Развитие творческого воображения детей в процессе изобразительной деятельности

    Рассмотрим программу, содержание, формы и методы работы с детьми дошкольного возраста по каждому направлению. Особое место в работе по эстетическому развитию детей принадлежит свободной самостоятельной деятельности. (№7)

    Таким образом, изобразительная деятельность – это специфическое образное познание действительности, которое может идти разными путями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Развитие  творческого воображения детей  в процессе изобразительной деятельности

Педагоги и психологи установили, что при общении с искусством у детей пробуждаются особые эмоции, совсем непохожие на те, которые они испытывают, когда радуются или грустят. Специальные исследования убедительно показали, что эмоции, вызванные искусством, способны творить чудеса: они приобщают ребёнка к высшим духовным ценностям, развивают его способности и раздвигают горизонты  сознания. Но в настоящее время осуществлять эту работу с детьми, воспитанными на телевидении и видеотехнике, очень сложно. В первую очередь потому, что для их восприятия наиболее привычным является сюжет. Если сюжет интересный (медведь без одной ноги, идёт на протезе), дети на мгновение сосредотачиваются на нём, но тут же теряют интерес к изображению, так как сюжет статичен, а они привыкли к быстрой смене событий, и не утруждают себя погружением в художественное содержание. Очевидно, что, для того чтобы в настоящее время решать сложную задачу освоения культурных ценностей, каждый педагог понимает, что это длительный, кропотливый процесс, который не может быть ограничен рамками занятий. Заниматься этой работой необходимо тонко, последовательно и долго.

Развивать воображение детей можно самыми разными способами. Мы предлагаем несколько занятий рисованием и лепкой целиком посвятить решению этой задачи. Наши приёмы очень просты. Вначале мы показываем детям, как можно осуществить преобразование одной формы в другую. Это занятие особенно полезно детям, у которых возникают определённые трудности с решением творческих задач. Если поставить перед таким ребёнком задачу создания сказочного образа, он может испугаться, растеряться и у него ничего не получится.

Благодаря действиям с пластилином (сжатие, оттягивание), которые ребёнок будет осуществлять одновременно с нами, преобразование формы произойдет само по себе. Круглые бока снеговика сплющатся, весёлый морковный нос загнётся и станет носом хищника и т.д. Ребёнок видит, что его снеговик изменился и в кого-то «превратился». Но в кого? Его воображение разбужено. Теперь остаётся только решить, Кто это? А решить подобную задачу ребёнку значительно проще, чем создавать образ сказочного персонажа. Занятие «Заколдованные картинки» преследует иную цель. На этом занятии мы побуждаем детей устанавливать сходство между разными геометрическими формами и предметами и путём дорисовки получать целостное изображение .Мои наблюдения показали, что дети по-разному реагируют на геометрические формы. Воображение одних детей будит круг. Он у них ассоциируется с часами, мячом, капустой, тарелкой. Для других ближе треугольник (крыша дома, собачья будка, шапочка и т. п.). Третьих привлекает овал (яйцо, камень, картофель) Поэтому необходимо предоставить детям возможность свободного выбора формы. Недопустимо заставлять их мучительно соотносить форму с каким-либо предметом. Гораздо проще заготовить побольше листков с разными формами. На всех последующих занятиях на развитие воображения детям также предоставляется право свободного выбора. На занятии «Волшебный мешочек» каждый ребёнок сам выбирает из большого числа разных предметов именно тот, который привлёк его внимание и разбудил воображение. Правом выбора располагают дети и при выполнении задания с лоскутками. Небольшой лоскут разноцветной ткани с геометрическим рисунком или декоративным узором приклеивается в центре бумажного листа. Вначале детям предлагается рассмотреть лоскутки. Затем каждый ребёнок выбирает для себя тот лоскуток, узор на котором ему что-то напомнил. И далее он с помощью рисунка дополняет его до осмысленного целого.

Таким образом, эмоции, вызванные искусством, способны творить чудеса: они приобщают ребёнка к высшим духовным ценностям, развивают его способности и раздвигают горизонты сознания.

 

 

 

 

 

 

2.1. О природе  детского рисования.

Детское рисование - хорошо знакомое всем явление, но именно

оно вызывает массу вопросов у родителей и педагогов.

