Режиссура конкурсно - игровых программ

Содержание:

   Стр.

Введение……………………………………………………………………………...…..2

1. Конкурсно – игровые программы…………………………………………..……3

• Понятие «игра», «игровая деятельность», «конкурс»……………..…….3
• Игровая  форма,  игровой  компонент  в  структуре  досуга.  Игровая  программа,  ее  виды……………….………………………………….…...8
• Игровая деятельность: сущность, специфика, актуальные типы игровых культурно-досуговых программ…………………………………….…....14

2. Конфликт в игровом жанре ……………………………………………...............17

3. Композиция построения игровых программ………………………….…….…..19
4. Игра как ход и режиссерский прием………………………………….…….…..26
5. Прогнозирование игровых ситуаций………………………………….………….…28

Заключение………………………………………………………………….……………31

Приложение 1 ………………………………………………………….……………..33

 

 

 

 

 

Введение

Многие писатели и поэты  сравнивали нашу жизнь с игрой, где  каждый играющий имеет свою роль. Способности играть и давать волю своему воображению, ни мало не заботясь о сиюминутном результате, проявляющиеся в детских забавах и развлечениях взрослых, составляют саму суть человечества. Биологи и этологи доказали, что игра тесно связана со стремлением индивидуума познать неизвестное и удовлетворить свое любопытство, она побуждает человека и всех высших животных осваивать окружающий мир. Значение, придаваемое непринужденной игре в той или иной культуре, дает нам возможность судить об ее основных чертах.

Игра является феноменом, присущим всей живой природе, а не только человеку. Как показывают исследования, все высшие животные используют игру как способ общения, время провождения  и обучения. У человека игра достигла точки своего наибольшего развития. Человек играет практически всю  свою жизнь.

Игра не только восполняет потребность в отдыхе и разрядке, но является и тренировкой перед серьезным делом, может быть упражнением для выработки самообладания. Игра удовлетворяет потребность что-либо уметь или совершать, в стремлении к главенству и лидерству. Игра может быть невинной компенсацией вредных побуждений, необходимым восполнением монотонной односторонней деятельности. Игра может стать удовлетворением неких, невыполнимых в реальной обстановке, желаний и тем самым способствовать поддержанию чувства стабильности личности.  В реферате я раскрою понятие игры, конкурсно – игровых программ, разновидности и попытаюсь донести всю всю сложность построения и разработки конкурсно -  игровых программ.

 

 

 

 

 

1. Конкурсно - игровые программы

• Понятие игра, игровое действие и конкурс

Истоки  существования  термина  «игра»  уходят  в  далекое  прошлое. Упоминание  об  игре  встречается  в  индийских  Ведах,  Библии,  сочинениях  древних  философов.  Величайшие  мыслители  Платон  и  Аристотель  высоко  оценивали  педагогическое  значение  игры.

     Многие  исследователи   связывают  игру  с  трудом,  определяя  ее  место  в   филогенезе  как  порожденную   им  и  вытекающую  из  него,  а  в  онтогенезе,  как   деятельность,  предшествующую  труду.

     С  возникновением  таких  способов  производства,  которые  недоступны  детям   и  требуют  подготовки  к   ним,  появляются  уменьшенные   орудия  труда,  приспособления  для  детей.  На  этой  ступени   развития  общества  и  возникает   игра,  в  которой  дети  удовлетворяют  свое  стремление  к  совместной  жизни  со взрослыми,  то  есть  удовлетворяют  свою  социальную  потребность,  чего не может быть при отсутствии  участия в труде взрослых.     Уже на  ранних  этапах  развития  общества  игра  аккумулировала  в себе  рациональные  способы труда.  Ставя человека  в игровой ситуации  в активную  позицию,  она позволяет ему понять  творческий  аспект  труда, создавать предпосылки творческого отношения к труду.      Советский психолог  С. Л. Рубинштейн  по  этому поводу  спрашивает:  «Что  же  такое игра – доступная для ребенка и непостижимая  для ученого?»

     Педагогическая  энциклопедия  определяет  игру  как вид деятельности  детей,  заключающий в воспроизведении действий  взрослых  и отношений между ними  и направленный  на  ориентировку  и познание  предметной  и социальной  действительности;  одно  из  средств физического,  умственного и нравственного воспитания  детей.

     С  приходом  ребенка  в  школу  игровая   деятельность  у  него  не  исчезает,  а  сохраняется   на  протяжении  всего  периода   обучения.  Несмотря  на  то,  что  игра  не  является  ведущей,  она  проникает  в  другие  виды  деятельности,  то  есть  учебную,  познавательную,  спортивную.

