Развитие креативности у студентов театральных вузов

Содержание

Введение………………………………………………………………….…3

Глава 1. Общие закономерности развития креативности………………..5

1.1.Потребности и мотивы творческой  деятельности…………………. ..5

1.2.Развитие креативности в период  студенчества………………………11

1.3.Развитие креативности в условиях образования и в семье…………15

Глава 2. Техники развития креативности………………………………...19

2.1.Телесная терапия как способ  развития креативности…………….….19

2.2.Психодрама как способ развития  креативности……………………...22

2.3.Игра как способ самореализации  и развития креативности…………25

Заключение………………………………………………………………….28

Список литературы…………………………………………………………31

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

За последние годы произошли столь серьезные изменения в социокультурной ситуации и психологическом климате нашей страны, что они начали явственно сказываться на психическом здоровье студенчества, в том числе и  студентов театрального вуза. Исследования Н.В.Рождественской абитуриентов и студентов первых курсов  показали, что за последние пять-десять лет у них наблюдается более высокий уровень невротизации, чем у предыдущих поколений. Налицо большее число внутренних конфликтов и проблем в области личной и творческой жизни. Состояние тревоги, неудовлетворенности обучением, отсутствие планов на будущее – все это мешает реализации творческого потенциала личности, развитию актерских способностей и профессиональному становлению будущего актера.

Это состояние внутреннего напряжения влечет за собой мышечные зажимы, которые в свою очередь блокируют творческое подсознание. Следовательно, тормозятся ассоциативные функции, творческое воображение и весь комплекс неосознанных процессов психики, которые детерминируют творческий поиск. В театральный вуз приходят абитуриенты с неразвитым, разбалансированным вниманием, эмоционально бедные, с катастрофически низким культурным уровнем, отсутствием неожиданных и разнообразных ассоциативных связей.

Современная социальная ситуация не способствует развитию творческих способностей.

Таким образом, исходя из актуальности проблемы, цель нашего исследования – рассмотреть развитие креативности у студентов театральных вузов.

Гипотеза исследования – мы предполагаем, что реализация творческого потенциала личности является условием формирования специальных актерских способностей.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвигаемой гипотезы необходимо решить  следующие задачи:

1. изучить общие закономерности развития креативности.
2. рассмотреть развитие креативности  в условиях обучения и в семье.
3. выявить техники креативности у студентов театральных вузов.

Объект исследования - развитие креативности.

Предмет исследования - развитие креативности у студентов театральных вузов.

Работа состоит из введения двух глав, заключения списка литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Общие закономерности развития креативности.

1.1.Потребности и мотивы  творческой деятельности.

Психология видит источник любого вида активности в потребностях или инстинктах, как в тех, которые присущи и человеку, и животным (биологических), так и  в социальных потребностях, формирующихся у ребенка в процессе его жизни в обществе. Кратко перечислим биологические, или «базальные» потребности.

Всем животным, включая человека, свойственны инстинкты поддержания жизни и сохранения рода.

Важнейшее биологическое (приспособительное) значение имеет врожденный ориентировочный рефлекс – потребность ориентироваться в новых условиях во внешней среде, обостренная реакция на новое, неожиданное. Непосредственность, свежесть восприятия, незатухающий интерес к жизни проявляются у творческого человека как реакция, названная Павловым рефлексом «Что такое?», а Ухотомским – «доминантой юности» [11,с.54].

Человеку, как и животным, присуща потребность в свободе.

Очень важна и потребность в реализации заложенных в организме возможностей.

По мнению американского психолога А.Маслоу, представителя «гуманистической психологии», потребность в самореализации является вообще важнейшей в структуре мотивации взрослого человека, и от того, в какой мере она удовлетворена, зависит его психическое здоровье.

Потребность в общении, а точнее, диалектическое сочетание самовыражения и подражания (восприятие другого человека, явлений природы, проявлений жизни общества) являются постоянными двигателями творческой деятельности [11,с.69].

