Буржуазные реформы 60-70-х гг. XIX века в области народного образования, просвещения и их реализация

Глава III. Реформа высшего образования.

Реформы и развитие буржуазных отношений в России потребовали повышения образовательного уровня многочисленной армии чиновников. Остро встал вопрос о подготовке специалистов с техническим образованием, о расширении научно-исследовательской работы университетов, о создании новых высших учебных заведений.

Проект университетского устава перерабатывался пять раз, и, наконец, под давлением общественного настроения и выступлений студенчества 18 июня 1863 года устав был утвержден. Он был самым  либеральным из всех университетских уставов в дореволюционной России. Устав 1863 года закрепил стабильную структуру университетов.  Каждый университет должен был иметь 4 факультета: 1) физико-математический, с отделениями физическим, математическим и естественным; 2) медицинский; 3) историко-филологический, с отделениями историческим, славяно-русской филологии и классической филологии; 4) юридический.  В Петербургском университете вместо медицинского учреждался восточный факультет. Устав 1863 г. предоставлял университетам довольно широкую автономию. Правительственный контроль был ослаблен. Университеты признавались самоуправляющимися учреждениями. Устав предусматривал выборность ректора, проректоров, деканов с последующим утверждением их в должности министром народного просвещения. Совет университета получил право самостоятельно решать научные, учебные и административно-финансовые вопросы: решать методические вопросы, определять учебную программу, рекомендовать к изданию научные работы, присуждать награды, ученые степени и звания, распределять государственные средства по факультетам, назначать стипендии студентам, разделять факультеты на отделения, заменять одни кафедры на другие, открывать новые кафедры, отправлять молодых ученых за границу на стажировку. Руководство жизнью факультетов стало принадлежать факультетским советам. Университеты и каждый профессор могли свободно выписывать из-за рубежа книги, журналы и газеты, которые не подлежали проверке на таможне. По уставу 1863 г учебная программа была расширена, вводились новые дисциплины, при этом были исключены фехтование, музыка, рисование, открывались новые кафедры. В преподавании лекционный метод стали сочетать с практическими занятиями. Срок обучения был увеличен до 5 лет. В полтора раза увеличился число штатных профессоров. Вдвое увеличивались денежные оклады профессорам и преподавателям. Их статус по Табелю о рангах повышался на два класса.

   Воплощение в жизнь положений устава 1863 года способствовало прогрессивному развитию университетского образования и научной деятельности. Университеты стали крупнейшими научными и учебными центрами страны. Они готовили преподавателей для средней и высшей школы, врачей, ученых. В стенах университетов работали выдающиеся ученые-профессора: Т.Н. Грановский, С.М. Соловьев; П.Л. Чебышев, В.Я. Буняковский, Э.X. Ленц, С.М. Куторга; Н.И. Лобачевский, Н.Н. Зинин, которые кроме научной и учебной работы вели просветительскую работу, читали публичные лекции. При университетах создавались клиники, лаборатории, научные библиотеки, многочисленные научные общества. Например, в Казани в 1868 году было создано «Общество врачей». Члены общества проводили «изучение в медицинском отношении Казанского края с целью повышения в нем уровня общественного здоровья», разрабатывали меры, призванные устранить «вредное влияние различных производств на жизнь рабочих». В этом же году возникло и «Общество естествоиспытателей».

Глава IV. Реформа женского образования.

Среди многих проблем русской жизни особое место занимал вопрос женского образования. Н.И. Пирогов в своей статье «Вопросы жизни» указывал на роль женщины - воспитательницы детей: «кто же заронит в душу ребенка первую искру „быть человеком”? Разумеется, та, которая ухаживает за колыбелью ребенка...».14Пирогов Н.И. Вопросы жизни. // Избранные педагогические сочинения. - М., 1986. - С.93. Состояние женского образования оставалось вопиющим. Крестьянки были почти поголовно неграмотными, а «просвещение» женщин других сословий не удовлетворяло их потребности.

§ 1. Министерские женские училища и гимназии.

 Необходимость создания открытых женских учебных заведений стала настолько очевидной, что министерство просвещения вынуждено было приступить к подготовке реформы женской школы.

В 1858 году было утверждено «Положение о женских училищах ведомства министерства народного просвещения». Училища могли быть двух разрядов, предназначались для подготовки женщины как жены и матери, и не ставили целью подготовить женщину к общественной деятельности. Училища первого разряда имели шестилетний срок обучения. В них преподавались закон Божий, русский язык и словесность, арифметику, основы геометрии, географии, естествознанию, физике, а также всемирную и русскую историю. По желанию учащихся за плату давались уроки иностранного языка (французского или немецкого), рисования, чистописания и рукоделия. Женские училища второго разряда имели трехлетний курс обучения. Кроме закона Божьего и русской грамматики там преподавали сокращенную русскую историю, географию, начала арифметики, чистописание и рукоделие. Содержание училищ возлагалась на общественные и благотворительные организации, а также частных лиц. Несмотря на трудности финансового и организационного характера силами общественности были открыты женские училища в Туле, Смоленске, Самаре, Н. Новгороде, Чернигове, Вологде, Твери, Рязани, Саратове.