     Философско-энциклопедический  словарь  определяет  игру  как широкий круг  деятельности  животных  и человека,  противопоставленный обычно  утилитарно-практической  деятельности.  Это определение важно тем,  что раскрывает  суть  игры  как явления.  Наиболее  полное  определение игры,  на  наш взгляд,  дал С. Л. Рубинштейн.  «Игра человека - порождение  деятельности,  посредством которой человек преобразует действительность».  Это высказывание  достаточно  четко раскрывает  игру  как человеческую  деятельность,  которая отражает  стремление  и формирует потребность личности  вступать  во  взаимодействие  с окружающим  миром.  Стремления  личности  носят серьезный,  естественный  характер,  полны реальных  переживаний,  чувств,  мыслей,  наполнены подлинными  действиями,  направленными на  действительность  и ее  изменения.  Тем самым человек изменяет  свою  собственную природу,  одновременно  развивая  все присущие  ему способности.  Играть  для человека – значит  действовать,  возбуждать  в себе  чувства,  желания,  стремиться  к их  осуществлению,  ощущать воспринимать  и творчески отображать  мир в своем воображении,  вступать  в общение с другими людьми  и таким путем развивать в себе  навыки  общественного  поведения.

     Второе  фундаментальное   положение  С. Л. Рубинштейна   состоит  в  том,  что   в  игре  совершаются  лишь  действия,  значимые  для  индивида  по  их  собственному  внутреннему   содержанию.  Здесь  определяется  важнейший  методологический  подход  к  изучению  игровой   деятельности  человека.  Эта   деятельность  всегда  порождается   мотивами  внутреннего  порядка:  впечатлениями,  интересами,  личностными   потребностями.  Здесь подчеркивается  специфическая  особенность   игры  - ценности  как деятельности:  для человека  важен не  её  результат,  а сам процесс,  процесс переживаний,  связанных с игровым действием.  Хотя  ситуации,  проигрываемые человеком,  воображаемые,  но  чувства,  переживаемые  им,  реальны.  Отсюда  следует,  что  в  содержании  игры  заложен  огромный  воспитательный  потенциал.

     Управляя  содержанием   игры,  включая  в  содержание  определённые  ценности,  мы  тем   самым  можем  воздействовать  на  чувства  человека.

     Предмет   игровой  деятельности, как   указывает  А. Н. Леонтьев,  лежит в её  содержании.  Там,  где предмет деятельности  вне её  содержания,  там уже нет игры – там рождается иная  деятельность.  И,  наоборот,  если  мотив деятельности  определяется  её  содержанием,  то  эта деятельность  есть  игра,  независимо  от  того,  каково  это содержание.

     Словарь   русского  языка  определяет  игру  как  тот  или   иной  способ, каким  развлекаются,  как  комплекс  предметов   для  игры.  Конечно  игра  – это  развлечение.  Однако  сведение  игры  к  развлечению  в  самом  прямом понимании  этого  слова  приводит  к  тому,  что  содержание  её  недооценивается.  Особенно  это  характерно  в  практике  игр  со взрослыми  людьми. Ограниченность  содержания  игр,  однообразие игровых действий  привело к тому,  что игровая культура  молодежи,  взрослых  совершенно  не  развита.

     Нам  кажется   совершенно  справедливой  позиция  Д. Н. Узнадзе,  который утверждает,  что не  одна  лишь  игра  доставляет  нам развлечение.  Развлечение больше,  чем игра и она не является развлечением. Сегодня многие  исследователи культурно-досуговой деятельности  уделяют внимание  игре.  Игра  рассматривается ими как часть досуга,  идеальной формой  развлечения.  Однако  исследователи указывают,  что во  время развлекательно-игровой деятельности  человек в первую  очередь стремиться  рассеять  скуку и монотонность,  снять стрессовые  состояние,  эмоциональную нагрузку,  получить  познавательную  информацию,  поданную  в  развлекательной  форме.

