Развитие творческого воображения детей в процессе изобразительной деятельности

У других малышей никаких идей нет, и предложение  исходило от меня. В обоих случаях дети ожидают подарка, и они внимательно следили за всеми моими действиями. Поэтому я  не просто рисовала или лепила, но и подробно комментировала свои действия: « Я нарисую для Мариночки мячик. Я обмакну кисть до половины ворса в синюю краску, лишнюю отожму о край баночки, а потом нарисую кругленький мячик и закрашу его». Наблюдая, как я создаю несложные изображения, дети многому учились. Оказывается, рисовать можно не только «би-би» (машина), но и мячик, домик, цветок, птичку и многое другое. Малыши узнают, что мячик рисуют так, а домик иначе. При этом наблюдение за моими действиями больше способствуют обучению детей, чем любые специальные издания, указания и разъяснения. Для детей данного возраста характерным является так называемое отсроченное обучение. Не все действия воспитателя, за которыми малыш наблюдает, он может и хочет воспроизвести немедленно.

        Повторное  наблюдение приводит, как правило, к тому, что у ребёнка появляются желание и возможность воспроизвести действия взрослого. Вот тогда я  предлагаю детям изобразительные материалы, с которыми действую  сама. Как  можно больше внимания уделяю малышам, изъявившим желание рисовать или лепить. Никогда не спрашиваю у детей, хотят ли они что-нибудь нарисовать или вылепить. На такой вопрос ребёнок, скорее всего, ответит мне «нет». Не потому, что он не хочет рисовать или лепить, а просто так, на всякий случай. Но если я предлагаю малышу изобразительные материалы, усаживала поудобнее рядом с собой, то он никогда не отказывался от работы. Рисование и лепка должны приносить детям удовлетворение и радость. При обучении малышей очень важно не досаждать им свои наставления и поучения, а предоставлять возможность действовать самостоятельно. Ребёнок этого возраста хочет и может пытаться изображать что-то лишь в том случае, если у него есть яркий образ предмета. Такой образ возникает, когда сам объект эмоционально значим для малыша (мама, любимый котёнок, игрушка и т. п.) Например, дети, испытывающие трудности в адаптации к детскому саду, рисуют в основном округлые формы, изображающие их самих или папу с мамой. Ребёнок как бы приводит на листочек бумаги недостающих ему близких и мысленно ощущает свою связь с ними, нарушенную пребыванием в детском саду. Более благополучные в смысле адаптации. Дети рисуют другие, иногда самые неожиданные предметы, поразившие их воображение (гармонь, экскаватор, аквалангист и т. п.) Несмотря на то, что их рисунки получаются очень несовершенными, маленькие дети склоны отражать в них свои чувства и отношение, что так важно для того, чтобы это занятие доставляло ребёнку удовлетворение и интерес, было творческим. Возможность изображать предметы, занимающие чувства и мысли малыша, в будущем явиться для него источником стремления научиться изображать их более совершенно.

Пользуясь тем, что у ребёнка есть яркий образ данного конкретного предмета, мы можем побуждать малыша дополнять его рисунок какими-то значимыми деталями. Например,  спрашиваю у малыша: «Это что?» «Зайчик»,- отвечает ребёнок. «А где у него ушки?» И т. п.

В большинстве случаев дети сами охотно вносят дополнения в свои рисунки, поскольку образ «не задан» воспитателем, а создан ими самостоятельно, а значит, они имеют о нём представление и могут усовершенствовать изображение.

Если ребёнок затрудняется с ответом, можно предложить ему отгадать, что же он нарисовал, и предложить несколько вариантов отгадки. Я отгадываю до тех пор, пока малыш словом или жестом (кивок головы и т. п.) не выразит согласие с тем, что я  сказала. Предлагаю малышу дополнить рисунок.

В случае отказа я  с разрешения ребёнка сама вносила в рисунок несколько несложных, но выразительных деталей. Затем надо обязательно похвалить малыша. В следующий раз он будет стараться не просто действовать с карандашом или красками, но и изображать какой-то предмет.