Чем же привлекательно для детей рисование? Что делает его для них столь желанным?

Во - первых, мы считаем, что рисование доступно: поводил палочкой по песку -уже рисунок; взял бумагу, карандаш или фломастер и рисуй, где угодно - дома, в гостях, у мамы на работе, с бабушкой, например, в сберкассе;

Во- вторых, оно чувственно; волнуют образы и сюжеты, волнуют движения линий и изменчивость цвета, волнует и переживается все происходящее в рисунке, волнуют сами рисунки;

В- третьих, оно познавательно: помогает нам разглядеть, узнать, уточнить, освоить, понять многое, да и проверить и показать свои знания;

В- четвёртых, оно выразительно: рисуя, можно многое выразить, порою больше и с меньшими трудностями, чем в словах, особенно маленьким детям; можно изобразить и выразить свои восторги, желания, мечты, фантазии, предчувствия, страхи, знания, суждения, открытия и многое другое;

В- пятых, рисование продуктивно; рисуешь, и обязательно что-то получается. Рисунок- это сделанная вещь. Можно их или повесить на стенку, или подарить, или отложить, а потом вновь достать и рассматривать. Рисование увлекательно, приятно и интересно.

Истинная же ценность детского рисования заключается не в том, какого качества рисунки (выставочные, конкурсные, на оценку) создают дети, а в том, как через творчество они преодолевают свои личные проблемы, реализуют свой жизненный опыт, освобождаются от неприятного и утверждают позитивное в собственной жизни. Процесс (рисование как деятельная жизнь) не менее важен для ребёнка, чем результат (рисунок). А рисунок, отделенный от автора, обретает новое значение - не только как продукт детского творчества, но и как объект иной, новой деятельности (объект показа, изучения, коллекционирования). Когда же и как возникает у детей интерес к рисованию? Маленькие дети испытывают огромную потребность в движении. Движения разные и следы этих движений разные. Постучал пальцем по стеклу - получил точки, провёл в сторону- линию, пошлёпал ладошкой - большой отпечаток- пятно. А когда в руке оказываются кусочки: мела. угля, кирпича, карандаш, фломастер, авторучка, краски, кисти и т.д., процесс этот становится ещё более интересным, увлекательным и очень приятным.

           Итак, детское рисование в начальном периоде представляет собой чирканье и пачканье, а основной набор графических следов - это случайные точки, штрихи, пятна. Случайные- то они случайные, но у разных детишек разные как по форме, так и по пространственному расположению и ориентированию на листе. И обусловливается это различие индивидуальными особенностями физического строения рук, зрения, а также темпераментом и настроением ребёнка в момент рисования. Всё это складывается в индивидуальный характер чирканья. Ребёнок повторяет те движения, которые по каким-либо причинам предпочтительны для него, более соответствуют его душевному расположению. Так формируется "авторский подчерк " рисующего малыша. Кому-то младенческие почеркушки могут показаться ничего не стоящей пачкотней. но внимательный человек сможет «прочитать» в них много интересного о самом ребёнке. Так сильные, решительные штрихи .свидетельствуют об активности и смелости рисовальщика; мелкие, ажурные каракули - о чувственном, лирическом настроении; вырывающееся за пределы листа - о неориентированности на условия и обстоятельства действия; постоянно повторяющиеся - об упрямстве, воле, приверженности к освоенным формам поведения; пробы разных штрихов - о склонности к исследовательству, экспериментаторству, творчеству; концентрация значков в центре - о стремлении к устойчивости, порядку, открытости; в углу - о неуверенности, стремлении уйти и спрятаться; равномерное заполнение листа - о чувстве реальности, комфортабельности; динамичное расположение групп каракулей в листе, разнообразность графических элементов, ритмичное их чередование, достижение законченного равновесия свидетельствуют о композиционных и творческих способностях и т.д. Через свои рисунки - почеркушки  малыш уже многое рассказывает о себе. Взрослые, легкомысленно игнорирующие детское чириканье, упускают возможность понять и адекватно контактировать с не говорящим ещё ребёнком.

    Создание условий для свободной самостоятельной  деятельности детей.