     Среди  многочисленных  культивируемых  в  практике  видов и форм игры  заметное  место принадлежит интеллектуальным  играм.  Г. И. Щукина,  рассматривая  интеллектуальные  игры  как способ  развития  мышления, отмечает,  что эти игры,  в первую  очередь,  «развивают  догадку,  смекалку,  сообразительность.  В  интеллектуальных  играх,  в  основном  нет  развернутых  внешних  действий  с  предметами.  Интерес  возникает  потому,  что  мотивы  в  них  перемещаются  с  процесса  деятельности  на  результат. Познавательные  мотивы  обеспечиваются,  в  первую  очередь,  содержанием  игры.  Содержание,  в  свою  очередь,  обеспечивает  человеку  возможность  проявить  сообразительность,  его  захватывает  процесс  игры,  занимательность,  присущая  ей,  он  напрягает  память,  проявляет  смекалку и  в  итоге,  когда  результаты  достигнуты, получает  удовольствие.  Происходит  тот  идеальный  вариант,  когда  занимательная  форма  игры  дополняется  познавательным  содержанием,  чем  вызывается  удовольствие  от  игры.  Процесс,  который  происходит  во  время  игры,  активизирует  мыслительную  деятельность,  стимулирует  развитие  мышления,  воображения,  в  результате  чего  человек  быстро  запоминает  приобретаемые  знания,  необходимые  ему  и  в  других  видах  деятельности.  Игра  удовлетворяет  потребность  детей  в  состязательности  и  общении.  Следует  заметить,  что процесс  общения  во  время  интеллектуальных  игр  обладает  определенной  спецификой.  С  одной  стороны,  происходит  взаимный  обмен  рациональной  информацией,  а  с  другой – эмоциональной  информацией:  творческой  энергией,  настроением,  удовлетворением  от  процесса  игры,  Все это содействует  умственному  и  волевому  развитию  личности.  Человек  ставит  цель,  размышляет  над  результатом,  к  которому  должен  прийти,  моделирует  способы  действия,  стремиться  рационализировать  игровые  действия. В  результате  взаимодействия  во  время  игры  происходит  отбор  друзей,  партнеров  по  игре.  Определяется  круг  желаемого  общения.

     Своеобразием  любой  игры  является  то,  что  в  ней  взаимопереплетены  два начала:  соблюдение  правил,  условий игры  и творческая  самодеятельность  в рамках  этих  правил,  то  есть  самостоятельное творчество  человека.  Игровая деятельность  носит ярко  выраженный  творческий характер,  связанный с выдумкой,  изобретательностью,  фантазией человека.  Пробуждение к творчеству  делает  игру  одним  из  результативнейших путей развития  творческих  способностей.

       Конкурс – это  соревнование  на  лучшее  выполнение  определенного задания.  В  нем  могут  участвовать  как  отдельные  учащиеся,  так  и  целые  коллективы.  Конкурс  может  входить  составной  частью  в  массовые  мероприятия,  а  также  быть  самостоятельным  мероприятием.  В  ходе  проведения  конкурса  каждый  участник  может  проверить  свои  знания,  умения,  способности.  В  коллективной  борьбе  за  победу  формируются  моральные  убеждения  учащихся,  их  взгляды,  закрепляются  положительные  установки  на  овладение  теоретическими  и  практическими  умениями.

     Вывод:  таким   образом,  игра  не  прекращается  в  детстве,  игровая  деятельность  не  утрачивает  своего  значения  на  протяжении  всей  жизни   человека.  Меняются  лишь  формы   и  содержание  игры  в   зависимости  от  возраста  человека. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

• Игровая  форма,  игровой  компонент  в  структуре  досуга.  Игровая  программа,  ее  виды.

      Спецификой  игры  в  социокультурной   сфере  является  то,  что   она  выступает  в  разных  качествах,  прежде  всего  как   игровая  форма  и  игровой   компонент. 

Игровая  форма – это  игра  в  чистом  виде,  где  процесс  является  одновременно  и  результатом.  В  таком  виде  игра  выступает  в  социокультурной  работе  парков  культуры  и  отдыха,  клубов  любителей  игры  (шахматистов,  любителей  кроссвордов,  интеллектуальных  и  азартных  игр).  Игровая  форма  существует  «сама  по  себе»,  для  человека  привлекателен  процессуальный  характер  игры.  Кроме  того,  игровая  деятельность  характеризуется  специфическим  игровым  контекстом,  внутренним  «миром  игры»,  который  строится  и  поддерживается  с  применением  специальных  средств,  предполагает  наличие  позиций  или  ролей  участников и  особых  механизмов,  позволяющих  порождать  движение  игры,  ее  содержание.  Под  содержанием  игры  мы  понимаем:  сюжет,  правила  игры  и игровые  действия,  входящие  в  игру  для  достижения  цели.