В 1870 году «Положением о женских гимназиях» женские училища были преобразованы в женские гимназии и прогимназии. Они делились на женские гимназии министерства народного просвещения и женские гимназии ведомства учреждений императрицы Марии в зависимости от того, какое ведомство их открывало и содержало. Учебные планы и программы тех и других немного отличались друг от друга. Женские гимназии имели семь классов и восьмой - дополнительный (педагогический) класс. Женские прогимназии имели четыре класса и соответствовали первым четырем классам женских гимназий.

        Открытые женские училища и гимназии предназначались для девочек всех сословий, но окончившие их не пользовались правом поступления в университет. 

§ 2. Частные женские гимназии.

Наряду с министерскими женскими училищами и гимназиями появились частные: М.П. Черепановой-Спешневой и М.Д. Дурново в Петербурге; С.А. Арсеньевой в Москве и др. В частных гимназиях, менее подверженных административному контролю, учебными делами ведал педагогический совет, талантливые педагоги разрабатывали новые учебные планы, претворяли в жизнь прогрессивные идеи и новые методики. Преподавателями являлись профессора университетов, имелись богато обставленные кабинеты и коллекции. Возникавшие в больших городах, гимназии обладали  хорошей материальной базой  и имели возможность лучше организовать учебный процесс. Конечно, такая гимназия была очень дорогой. Лишь очень состоятельные и интеллигентные родители могли отдавать туда своих, притом хорошо подготовленных дочерей.

§ 3. Институты благородных девиц.

Преобразования коснулись и привилегированных закрытых женских учебных заведений в России ─ частных пансионов и институтов благородных девиц. Призванные воспитывать лишь потомственных дворянок, они расширили контингент учениц за счет девушек из семей чиновников, технической, научной и творческой интеллигенции и состоятельных буржуазных семей. В 1859 году талантливый педагог К.Д. Ушинский, став инспектором Смольного института благородных девиц, внёс изменения в организацию обучения и в саму учебную программу. Основным предметом обучения стал русский язык, количество часов на его изучение увеличивалось, так же как на отечественную историю и географию. Ушинский считал, что преподавание русского языка ─ залог умственного и нравственного развития учащихся. Претворение в жизнь этой программы продолжили приглашенные Ушинским молодые преподаватели, ставшие впоследствии известными педагогами:  О.Ф. Миллер, В.И. Водовозов, Д.Д. Семенов, И.К. Буссе и др. Д.К.Ушинский создал проект коренной реформы женского образования, основными идеями которого были демократизация и уравнение женского образования по содержанию с мужским.

Как отмечалось во многих педагогических изданиях XIX века, главным тормозом женского образования была бедность, вследствие которой 77,6% девочек не могли посещать даже начальную школу.15 Русская школа. 1911. № 1. С. 87.

 § 4. Высшее женское образование.

В начале 60-х годов в министерство просвещения были поданы ходатайства женщин Петербурга, Москвы, Смоленска, Керчи, Екатеринослава  о предоставлении женщинам права получать высшее образование. Правительством были открыты педагогические курсы в Петербурге, где преподавались русский язык, математика, физика, химия, ботаника, зоология, физическая география и педагогика. В 1872 году по проекту военного министра Д.А. Милютина была разрешена деятельность женских врачебных курсов. Однако сокращенная программа подобных курсов и ограниченные возможности по их окончании, не могли удовлетворить большинство женщин.

Да, в начале 60-х годов в отношении женского образования был сделан шаг вперёд. К сожалению, вопрос о высшем образовании для женщин остался нерешенным. Устав 1863 г. не предоставил женщинам право поступления в университеты. Но потребность в высшем женском образовании была очень велика. Правительство не могло не считаться с требованиями общества и прогрессивных российских ученых и лишь в 1876 году разрешило открывать в университетских городах высшие женские курсы. Но немногочисленные курсы (Бестужевские, Лубянские и курсы Герье в Москве, высшие женские курсы в Киеве и Казани), не могли удовлетворить растущей потребности. Кроме того, эти курсы, будучи частными учебными заведениями, не могли дать окончившим их права поступления на государственную службу.

Глава V. Подготовка учителей начальных школ.