В первую очередь надо подчеркнуть, что предлагаемый подход не имеет ничего общего с формальным отношением отдельных педагогов к этому вопросу, при котором в группе создаются «уголки» по изобразительной деятельности, музыке и т.п. Ставиться стол с одним- двумя стульями и для красоты выставляются изобразительные материалы или музыкальные инструменты. А дети работают плохо заточенными карандашами, хранящимися в одной коробке, и, пристроившись кое-как, девочки самозабвенно рисуют куклу Барби и принцесс, а мальчики боевую технику и «смертельный бой» с телеэкрана. Я предлагаю совсем иное. Рабочих мест должно быть столько, сколько детей в группе. Учитывая тесноту большинства групп, мы предлагаем использовать для этой цели столы для приёма пищи. После полдника или ужина столы покрываются клеёнкой и на них располагаются все изобразительные материалы, имеющиеся в группе, а также коробки с природным материалом, ножницы, клей и т.д. В таком рабочем состоянии столы должны находиться до завтрака следующего дня. Затем пособия убираются и расставляются вновь после полдника или ужина. И так каждый день. Мои наблюдения показали, что такая ежедневная работа окупается сторицей, она побуждает детей к активной продуктивной деятельности: они с удовольствием создают коллажи, рисуют, лепят, конструируют, вышивают и т.п. Чтобы в этой работе активно участвовали и мальчики, и девочки, надо об этом позаботиться заранее. Наблюдения показали, что успех может быть гарантирован только тогда, когда в распоряжение детей будет как можно больше самого разнообразного материала. И совсем не обязательно, чтобы материал был в наборах, одного формата и т.д. Чем разнообразнее размер, фактура, тем лучше. Так например: бумага может быть в клетку, в линейку, упаковочная, писчая, глянцевая, бархатистая, гофрированная, полу картон и т.д. Детям могут понадобиться кусочки ткани, коробочки, мелкий бросовый материал и т.п. Дети охотно используют 1/6-1/8 альбомного листа, с удовольствием создают миниатюры из маленьких комочков глины, пластилина. Маленькие размеры изделия вынуждают ребёнка к кропотливой работе, делают движения более точными, тренируют мелкую мускулатуру рук. Но такая работа не возникает сама по себе, она требует специального руководства, которое должно осуществляться следующим образом.

       Руководство свободной самостоятельной деятельностью.

В процессе свободной самостоятельной деятельности каждый ребёнок вправе сам выбирать для себя вид занятий изменять его в случае необходимости. Но это не значит, что педагог только наблюдает за детьми. Он не рядом, а вместе с детьми, а, следовательно, он сам участвует в деятельности. Для того чтобы этот процесс был управляемым и развивающим, мы в сетке занятий указываем, в каком ритме и в каких сферах детской деятельности целесообразнее участвовать педагогу. Кроме того,  периодически демонстрирую детям новые интересные приёмы работы с уже известными им материалами. Необходимость в проведении этой работы нам подскажут сами дети. Как только я заметила, что интерес к работе падает, ввожу что-нибудь новенькое. Любое имеющееся пособие по изобразительной деятельности с использованием разнообразных техник подскажет бесконечное множество идей  И вскоре я убедилась, что на какое-то время это станет одним из любимых увлечений детей. Ежедневно перед выходом на вечернюю прогулку или к моменту ухода первого ребёнка домой мы смотрим вместе с детьми всё то, что удалось им сделать,

Демонстрирую при этом искреннюю заинтересованность и уважительное, деликатное отношение к детскому творчеству Положительно оцениваю инициативу ребёнка независимо от полученного им результата. Ведь он сам захотел сделать это. Интересуюсь содержанием детского рисунка, поделки, назначением конструкции и т. п. В случае необходимости деликатно советую, как можно их усовершенствовать, выражаю надежду увидеть всё это в окончательном варианте завтра или в ближайшие дни. Вскоре я заметила, что  заинтересованное отношение сотворило чудо! Всё больше и больше детей стало по собственной инициативе вовлекаться в этот процесс,  значит, решена самая основная задача - у детей появился интерес к самостоятельной изобразительной деятельности.

