Теоретические основы развития чувства цвета у детей средней группы в аппликации

 Формировать чувство  цвета, знать основные цвета  и их оттенки, овладевать умением  составлять гармоничные цветовые  сочетания.

Формировать чувство  формы, пропорций, композиции.

 Задачи и содержание обучения аппликации конкретизируются с учетом накопления опыта и развития ребенка.

 

  Приобщение к аппликации начинается с первой младшей группы в возрасте 2-3 лет . Задачи, решаемые в этом возрасте, элементарны:

 Учить действиям с бумагой (отрывать, сминать, скатывать, отрезать), помочь детям увидеть в бумаге материал, который поддается преобразованию и имеет свои свойства и качества: мягкая, плотная, гладкая, шероховатая, блестящая, матовая, бумага разного цвета, мнется, рвётся, разрезается, по разному шуршит.

 Дать малышам представление  о необходимых инструментах и  оборудовании для аппликации: ножницы,  кисточка, клей, клеенка и др.

 Развивать эстетическое восприятие и чувства: узнавать полученное изображение, любоваться, радоваться  полученному результату.

  Содержание работ в этом возрасте своеобразное: полуобъёмная (из бумажных комочков, шариков) и «мозаичная» (из кусочков) предметная аппликация, на которой изображаются самые простые предметы: цветные шары, веточка с ягодами , листиками, разные овощи, фрукты, фигурки животных и др.

Выполняя отдельные  действия вместе с воспитателем, делающим аппликацию, дети получают первые представления о ней как о способе изображения с помощью бумаги, преобразованной руками или с использованием инструмента ножниц. Весь процесс проходит под контролем и с помощью воспитателя.

  Далее, уже на четвертом году жизни в аппликации могут быть поставлены более сложные задачи, действия детей с бумагой постепенно усложняются.

  1. Учить детей составлять узоры из геометрических форм на полосе, квадрате, прямоугольнике, равнобедренном треугольнике.

  2. Учить дошкольников составлять из готовых форм простые предметы (елочка, домик, снеговик и т.п.), и элементарные сюжеты из знакомых предметов (паровозик с вагончиком, домик с елочкой и т.п.).

  3. Учить ребят правильно держать ножницы, разрезать узкие полоски по сгибу (согнутые пополам), а затем более широкие (несколько взмахов ножниц).

 Учить технике намазывания бумажных деталей клеем: по контуру «обрисовывая» кисточкой с клеем ее края.

  4. Формировать у детей осознанное отношение к порядку выполнения работы: сначала выложить узор (предмет, сюжет) на листе, а затем поочередно брать и наклеивать каждую деталь.

  5. Воспитывать у дошкольников художественный вкус.

 

  В средней группе решаются более сложные задачи:

 Учить вырезать  детали для аппликации из разных материалов (бумага, ткань) простыми способами - отрезать, разрезать, вырезать по контуру.

 Приобщить детей  к созданию аппликации из сухих  листьев, скорректировать способы приклеивания листьев на основу.

 Обогатить содержание  аппликаций, обеспечив более широкое  ознакомление детей с миром природы, предметами народного искусства и т.п., а также разнообразие используемых деталей (не только геометрических форм, но и растительных).

 Учить ребят располагать  детали на округлых формах: овале,  круге, розетке.

В среднем дошкольном возрасте тверже и увереннее действует рука ребенка, поэтому появляются более сложные способы вырезывания; дети сами могут делать такие детали, как овал, круг, закругляя углы прямоугольников; срезая углы по прямой, делать трапецию; разрезать квадраты по диагонали для получения треугольников. Детям этого возраста для вырезывания деталей предметного содержания (грибок, цветок и др.) можно дать трафареты. Опыт показывает, что дети, работавшие с трафаретом и вырезавшие детали по контуру, в дальнейшем легче осваивают симметричное и силуэтное вырезывание и обрывание «на глаз».