Рост числа начальных школ в 60—70-х годах XIX века, поставил вопрос о подготовке преподавательских кадров. Лучшие русские педагоги разрабатывали вопрос о подготовке учителей. К.Д. Ушинский в 1861 году составил проект учительской семинарии. По этому проекту Новгородским, Казанским, Вятским, Костромским, Курским, Самарским и Петербургским земствами были открыты сначала только мужские, а впоследствии и женские трехгодичные учительские семинарии. Лучшими из них стали - С.-Петербургская земская учительская школа и Тверская женская учительская школа имени Максимовича. Учительская семинария в сравнении с гимназией и реальным училищем давала меньший объем общеобразовательных знаний. Зато положительной стороной являлась педагогическая подготовка учащихся. Преподавались педагогика с элементами психологии и истории, методика преподавания русского языка и арифметики в начальной школе. Педагогическая практика проходила в образцовых школах при семинариях. Многие земства устраивали двухмесячные курсы во время летних каникул. Опытные учителя давали показательные уроки. Потом происходил их разбор, «чай у председателя училищного совета. Разговоры об улучшении школьного дела...»16 Из двухлетнего учительства... С. 101. Позднее стали организовываться съезды учителей. Постепенно стала складываться и особая методика земской школы, созданию которой способствовала деятельность прогрессивных русских педагогов К. Д. Ушинского, В. М. Водовозова, Н. А. Корфа.

     Но учительские семинарии не могли удовлетворить потребности начальных школ в учителях. Некоторое число учительниц начальных школ готовили женские гимназии с восьмым (педагогическим) классом, семиклассные женские епархиальные училища, одно- и двухгодичные педагогические курсы при городских училищах.

         Для подготовки учителей городских  училищ, были созданы учительские  институты, куда принимались мужчины, окончившие учительские семинарии  или городские училища и педагогические  курсы при городских училищах. Курс обучения в учительских институтах был трехгодичным.  Общеобразовательная подготовка не достигала даже уровня общеобразовательной средней школы, но педагогическая и методическая подготовка в них была поставлена хорошо. Преподавателями учительских институтов были видные методисты дореволюционного времени — авторы методических руководств по преподаванию русского языка, математики, естествознания и других предметов.

Характеристика земских учителей.

     Начало работы земских школ совпало с периодом общественного подъема 60-х годов. Идея народного просвещения была чрезвычайно популярна в среде русской интеллигенции. «Тысячи молодежи обоего пола, бодрые верой в великое значение просвещения, бросали свои семьи, оставляли высшие учебные заведения и несли свои силы на службу темной народной массы».17 Фальборк Г., Чарнолуский В. Народное образование в России. СПб., 1900. С. 48. Земские учителя составили особую категорию русских педагогов. В своей работе они видели выполнение высокого гражданского долга. «...Все отдадим школе, и здоровье, и счастье, и даже саму жизнь. Все перенесем: унижения, оскорбления, голод и холод, но по мере возможности осветим народу жизнь, чтобы увидел он свои беды и нужды в настоящем свете и собственными усилиями выбился из бедности и бесправия, чтобы проникся осознанием собственного человеческого достоинства».18 Из жизни народного учителя // Русская школа. 1911. № 10. С. 84.

      В 70-х годах среда земских учителей пополнилась представителями народничества, которые, сначала задаваясь целями революционной пропаганды, затем оставались в школе для педагогической работы. Историк народной школы Н.В.Чехов положительно оценивал это явление: «...в деревне появился представитель интеллигентного класса, не как начальник или помещик-эксплуататор, а как простой работник... Это были действительно хорошие и искренне преданные своему делу учителя... Их влияние подвинуло вперед всех учителей».19 Чехов Н. В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века. М., 1912. С. 110-111.

                                 Глава VI. Роль печатных изданий в просвещении.

§ 1. Книгоиздательская деятельность.

В 1865 году был издан новый цензурный устав, облегчивший издательскую деятельность: от предварительной цензуры освобождались столичная периодическая печать, русские сочинения объемом менее 10 печатных листов и переводы с иностранных языков — до 20 печатных листов. Это содействовало активному развитию русского книгоиздательства. Благодаря издательским фирмам М.О.Вольфа, А.Ф. Маркса, Ф.Ф. Павленкова, А.С. Суворина, И.Д. Сытина, К.Т. Солдатенкова резко возрос объем книжной продукции и раширился ее ассортимент. Наряду с учебниками, религиозными книгами и легкой беллетристикой в 60—70-х годах пользуется популярностью техническая, медицинская, справочная, естественнонаучная и художественная. литература. Появляются переводы сочинений Ч.Дарвина, М.Фарадея, Т.Гексли, К.Фохта, А.Тьера, Г.Бокля, Я.Молешота и др европейских ученых. М.Вольф опубликовал серию «Библиотека знаменитых писателей», куда вошли произведения А.Писемского, А.Мельникова-Печерского, И.Лажечникова, Н.Гнедича, П.Боборыкина, М.Загоскина, В.Даля. В издании А.Маркса выходили собрания сочинений Н.Гоголя, И.Гончарова, А.Чехова. С 60-х годов как самостоятельная отрасль развивается детская литература. Ф.Павленков составил и издал «Наглядную азбуку», по которой благодаря наглядным рисункам можно было научиться читать без помощи учителя. Издательство М.Вольфа выпустило огромное количество книг для детей: серии «Золотая библиотека», «Зеленая библиотека», «Розовая библиотека», «Русская библиотека», «Нравственные романы для юношества», «Библиотека юного читателя».