выразила моё удивление, почему государыня, способная  оценить его достоинство и  сама писатель, никогда не думала об основании Российской академии. Я  заметила, что нужны только правила  и хороший словарь, чтобы поставить  наш язык в независимое положение  от иностранных слов и выражений, не имеющих ни энергии, ни силы, свойственных нашему слову. 
— Я и сама удивляюсь, — сказала Екатерина, — почему эта мысль до сих пор не приведена в исполнение. Подобное учреждение для усовершенствования русского языка часто занимало меня, и я уже отдала приказание относительно его. 
— Это поистине удивительно, — продолжала я. — Ничего не может быть легче, как осуществить этот план. Образцов для него очень много, и вам остаётся только выбрать из них самый лучший. 
— Пожалуйста, представьте мне, княгиня, очерк какого-нибудь, — сказала императрица… 
— Этот труд невелик, государыня, и я постараюсь выполнить ваше желание как можно скорей. Но у меня нет нужных книг под рукой, и я убеждена, что кто-нибудь из ваших секретарей сделал бы это лучше моего. 
Императрица настаивала на своем желании, и я не сочла нужным возражать дальше. 
По возвращении домой вечером я стала рассуждать, как лучше исполнить это поручение, и начертила некоторый план, желая передать в нём идею будущего заведения. Я послала этот проект императрице, думая тем удовлетворить её желанию, но отнюдь не считая его достойным принятия и практического применения. К крайнему моему удивлению, Екатерина, лично возвратив мне этот наскоро набросанный план, утвердила его собственной подписью как вполне официальный документ и вместе с ним издала указ, определивший меня президентом новой академии».¹²

 

Первоначально заседания  академиков проводились в доме княгини  Дашковой, пока в 1802-04 гг. для её размещения не было выстроено отдельное здание на 1-й линии Васильевского острова.¹³ Через 10 лет оно было расширено по проекту В.П.Стасова.

Академия состояла из 60 членов. Учёные заседания происходили еженедельно, все присутствовавшие получали на память по серебряному жетону. Ежегодный  бюджет составлял от 6 до 60 тысяч  рублей.

Всего через полтора месяца после учреждения академии на её заседании  была предложена новая буква русского языка – Ё. Одновременно началась работа над «Словарём Академии Российской». В 1786—1797 годах с целью собрать в одно целое все как печатные, так и остававшиеся ещё в рукописях театральные пьесы, академия издала сборник «Российский театр, или Полное собрание всех российских театральных сочинений» в 43 частях.

Самым известным делом академии стало издание в 1789—1794 годах «Словаря Академии Российской, производным порядком расположенного» в 6 частях — первого толкового словаря русского языка, содержавшего 43 257 слов. Работа над словарём началась в 1783 году, и заняла 11 лет. В то время, как Французская академия потратила на составление своего словаря 60 лет — с 1634 до 1694 года, когда словарь уже устарел. Второе издание, «Словарь Академии Российской, по азбучному порядку расположенный», выходило в 1806—1822 годах и включало 51 388 слов.

Словарь содержал элементы этимологического словаря: слова располагались по общему корню, образуя разветвлённые смысловые гнезда. По нему можно было определить, откуда произошло слово, кроме того, он включал множество новых слов в русском языке, введённых, например, Ломоносовым в науку.

Лично Дашкова собирала и объясняла  слова на буквы Ц, Ш, Щ, а также слова, относящиеся к охоте, управлению государством, слова морально-нравственного оттенка. Слова на букву Г собирал адмирал И. Л. Голенищев-Кутузов; на букву Д — настоятель Исаакиевского собора прот. Г. М. Покорский; на букву Е, а также связанные со «звездословием» — астроном С. Я. Румовский; на букву Л — комедиограф Д. И. Фонвизин; на букву Т — крупный чиновник и поэт Г. Р. Державин; на букву Ю — граф А. С. Строганов; на букву Э — И. И. Шувалов. Всего в создании Словаря участвовали 35 академиков.