 Если дети рано овладевают ножницами, то к концу среднего возраста они могут вырезать детали всеми вышеназванными способами из ткани, и в результате возможна аппликация из ткани. Для основы используется мешковина, драп, хлопчатобумажная гладкокрашеная ткань. На ней можно выполнить узоры как путем чередования деталей разного цвета и формы, так и путем создания композиций из элементов национальных орнаментов разных народов, можно создать предметную или элементарную сюжетную аппликацию. Но в отличие от подобных бумажных изделий аппликация на ткани более долговременна и разнообразна в использовании (салфетка, полотенце, ковер, скатерть).

Детей четырех-пяти лет  можно учить аппликации из сухих  листьев растений: составлять узор, чередуя листья по форме, величине, цвету и располагая их симметрично  на картонной основе разных геометрических форм: полосе, квадрате и т.д.

Нельзя намазывать лист клеем, как деталь из бумаги или ткани, движением кисточки по контуру - листок начнет крошиться. Его намазывают движением кисточки от указательного пальца левой руки к краям листа.

Для передачи образа детям предоставляются другие материалы: карандаши, тонкие веточки, семена. Например, изготовляя аппликацию бабочки, брюшко можно сделать не только из листочка, но и нарисовать, приклеить тонкую веточку; для глаз использовать мелкие семена или тоже нарисовать.

  В старшем дошкольном возрасте дети овладевают более сложной техникой вырезывания - симметричным, силуэтным, многослойным, а также техникой обрывания, плетения. Они могут комбинировать технику.

 

 Систематическое обучение детей разнообразным способам аппликации из различных материалов создает основу для творческого выражения дошкольника в самостоятельной деятельности: он может выбрать содержание аппликации (декоративный узор, предмет, сюжет), материал (один или несколько в сочетании) и использовать разную технику, подходящую для более выразительного исполнения задуманного.

 

 

 

 

  Методика обучения  детей нетрадиционным видам аппликации  заключается в ознакомлении с  материалом для работы, особенностями  его обработки и сочетания  с другими материалами.

 

Методами обучения являются следующие:

- обследование, когда  изучается техника, орнамент, детали, цвет, сочетание.

- анализ образца, выполненного  педагогом (видят конкретный результат, которого нужно достигнуть).

- показ и объяснение;

- анализ промежуточных результатов;

- анализ результатов  детской деятельности (педагогическая  оценка).

К педагогической оценке предъявляются следующие требования:

- оценивается только  тот результат, который достигается  усилиями самого ребёнка;

- по мере развития  ребёнка оценка все более дифференцирована;

- нельзя сравнивать  результаты других детей;

- оценку необходимо  построить так, чтобы дети были  максимально активны;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Содержание педагогической деятельности по развитию чувства цвета у детей средней группы через технику аппликации.

 

2.1. Выявление первичного уровня развития чувства цвета у детей через аппликацию.

Работа проводилась  в процессе непосредственной образовательной  деятельности  в  д\с «Радуга» в средней группе.

На занятии дети выполняют  свою работу с интересом, задают вопросы, просят помочь, если в чем-то затрудняются.  Активно отвечают на вопросы воспитателя.

В группе созданы все  условия для развития творчества, подобраны необходимые материалы  для работы: цветная бумага и картон, белая бумага, клей, кисточки для клея, салфетки, ножницы  и др.  Педагог показывает образцы и поясняет последовательность действий.

Для проведения работы по формированию чувства цвета через  аппликацию я выбрала 5 детей:

1. Саша Ш.  5 лет.
2. Лиза Ш.  4 года.
3. Лера  Ч.  4 года.
4. Саша К.  5 лет.
5. Настя К. 5 лет.

Они проявляют большой  интерес к  занятиям аппликацией, творчески активны. В педагогической деятельности по развитию чувства цвета  через технику аппликации  выделяются три этапа:

 

1. Констатирующий этап:

Цель:  выявить первичный  уровень развития чувства цвета у детей средней группы. Для этого были использованы следующие методы:

- наблюдение;

- анализ продуктов  деятельности;

- беседа с воспитателем;

 

Метод 1: Наблюдение.

 

  Цель:  понаблюдать за тем как дети умеют различать цвета и оттенки, могут их сочетать в работах, какие у них предпочтения к цветам и цветосочетаниям.

 

Вопросы для  наблюдения:

 

-  знают ли дети  основные цвета?

