Автор работы: Пользователь скрыл имя, 13 Января 2015 в 22:52, контрольная работа
В наши дни, когда Россия в очередной раз вступила на путь преобразований, люди вглядываются в прошлое страны, в те периоды, когда государство выбирало пути дальнейшего развития страны. История подготовки и воплощения в жизнь реформ образования 1860-1870-х годов вновь привлекла внимание широких слоев российского общества. Проявляемый интерес носит сегодня практический характер. Первого сентября 2013 года вступил в силу новый закон «Об образовании в РФ».
Введение
Глава I. Реформа начальной школы.
§1. Воскресная школа.
§2. Земская школа.
§3. Городская школа.
Глава II. Среднее образование.
§1. Реформа средней школы.
§2. Реальная и классическая гимназии.
Глава III. Высшее образование.
§1. Реформа высшего образования.
§2. Общественная деятельность университетов.
Глава IV. Реформа женского образования.
§ 1. Министерские женские училища и гимназии.
§ 2. Частные женские гимназии.
§ 3. Институты благородных девиц.
§ 4. Высшее женское образование.
Глава V. Педагогические кадры.
§ 1. Подготовка учителей начальных школ и училищ.
§ 2. Учительское движение.
Глава VI. Роль печатных изданий в просвещении.
§ 1. Книгоиздательская деятельность.
§ 2. Периодические издания.
§ 3. Библиотеки.
Заключение.
Список использованной литературы.
Буржуазные реформы 60-70-х гг. XIX века
в области народного образования, просвещения и их реализация.
План.
Введение
§2. Общественная деятельность университетов.
§ 1. Министерские женские училища и гимназии.
§ 2. Частные женские гимназии.
§ 3. Институты благородных девиц.
§ 4. Высшее женское образование.
Глава V. Педагогические кадры.
§ 1. Подготовка учителей начальных школ и училищ.
§ 2. Учительское движение.
Глава VI. Роль печатных изданий в просвещении.
Заключение.
Список использованной литературы.
Введение.
В наши дни, когда Россия в очередной раз вступила на путь преобразований, люди вглядываются в прошлое страны, в те периоды, когда государство выбирало пути дальнейшего развития страны. История подготовки и воплощения в жизнь реформ образования 1860-1870-х годов вновь привлекла внимание широких слоев российского общества. Проявляемый интерес носит сегодня практический характер. Первого сентября 2013 года вступил в силу новый закон «Об образовании в РФ». В течении трёх лет подготовки и совершенствования законодательного документа образования эксперты и широкая общественность обращалась к историческому опыту, к тем педагогическим ценностям прошлого, без изучения которых нельзя понять истоки решения современных педагогических проблем. В сегодняшнем взгляде на события 60-70-х годов XIX века есть свои и положительные, и отрицательные стороны. Он обязательно нужен и очень поучителен, поскольку ”мудрость науки и ее руководителей заключается прежде всего в умении извлекать уроки из исторического прошлого.”1 Ляшенко Л.М. Царь – Освободитель.– М.,1994. – С.5. С этой точки зрения, анализ реформ образования, проводимых Александром II и его правительством, имеет немалую практическую ценность.
Историки В.З. Смирнов,2 Ш.И.Ганелин,3 А.Д. Бурыкин 4 последовательно разбирают процесс становления, анализируют этапы формирования учебных заведений и выявляют основные тенденции в развитии образования.
2 Смирнов В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х rr.XIX века. - М.,1954.- с.310
3 Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX в. - М.,1954. - с.301
4 Бурыкин А.Д. Исторические аспекты реформирования системы образования в России (вторая половина 19 века)/ История и историки в высшей школы России: уроки, проблемы, идеи. – СПб, 1998. – С. 86.
Исследователь А.Я.Абрамов 5 высоко оценивает роль земства и общественности в подъеме культурного уровня народа.
5 Абрамов Я.В. Что сделало земство и что оно делает (обзор деятельности русского земства). - СПб., 1889. - С.299.
Рассмотрению развития образования в пореформенной России посвящены работы М.И.Демкова6, Н.А Лебедева7, А.С.Пругавина8. Авторы отмечают, что это был сложный и противоречивый процесс, в основе которого лежала поляризация интересов правительства и стремящихся к образованию народных масс. Большинство авторов критически подходят к оценке государственной политики в области образования и приходят к заключению о необходимости ликвидации государственной монополии на образование.
6 Демков М.И. Начальная народная школа, ее история, дидактика и методика. 2-е изд. М., 1916;
7Лебедев Н.А. Исторический взгляд на учреждение училищ, школ, учебных заведений и ученых обществ, послуживших образованию русского народа. Изд. 2-е. СПб., 1875;
8Пругавин А.С. Запросы народа и обязанности интеллигенции в области просвещения и воспитания. СПб., 1895.