    Таким образом,  в работе с детьми третьего года жизни используется четыре типа занятий. На занятиях первого типа осуществляется знакомство детей с изобразительными материалами, и они проводятся не более одного- двух с каждым новым материалом. На этих занятиях воспитатель рисует или лепит сам. Занятия второго типа направлены на то, чтобы вызвать у детей интерес и желание действовать самим с тем или иным изобразительным материалом. Для достижения этой цели воспитатель создаёт изображение для каждого ребёнка персонально. Эти занятия проводят до того момента, пока у всех детей не появится потребность действовать по собственному желанию, самостоятельно.

Излишнее увлечение занятиями первого и второго типов нежелательно, иначе дети придут к выводу, что получать готовые рисунки значительно проще, чем рисовать самому. На занятиях третьего типа, представили детям возможность выразить своё эмоциональное состояние. На этих занятиях ребёнок рисует сам то, что хочет и сколько хочет.

Занятия четвёртого типа позволяют постепенно подводить детей к тому, чтобы они ставили перед собой изобразительные цели и добивались их достижения. Занятия четвёртого типа проводились в течение всего учебного года.

Общеизвестно, что впечатления детства человек проносит через всю свою жизнь. Радостные, светлые воспоминания, полученные от встреч с природой, сохраняются в памяти особенно долго. Многие взрослые люди всю жизнь помнят, какая в их детстве была на дачном участке трава, какие там росли цветы и деревья. Надолго остаются в памяти пейзажные «картины» живой природы. Сильное достаточное влияние на развитие эстетического восприятия могут оказать на детей и окружающие их красивые предметы. Изящество линий, гармония цветовых сочетаний, утонченность узора даже на утилитарных предметах способны воспитать вкус. Значительное место в эстетическом развитии детей принадлежит изобразительному искусству. Очевидно, что в своей зрелой и развитой форме искусство не может быть воспринято ребёнком четвёртого года жизни. Но отдельные его виды (народная игрушка, книжная иллюстрация, произведения живописи) способны вызывать у детей эмоциональный отклик и определенные эстетические чувства. Красивое в жизни и искусстве вызывает у ребёнка радостные ощущения и благотворно влияет на развитие его эмоциональной сферы. Яркие осенние листья, красивые цветы, нежная зелень молодой травки и многое другое вызывает у детей восторг. А понравившегося героя книжной иллюстрации они могут с нежностью погладить и даже ... поцеловать. Природа и искусство способствуют развитию художественного восприятия детей, живописного ощущения мира. Но сами малыши не могут увидеть, как прекрасен окружающий их мир, не соприкоснуться с сокровищницей мирового искусства.

  Только взрослый, приобщая  детей к накопленному человечеством 
  опыту, сможет помочь им в этом. В решении этой сложной задачи 
   очень велика роль родителей. Но если ребёнок в семье лишён такой 
  счастливой возможности приобщения к искусству, то только от  его воспитателей, будет зависеть, увидят ли глаза малыша красоту в жизни и искусстве.

          В работе с детьми четвёртого года.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        перед нами стоит следующая задача: вызывать у детей эмоциональную отзывчивость к природе, к эстетической стороне окружающей действительности, к доступным и созвучным ребёнку по своему содержанию произведениям народного и декоративно- прикладного искусства, живописи, книжной иллюстрации.

Исследования отечественных и зарубежных педагогов и психологов показали, что к пяти годам дети начинают осознавать свои собственные чувства, настроения, переживания, чтобы откликаться на их проявления у других. Учёные считают, что в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми этого возраста не следует затормаживать процесс воспитания чувств, напротив - надо стремиться форсировать его развитие. Мы разделяем данную точку зрения и считаем, что особое место в решении этой сложной проблемы принадлежит изобразительному искусству. Внутренний мир человека- это та сторона действительности, которая лучше всего познана средствами искусствами и наиболее подвластна его воздействию. Обладая могуществом в создании конкретных представлений, искусство, как ни одна другая форма познания, способно приблизить нас к человеку во всей сложности и богатстве его внутреннего духовного мира. Среди видов изобразительного искусства живопись более других обращена к сфере человеческих чувств и переживаний. Художники- живописцы, образно отражая предметный мир, передают свои чувства и отношение к человеческим ценностям с помощью различных изобразительных и художественных средств. Счастье, восторг, коварство и любовь, неутешное горе, радость бытия и многие другие эмоциональные состояния донесли до нас полотна великих мастеров. В раскрытии сложного мира человеческой души ведущее место среди художественных жанров принадлежит картине. Человек может быть лучше познан через его отношение к окружающему, к другому человеку, к людям вообще. Картина преобладает тем преимуществом, что она требует от художника концентрированного изображения действительности, создания не фрагментарного, но целостного образа, соответствующего целостности изображаемого явления. Однако ограниченный опыт и возможности маленького ребёнка не позволяют ему самостоятельно постигнуть эту сложнейшую сферу человеческой культуры. Для этого ребёнку необходим взрослый, который сможет помочь ему проникнуться тем отношением и настроением, которое выражено в произведениях изобразительного искусства, и приобщит к способам его постижения.