Императрица внимательно следила  за работой над словарём. По окончании  издания словаря императрица  учредила специальные золотые медали для создателей. На большой медали с одной стороны было изображение  Екатерины II, а с другой — её вензель и надпись: «Российскому слову отличную пользу принесшему». Карамзин удивлялся такому подвигу, каким он считал составление Академического словаря:

 

«Полный Словарь, изданный Академиею, принадлежит  к числу тех феноменов, коими  Россия удивляет внимательных иноземцев; наша, без сомнения, счастливая судьба во всех отношениях, есть какая-то необыкновенная скорость: мы зреем не веками, а десятилетиями»¹⁴

 

4.2. Смольный Институт

смольный институт образование екатерина

На левом берегу излучины Невы, в конце Суворовского проспекта  и Шпалерной улицы, стоит устремленный ввысь легкий и изящный Смольный собор, венчающий ансамбль относящихся  к нему зданий. В Петербурге существовало предание о том, что императрица Елизавета Петровна (1709—1762) хотела тихо закончить жизнь в монастыре и повелела архитектору Франческо Бартоломео Растрелли построить на месте загородного Смольного дворца женский Воскресенский монастырь.¹⁵ В 1748 году состоялась его закладка. Шли годы, началась Семилетняя война, и денег на завершение постройки по плану архитектора не хватало. По своему прямому назначению монастырь так никогда и не использовался. После смерти Елизаветы Петровны распоряжаться судьбой Смольного монастыря уже стала Екатерина II. В то время в России не было ни одной школы, где бы учились девочки. Девочек-дворянок учили дома, а девочек из бедных семей, как правило, не учили совсем. И Екатерина II в 1764 году решила открыть в Смольном монастыре "Воспитательное общество благородных девиц", чтобы, как говорилось в указе, "... дать государству образованных женщин, хороших матерей, полезных членов семьи и общества". Позже оно стало называться "Смольный институт благородных девиц".

Екатерина дала распоряжение российским дипломатам в европейских  странах информировать ее обо  всех лучших воспитательных женских  учреждениях. Однако русскую императрицу  полностью не устроил ни один образец. Благодаря помощи и идеям И.И. Бецкого появился проект совершенно нового учебного заведения, подобного которому еще не было нигде.¹⁶

Смольный институт стал закрытым учебным заведением для девушек  из дворянских семей. Зачислялись туда девочки шести лет, выпускались  восемнадцатилетние девушки. Закрытость учебного заведения была главным  условием и главной идеей Бецкого, который вел речь о воспитании "новой породы" людей. В его  представлении все выглядело  действительно идеально: юные девушки  полностью изолированы от влияния  среды, семьи, улицы, за двенадцать лет  обучения и воспитания они становятся взрослыми женщинами, свободными от пороков.

Распорядок дня в институте  был строгий: подъем в 6 часов утра, потом — 6 или 8 уроков. Время для  игр очень ограничивалось. Жили девочки  в дортуарах по 9 человек с приставленной  к ним дамой. Кроме того, была еще  и классная дама, которая следила  за поведением девочек на уроках.

Кроме бальных танцев в  программе обучения смолянок значились  такие дисциплины, как чтение, правописание, французский и немецкий языки, физика, химия, география, математика, история, этикет, рукоделие, домоводство, закон Божий, риторика.

30 апреля 1776 года был первый  выпуск пятидесяти одной смолянки. Они держали экзамены перед  советом воспитательного общества  не только по всем предметам,  положенным в уставе, но еще  по геометрии и мифологии, не  входившим в программу. Выходившие  из училища мещанские девицы  были награждены подарками и  деньгами.

Петровне строились для  Воскресенского (Смольного) монастыря  архитектором Растрелли, для этого  над жилыми корпусами монастыря  надстроили третий этаж. Однако для  воспитательного учреждения эти  помещения все равно оставались неудобными. В начале 19 века было принято  решение построить для Смольного  института новое специальное  здание. Его проект разработал архитектор Д. Кваренги.¹⁷ Прекрасный мастер классической архитектуры, Кваренги, тем не менее, преклонялся перед великолепным созданием Растрелли - Смольным монастырем, поэтому решил вести новое строительство чуть в стороне, южнее монастырского комплекса. Кваренги создал строгое и значительное здание, которое как бы оттеняет живописность творения Растрелли.