В работе по приобщению детей к изобразительной деятельности передо мной стояло три основные задачи: -вызывать у детей интерес к рисованию и лепке; - создать благоприятные условия, для того чтобы каждый ребёнок мог изобразить то, что для него интересно и эмоционально значимо; -подводить детей к пониманию того, что очертания, пятна, линии и т.п.   могут   что-то   изображать;   поддерживать   попытки   ребёнка сравнивать и называть эти изображения по ассоциации со знакомыми ему   объектами   окружающего   мира;   побуждать   детей   вносить дополнения в рисунки и лепку.

          Рисование и лепка являются  одними из   любимых   детьми   занятий.   Создавая   изображение,   ребёнок получает результат, который он видит сам, может показать другим и получить  одобрение.   Это  даёт  возможность  почувствовать  себя созидателем, испытать удовлетворение и даже гордость по поводу своих достижений. Рисуя то, что его интересует и волнует, малыш получает уникальную возможность «выплеснуть» на бумагу свои переживания, а не «хранить» их в себе. Переживания малыша могут быть связаны в  первую  очередь  с  наступившими  в  его  жизни переменами - разлукой с родными и близкими и адаптацией к новым условиям жизни в детском саду. Такие переживания не из радостных., Они травмируют детскую психику, и поэтому возможность исчерпать их   имеет   терапевтический   эффект   и   способствует  успокоению ребёнка. У двухлетних детей сильные чувства могут быть вызваны и новыми яркими впечатлениями (молния, движущийся поезд, новая игрушка и т. п.)

Если новое впечатление захватывает ребёнка, малыш очень дорожит им и хочет испытать снова. Изображение этого предмета или явление позволяет ребёнку ещё и ещё раз пережить то, что когда-то его взволновало, например, нарисовав зайца, вновь испытать радость первой «встречи» с подаренной ему в день рождения игрушкой. Предоставив детям, возможность рисовать то, что они хотят, я обнаружила, что ничему специально не обучавшиеся малыши неожиданно точно и выразительно передают в рисунке какие-то характерные черты занимающего их мысли объекта. Однако это удивительная способность не проявляется при рисовании других предметов. Причина состоит в том, что объекты, постоянно занимающие или когда-то сильно поразившие мысли и чувства ребёнка (мама, страшная собака и т. п.), как бы стоят у него перед глазами. Поэтому, неожиданно выразительно воплощая их в рисунке, малыш не в состоянии изобразить ничего другого. Наша задача заключается в том, чтобы позволить ребёнку возвращаться к этим переживаниям до тех пор, пока они не перестанут его волновать. Дети  третьего года жизни могут рисовать одно и тоже. Я постаралась создать детям благоприятные условия, для того чтобы каждый ребёнок мог изобразить то, что для него интересно и эмоционально значимо. Для того чтобы убедиться, что рисование и лепка - занятия безопасные и приятные, двухлетнему ребёнку надо понаблюдать за воспитателем. Для того чтобы ребёнок мог реализовать эмоциональные и продуктивные возможности, которые заложены в рисовании и лепке, он должен не бояться изобразительных материалов и уметь пользоваться ими. «Не бояться» я написала неслучайно. Наблюдения показывают, что есть дети, которые до поступления в детский сад никогда не рисовали и не лепили. Поэтому,  работу по изобразительной деятельности я начала с того, что познакомила детей с изобразительными материалами. Нам хорошо известно, как дети этого возраста любят наблюдать за взрослыми, когда те что-то делают. Даже без специального приглашения через несколько минут вокруг меня из любопытства собиралось большинство детей. Каждому захотелось посмотреть, что мы делаем. Я рисовала и лепила что-нибудь очень простое и доступное пониманию детей (грибок, яблоко, птичка и т. п.). Непременно сразу же называла предмет, который изображала, а затем комментировала свои действия. Созданные мною изображения обязательно дарила кому-нибудь из малышей. Другие дети тоже захотели получить от меня подарок. Не отказала никому! Чтобы справиться с этой нелёгкой задачей, мне пришлось или изображать что-то схематически, или дарить то, что было приготовлено заранее.

         Следующим шагом в воспитании интереса к изобразительной деятельности стало создание мною изображения по заказу ребёнка. Одни дети очень хорошо знают, что для   них   нужно   нарисовать   или   вылепить,   и   просят:   «Би-би» («Нарисуйте мне машину»).