Целью данной контрольной работы является анализ реформ учебных заведений и издательского дела, которых в 60-70-х годах. XIX века затронули либерального характера реформы в области народного образования и просвещения.
К середине XIX века уровень народного образования был чрезвычайно низок, грамотные люди составляли лишь 6% от 70-миллионного населения страны. Вопрос создания начальной народной школы стал одним из главных. В восьмилетней подготовке школьной реформы приняли участие видные педагоги — К.Д. Ушинский, В.И. Водовозов, Д.Д. Семенов. 19 июля 1864 года было утверждено «Положение о начальных народных училищах». Целью образования объявлялось утверждение в народе религиозных и нравственных понятий и распространение первоначальных полезных знаний». Нововведениями стали: предоставление права открывать народные училища органам местного самоуправления (земствам, городам), обществам и частным лицам; введение доступного всесословного образования; допущение к преподаванию женщин; совместное обучение мальчиков и девочек, организация классов. Материальное обеспечение школ возлагалось на учредителей. Обучение могло быть платным или бесплатным, по усмотрению тех ведомств, обществ и лиц, за счет которых училища содержались. В учебную программу начальных училищ входили: закон Божий, чтение гражданской и церковной печати, письмо, четыре действия арифметики и церковное пение. Таким образом, преемственность учебных программ начальной и средней школы была уничтожена. Согласно «Положению о начальных народных училищах» 1864 года начальная школа передавалась под контроль уездных и губернских училищных советов. Училищные советы принимали решения об открытии или закрытии училищ, занимались подбором учителей. Церковники допускались к преподаванию без каких-либо удостоверений, тогда как светские лица — только по получении удостоверений об их подготовленности, нравственности и благонадежности.
В пореформенной России в системе образования наряду с существовавшими ранее церковно-приходскими, крестьянскими и государственными школами стали создаваться земские, городские и воскресные школы.
Воскресные школы начали возникать с 1858 года, их число увеличивалось с необыкновенной быстротой. Подобные школы появились в Петербурге, Казани, Нижнем Новгороде, Архангельске, Рязани, Воронеже, Симбирске, Орле, Твери, Новгороде, Ярославле, Пензе, Иванове, Саратове. В 1864 году «Положением о начальных народных училищах» воскресные школы, учреждаемые правительством, частными лицами или общественными организациями, были отнесены к разряду начальных народных училищ. Наблюдение за их религиозно-нравственным направлением возлагалось на местных священников.
Основу программ обучения в воскресных школах составляло обучение грамоте, чтению, письму, арифметике, закону Божьему, в зависимости от профессиональных особенностей учащихся, включались дополнительные предметы. Программы занятий имели широкий просветительский характер. Педагоги проводили уроки-беседы на литературные, исторические, географические темы. Воскресными школами проводилась популяризация медицинских знаний и гигиенических навыков среди населения. Современники отмечали культурное и нравственное воздействие воскресных школ на местных жителей. Ушинский писал: «Что бы молодые люди ни услышали в школе, чему бы они ни научились в ней, все же это будет бесконечно нравственно выше того, что они могли бы выслушать и чему бы они могли выучиться дома, на улице, в трактире или питейном доме». 9 Ушинский К. Д. Воскресные школы // Ушинский К. Д. Собр. соч. Т. 2. М., 1948. С. 503-504.
Все воскресные школы были бесплатными и существовали лишь на пожертвования. Преподавание осуществлялось прогрессивно настроенными представителями разных слоев русского общества. Это была «эпоха готовности лучших людей общества отдать все свои силы, всего себя на служение народу». 10 Абрамов Я. В. Наши воскресные школы. Их прошлое и настоящее. СПб., 1900. С. 2.
В 1866 году воскресные школы стали открывать и при духовных семинариях. Но такие школы не оправдали себя: «Преподаванием занимались ученики семинарий без всякого надзора. Своей обязанностью… семинаристы крайне тяготились и относились к делу крайне небрежно». 11 Абрамов Я. В. Наши воскресные школы... С. 85-86.
С 1867 года стали возникать воскресные школы, открываемые частными лицами, общественными организациями (в Казанской губернии ими было открыто 45 школ) и представителями промышленной буржуазии.
В 70-х годах XIX века народники, стремясь подготовить пропагандистов из рабочих, стали открывать нелегальные воскресные школы. Но таких школ было немного, и возникали они лишь в крупных городах.