У детей старшего дошкольного возраста уже формируется эстетическое отношение к природе, красивым предметам и материалам, произведениям изобразительного искусства. При восприятии детьми произведений изобразительного искусства мы способствовали проникновению ребёнка в мир переживаний и чувств героев, вызывали у него чувство сопричастности Очевидно, что полноценная воспитательная работа может быть построена только на основе накопленного у детей опыта .Однако дети стали старше и начатую ранее работу необходимо продолжить на более высоком уровне.

*Надо продолжать  формирование эстетического отношения  к природе, красивым предметам, произведениям изобразительного искусства;

*Знакомить детей со скульптурой малых форм;

*Подводить       детей       к       пониманию       того,       что       в 
высокохудожественных    произведениях    искусства    не    только рассказывается   о чём -  либо,   но   и   присутствует  определённое настроение;

* Обращать внимание  детей на материал, фактуру поверхности, форму, цвет, орнамент и узор, которые используются для украшения вещей; побуждать замечать в предметах соответствие между эстетическим функциональным.

*Обратить внимание  детей на выбранный нами объект (красивый цветок, который расцвёл в группе или на участке; контрастные композиции из деревьев и кустарников);

*Предоставить  детям возможность самим полюбоваться пейзажем, цветами, красивым кустарником. Перспективное планирование с детьми по индивидуальному направлению представлено в Приложении № 3

Таким образом, детское рисование- это феномен творческой активности детей, имеющий двигательно-зрительную основу и реализующий многие психические функции, важные для целостного личностного развития ребёнка.

2.2 Анализ и художественно-эстетическая  оценка деятельности детей. Методика обследования уровня развития воображения у детей и результаты диагностики по методике «Дорисовывания фигур» О.М. Дьяченко.

Работой по развитию творческого воображения у детей, занимаюсь со второй младшей группы. Проведены исследования, изложенные в книге «Психолог в детском дошкольном учреждении. Методические рекомендации к практической деятельности». Это специальный тест направлен на определение уровня воображения, способности создавать оригинальные образы.

Методика «Дорисовывания фигур» автор О.М. Дьяченко. В качестве материала используется один комплект карточек, на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в наборе десять карточек.                    Разработано два равнозначных комплекта таких фигурок. Во время одного обследования предлагается какой-либо из этих комплектов другой может быть использован во время повторного обследования или через год. Перед обследованием педагог говорит ребёнку: «Сейчас ты будешь дорисовать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь». Ребёнку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребёнок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?». Ответ ребёнка фиксируется. Затем последовательно по одной предъявляются остальные карточки с фигурками. Если ребёнок не понял задания, то взрослый может на первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания. Для оценки уровня выполнения заданий для каждого ребёнка подсчитывается коэффициент оригинальности (Кор): количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и то же элемент. Например, превращение и квадрата и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не зачитываются ребёнку. Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не зачитывается ни одному из этих детей. Таким образом, Кор. равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру использования заданной фигурки) у самого ребёнка и ни у кого из детей группы. Здесь приведена таблица обработки полученных результатов. По горизонтали расположены фигурки для дорисовывания. По вертикали фамилии детей. Под каждой фигуркой записывается, какое изображение дал ребёнок. Названия повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного ребёнка) и по вертикали (повторы у разных детей по одной и той же фигурке) зачёркивают. Количество не зачёркнутых ответов Кор. каждого ребёнка. Затем выводят средний Кор. по группе (индивидуальные величины Кор. суммируют и делят на количество детей в группе. Исследования показали, что Кор. у детей, с которыми с раннего возраста занимались РТВ выше Кор. (7,8) , чем у детей, в развитии которых этой проблеме уделялось меньше внимания Кор. (5,4) (см. Приложение № 1 ).