     Сюжет – это сфера действительности,  которую человек отражает  в игре.  Содержание – то,  что игра  отображает,  то,  что воспроизводит играющий  в качестве  центрального  характерного  момента.  Содержание  игры  отражает  ту  или иную  сторону жизни людей или животных  (в ролевых играх),  сюжет отражает  воспроизводимую действительность.  Обратимся к психологическому  словарю.  «Сюжетом  игры  предстает воспроизводимая в ней область действительности;  содержанием игры  выступает то,  что воспроизводится в качестве  главного  момента деятельности  и отношение между взрослыми,  их  трудовой  и  общественной  жизни». Игра процессуальна и то,  что дети  разных  возрастов используют  в ней одни  и те  же  сюжеты  не  означает,  что содержание  этих  сюжетов идентично.  С возрастом дети  значительно варьируют их  содержание.  Сюжет-компонент преимущественно ролевых игр,  но  и у игр с готовыми  правилами есть  свои  сюжеты.  Сюжеты  игр черпаются детьми  из  социальной  практики,  истории,  фантастики.  Ценность  игры – вечная  новизна  ее  сюжетов.  Сюжеты  игр  в  социокультурной  сфере  разнообразны:  профессиональные,  бытовые,  сказочные.  Сюжеты  игр  видоизменяются  в  зависимости  от  конкретных  условий  жизни  человека,  от  его  кругозора,  от  той  исторической  эпохи,  в  которой  он  живет.

     Правила  игры – это положения,  в которых отражена  закономерность,  постоянное  соотношение каких-нибудь  явлений.  Правила игры – это одно  из  важных  организующих  ее  элементов.  Они определяют  последовательность  действий,  взаимоотношение партнеров.  Правила игры  есть  негласные предписания,  устанавливающие логический  порядок игры. Правила игры – образ игры,  ее  интрига,  ее  нравственный  и эстетический кодекс.  Для организатора  игр,  правила – то,  через что он  доводит до  играющих  свои  педагогические  требования,  ибо,  по сути  правила,  отражают  общее моральное требование  к человеку.  Если  правила слишком просты  или слишком сложны,  игра  становится  для участников  неинтересной,  являясь деятельностью свободной от  каких-либо  ограничений,  игра  дает  возможность модернизировать правила,  «подгонять  под себя», что играющие  постоянно и делают.  Абсолютное  подчинение  правилам  может привести  к упразднению игры  как таковой,  если  они восстанавливают принуждения и ограничения в сфере детского  суверенитета.  Через условные  или реальные  правила  дети  предъявляют к себе  все требования,  обращенные  к ним в неигровой деятельности.  Именно  это делает  игру  мощной  сферой  самовоспитания.  Следует отметить,  что правила игры,  даже  четко дидактически  разработанные не  могут предсказать ее  результата,  как показывает  практика,  игра  всегда  построена на  случайности.  Менять  правила игры  следует осторожно,  именно  потому,  что создавались они в течение тысячелетий.

     Игровое  действие  реализует сюжет игры  и включает  такие элементы,  как неожиданность,  загадку,  соревнование,  лаконичную  фразу.  А. Н. Леонтьев  отмечает:  «Благодаря  тому,  что игровое действие  носит обобщенный  характер,  сами  способы  действия,  а,  следовательно,  и  предметные  условия  игры  могут  изменяться  в  очень  широких  пределах»

     Игровой   компонент – это группа  игр,  выступающая составной частью  других  форм  деятельности  человека.  Он  является  частью  клубных объединений,  праздников,  обрядов,  школьных  уроков,  кружковых занятий и проявляется в разных  формах:  это могут быть  разнообразные шуточные  соревнования,  ритуалы посвящения в члены объединения.  Кроме того,  игровой  компонент  может  быть  выражен  в  виде  «сквозной  игры»  типа  «Почта»,  «Поиск  пары»,  «Поговорим  по  телефону»,  на  балах,  карнавалах,  праздниках, презентациях,  шоу-программах.

     Игровой   компонент  в  социокультурной   сфере  используется  также   как  средство  учебно-воспитательной  работы,  выступая  в  форме   учебной  игры.  Особое  значение  в  воспитании  тех  или   иных  качеств  имеют  учебные   игры,  направленные  на  развитие  творческой  фантазии,  культуры  речи,  ритма,  пластики,  силы,  ловкости.  Учебная  игра –  лучшее  средство  непринуждённого   и результативного развития  музыкального  слуха,  мимики,  пантомимики,  невербального  общения,  выносливости,  коррекции  негативных  психических   состояний.