В 1864 году былo утверждено «Положение о земских учреждениях», по которому вводилось местное самоуправление — земства, с правом открывать начальные школы и обязанностью содержать их в хозяйственном отношении (помещение, отопление, освещение, оборудование, снабжение дозволенными министерством народного просвещения учебниками и письменными принадлежностями, оплата учителей и пр.). Обучение во всех земских школах было бесплатным и длилось три года. Помимо письма, чтения, арифметики и закона Божьего здесь преподавали элементарные сведения по географии, истории, природоведению. Образовательный уровень учителей земских школ был выше, чем учителей других начальных школ. Они стремились применять лучшие методики обучения прогрессивных русских педагогов, используя «Родное слово» и «Детский мир» Ушинского, «Книга для первоначального чтения» Водовозова, «Азбука и уроки чтения» Бунакова, «Наш друг» Корфа. За первые десять лет открылись около 10 000 земских школ. Они стали культурными и просветительскими центрами деревни. «Многие крестьяне возрастом от 15 до 60 лет, не довольствуясь слушанием уроков в школе, любят ходить ко мне в гости, ...мы говорим и читаем о более правильной обработке земли, ...но больше всего они любят слушать мои рассказы из географии и русской истории...». 12 Баракшин А. Из записок сельского учителя... С. 193.
Из всех типов начальной школы, существовавших в то время (земских, министерских, церковноприходских и др.), земская школа стала оптимальным для того времени типом сельской школы, отличавшийся лучшей постановкой учебного дела, чем другие начальные учебные заведения.. В их ведение перешли многие церковно-приходские школы и крестьянские школы. В 1867 году земствам были переданы и министерские начальные училища.
В связи с ростом потребности городского населения в образовании возникла необходимость в общедоступной школе для горожан. Обязанность создания таких школ возлагалась на органы городского самоуправления.
По «Положению» 1872 года были созданы двухклассные начальные училища и городские училища. Двухклассные начальные училища были с пятилетним сроком обучения: первые три года обучения считались первым классом; четвертый и пятый годы - вторым классом. В них преподавали русский язык, арифметику, наглядную геометрию, элементарные сведения по естествознанию, физике, географии и русской истории. Более высокими по уровню образования были городские училища. Эти училища имели шестилетний курс обучения, их целью было дать детям недворянского происхождения повышенное начальное образование и некоторые прикладные знания. И городские училища, и двухклассные училища стали школами-тупиками. Окончившие их не имели возможности продолжать образование в средних школах, так как учебные программы их и средних школ не имели преемственности. В 1874 году «Положение о начальных народных училищах» определило их структуру, учебный план и уровень преподавания. По характеру руководства и внутренней структуре городские начальные школы мало отличались от земских, созданных этим же документом.
Реформа образования, предпринятая правительством в начале 60-х годов, распространялась и на среднюю школу. Проект устава гимназий обсуждался педагогической общественностью, несколько раз переделывался и был утвержден 19 ноября 1864 года. «Устав гимназий и прогимназий 1864 года» устанавливал два типа гимназий: классическую — с преподаванием древних языков: латинского и греческого и реальную — без древних языков, обе с семилетним сроком обучения. Кроме гимназий, дававших полное среднее образование, открывались и неполные средние учебные заведения (4-годичные) — прогимназии. По уставу 1864 года гимназия - основная форма средней школы - объявлялась бессословным учебным заведением. Устав гласил: «В гимназии и прогимназии обучаются дети всех состояний без различия профессий или верований их родителей». Но из-за высокой платы за обучение учиться в гимназиях могли дети преимущественно состоятельных сословий.
Каждая гимназия обязана была иметь библиотеку из книг, допущенных для средних учебных заведений, набор наглядных учебных пособий по естествознанию, географии, математике, рисованию и физический кабинет. Были расширены функции и права педагогических советов гимназий. Директор гимназии не имел права отменять постановлений педагогического совета, а мог лишь обжаловать их попечителю учебного округа. Введение в жизнь Устава 1864 года и последующие министерские циркуляры способствовали совершенствованию и методической стороны обучения. Педагогическим советам была предоставлена некоторая свобода в выборе форм обучения и учебников. В связи с этим сразу же оживилась методическая деятельность многих гимназий. 13 Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы. М., 1956. С. 42.
В реальных гимназиях в большем объеме по сравнению с классическими преподавалась математика (26 уроков во всех классах в неделю, в классических 22), естествознание (23 урока и 6 уроков), физика и космография (9 и 6 уроков), черчение (в реальных); в реальных гимназиях преподавались два новых языка, в классических лишь один из новых языков (французский или немецкий). Остальные предметы: русский язык, литература, история, география — имели во всех гимназиях одинаковое число уроков. Учебный план реальной гимназии был более жизненным и отличался прогрессивными чертами: больший объем знаний по математике, физике, естествознанию соответствовал требованиям к поступающим на физико-математический и медицинский факультеты университета. Но право поступления в университеты было предоставлено лишь окончившим классические гимназии. Они могли поступать во все высшие учебные заведения, тогда как окончившим реальные гимназии был открыт доступ только в технические и сельскохозяйственные.