Смольный институт имел удобную  планировку: на первом этаже по сторонам коридора располагались учебные  помещения, а на втором этаже - жилые  комнаты. Настоящим украшением здания стал большой парадный зал с оригинальными  люстрами. Кваренги не только придавал значение каждой детали отделки здания, но и продумал планировку пространства вокруг него: со стороны главного подъезда устроили большую площадь, а с  противоположной стороны заложили регулярный сад.

Смольный институт благородных  девиц стал одним из самых долговечных  начинаний Екатерины II: он просуществовал до 1917 года. Само же здание же Смольного  вошло в историю России как  один из символов революционных потрясений начала 20 века.

 

 Итак, в развитии образования в России в XVIII веке отразились те изменения, которые произошли в этот период во взглядах на духовные и жизненные ценности высших слоев русского общества. Новые ценности, связанные с идеей общественного служения, подготовки детей к тому, чтобы занять достойное их высокому происхождению место в обществе, отразились в уставных документах и проектах формировавшихся учебных заведений. Вместе с тем, нельзя не обратить внимание на сословный характер и сословную дискриминацию образовательных учреждений. В XVIII веке возникла традиция четкого деления учебных заведений на «благородные»,

«духовные», «разночинские» и т.д.

5. Список  использованной литературы:

Каменский А.Б. Жизнь и  судьба императрицы Екатерины Великой. - М.: Знание, 1997

Ключевский В. О.  Соч. в 9 томах. М., 1989. Том 5.

Викторов В. В. Культурология. Изд. «Экзамен». М., 2004.

Борзаковский П. “Императрица Екатерина Вторая Великая”, - М.: Панорама

Брикнер А. “История Екатерины  Второй”, - М.: Современник, 1991.

Заичкин И.А., Почкаев И.Н. “Русская история: От Екатерины Великой  до

Александра II” - М.: Мысль, 1994.

Смолич, И. К., Русское монашество, 988—1917, "Глава XIII. Эпоха секуляризации (1701—1764). 3. Секуляризация 1764 г

Павленко Н. “Екатерина Великая” // Родина. - 1995. - №10-11, 1996. -

Зодчие Санкт-Петербурга. XVIII век. СПб., 1997.

Шишов А.В. Век Екатерины II – т. III -  М.:  Русская  литература, 1998.

 

Каменский А.Б. Жизнь и  судьба императрицы Екатерины  Великой.  –  М.: Знание, 1997.

 

Вывод

 Екатерина Вторая умела  окружать себя умными и деловыми людьми. Именно в ее эпоху выдвинулся ряд крупнейших, государственных, политических, военных деятелей, и творцов культуры, поддерживаемых и вдохновляемых монархиней.

Видный екатерининский вельможа И.И. Бецкой, обращаясь к Екатерине  Великой, говорил: «Петр Великий  создал в России людей; Ваше Величество влагаете в них души». По его мнению, Екатерина Вторая «кротко и спокойно закончила то, что Петр Великий принужден был учреждать насильственно».¹⁸

Явные и скрытые противоречия просвещенного екатерининского века, его внутренняя раздвоенность всегда интриговало русское общественное сознание. Тем не менее, как заявил Карамзин: Русский народ никогда не чувствовал себя так счастливо, как в годы царствования Екатерины».¹⁹

Подводя итоги правления Екатерины II, следует отметить, что при ней получила свое продолжение «революция сверху» Петра I. Ее политика «просвещенного абсолютизма» была характерна для многих европейских государств того времени. Однако образ «мудреца на троне» и благодетеля всей нации не помешал Екатерине усилить крепостной гнет и распространить его на новоприобретенные Россией земли. Объективно в это время начинает формироваться капиталистический уклад в промышленности, расширяется сфера товарно-денежных отношений, шире применяется вольнонаемный труд, развивается мануфактурное производство. Особенность экономического развития России заключалась в том, что формирующийся капиталистический уклад оказался включенным в систему крепостнической экономики.

Деятельность Екатерины II оказала  значительное влияние на развитие российской государственности, и недаром она  наряду с Петром I носит титул  «Великая».