-  умеют ли дети  самостоятельно использовать цвет  для правильного изображения предметов?

-  проявляют ли инициативу  и творческий интерес при создании выразительного изображения?

-  есть ли у них  потребность самостоятельно использовать  цвет в своих работах?

 

И так, в процессе наблюдения были сделаны следующие выводы:

 

- все дети знают  основные цвета спектра;

- при выборе цвета для изображения предметов некоторые дети затрудняются,  выбирают не подходящий цвет, а некоторые просят помощи у воспитателя:

- Саша К.- приступает  к работе после пояснения воспитателя;

- Саша Ш. –активно  начинает работу, сразу определяется  с цветами, проявляет инициативу.

-Лиза Ш. – обращается  за помощью к воспитателю: «  я не знаю, как это сделать?» 

- Лера Ч. – начинает выполнять работу , выбрав неподходящий цвет.

- Настя К. – в своих работах предпочитает использовать только яркие цвета.

 

Метод 2: Анализ продуктов деятельности.

 

Цель: получить сведения о результатах творческой деятельности детей.

Выявить наличие чувства  цвета у дошкольников при выполнении работ по аппликации.

Схема анализа  деятельности

 

1. Соблюдение цветового решения при создании различных элементов.
2. Передача цветовых соотношений близких к  реальным.
3. Использование в работах различных оттенков цвета.
4. Наличие элементов фантазии в своих композициях.
5. Вариативность композиций.

 

В результате проведенного анализа были сделаны следующие  выводы:

Практически все дети справились с поставленным заданием (см. приложение 1.).

 

Метод 3:  Беседа с воспитателем:

 

Цель: выявить, как происходит формирование чувства цвета у дошкольников через технику аппликации.

 

Вопросы:

 

- Как вы считаете, нужно  ли  формировать чувство цвета у дошкольников через технику аппликации?

- Что вы используете  для формирования чувства цвета  у детей через аппликацию?

- Как вы считаете, что  является необходимым для формирования  чувства цвета у детей?

- Важна ли атмосфера  в группе для формирования чувства цвета?

- А какова атмосфера  на ваших занятиях?

 

Вывод: из беседы с воспитателем следует, что формировать чувство цвета у детей необходимо. Для этого следует использовать различные методы и приемы обучения детей. Нужно стараться формировать инициативу и интерес, а так же содействовать успешному развитию творческих способностей детей, повышать творческую активность.

По результатам проведенной работы по выявлению первичного уровня развития чувства цвета у детей среднего дошкольного возраста через технику аппликации вытекают следующие выводы:

 

Для того чтобы повысить уровень чувства цвета у данных детей в целом необходимо реализовать  следующие задачи:

- создать на занятии  атмосферу творчества, при этом  не ограничивая самостоятельность детей.

- вызвать интерес у детей к данному занятию.

- расширять знания  и формировать изобразительные  умения.

- продолжать учить  детей различать теплые и холодные  тона.

- практиковать варьирование  цветосочетаний.

- воспитывать активность, самостоятельность, инициативу при создании композиции.

2. Содержание работы по  формированию чувства цвета у детей среднего возраста через технику аппликации.

 

Формирующий этап.

Содержание этой работы строится в следующей последовательности: Цель:   выявить пути формирования чувства цвета у детей среднего возраста, через традиционную  и нетрадиционную техники аппликации.

На этом этапе было проведено несколько занятий .

 

Анализ проведенных занятий.

Занятие 1.

Тема: «Рыбки в аквариуме».

Цель: развивать цветовое восприятие, умение применять наиболее подходящие цвета в композиции, самостоятельно подбирать цвета, фон, развивать чувство композиции.

Анализ:  на этом  занятии так же применялась традиционная техника аппликации. Все дети справились с заданием  хорошо, трудности возникали в основном с вырезанием. Было много просьб о помощи в расположении элементов композиции, однако позже, в ходе работы и после повторного объяснения воспитателя дети сумели проявить самостоятельность и творчество (расположение и направление композиции). В выборе цветов дети проявили сходство ( коллективное мнение). (Приложение 2).