Важность в понимании источников творческой активности имеют социальные потребности. Одна из них – это потребность всякого нормального человека в общественно – полезной деятельности.

Только человеку свойственна потребность в самоуважении. Эта потребность связана с развитием самосознания. Самоутверждение является одним из важных стимулов творчества.

Смотреть вперед и надеяться, любить и быть любимым, действовать и добиваться успеха – все эти свойственные всем людям стремления прямо или косвенно стимулируют творческую активность. Но особое место в творческой мотивации занимают, конечно, высшие, или как их называют, духовные потребности: познавательные, нравственные, эстетические [34,с.74].

Вне потребностей нет и эмоций, нет желаний, интереса, побуждающих активность, а следовательно, нет и деятельности.

Активность, энергия любой деятельности появляется вместе с возникновением потребности.

Творческие потребности в самовыражении, самоактуализации, в познании окружающего мира, в красоте и в доброте отношений удовлетворяются, по Маслоу, в среднем лишь на 10 %. Это обстоятельство и является мощным двигателем творческой деятельности людей.

Самоактуализация, как называл  Маслоу потребность в реализации творческих потенций, возможна тогда, когда личности присуща высокая чувствительность, спонтанность (непосредственность) в откликах на внешние воздействия, принятие себя и других такими, какие они есть, чувство юмора, способность воспринимать новое, принимать жизнь «здесь и теперь» при способности связать в единое целое настоящее, прошлое и будущее [22,с.104].

Австрийский ученый Ф.Брентано выстраивает следующую иерархию потребностей по степени их значимости для человека. Основой «пирамиды Брентано» служит потребность в «защите жизни», выше (и менее значима) сексуальная потребность, далее следует потребность в признании, еще выше – религиозные потребности и, наконец, на вершине пирамиды – потребность в творчестве.

Уровень и качество деятельности и общения в числе прочего определяются и представлениями человека о самом себе, о своих возможностях, своей внешности, своих положительных и отрицательных качествах. Этот «образ Я» до конца не осознается, но он существует в подсознании и складывается постепенно на основе того, какую информацию получает человек о себе в процессе становления, в различных аспектах своей деятельности, в процессе общения с окружающими его людьми.

Направленность является, наряду со способностями, важнейшим компонентом творческой одаренности и уже на уровне потребностей требует особой обстановки и педагогических усилий для своего развития. Важно направить потребности личности в определенное профессиональное русло.

Наличие потребности и осознание цели, при достижении которой она будет удовлетворена, формируют мотивы. Мотив - это ставшее сознательным побуждение к действию. Импульсивное поведение определяется потребностями и установками, волевое – мотивами, т.е. причинами, в которых мы отдаем себе отчет [24,с.49].

Эмоционально переживаемые цели формируют интерес к какому-то объекту или явлению. По ходу деятельности мотивы могут трансформироваться. Можно начать действовать с одним мотивом, а затем деятельность может осуществляться по другому мотиву.

Творческая деятельность сама по себе представляет интерес для одаренного человека. Конечно, одновременно действует множество мотивов: и зарплата, и общение, и престиж, и какие – либо личные мотивы переплетаются, но ведущим будет все-таки интерес к деятельности и особого рода удовольствие, которое человек получает в самом процессе труда.

С одной стороны, наличие интереса к самому процессу работы, вне зависимости от его результатов, - верный признак призвания. С другой – для творческой деятельности важен и «мотив достижения», т.е. внутреннее побуждение сделать свою работу наилучшим образом. Можно и нужно воспитывать мотив достижения.

Педагогу необходимо по возможности смещать фокус внимания с достоинств самого ученика на достоинства его работы и хвалить его тогда, когда заметен прогресс в обучении, а не только в случае успешного завершения задания. Вообще, каждое усилие ученика должно поощряться. И конечно, нельзя хвалить за то, что не стоило ему труда.

Этот педагогически важный момент связан  с тем, что в мотивации выделяют две группы мотивов: актуальные, т.е. те, которые могут быть реализованы и требуют реализации, и потенциальные – те, которые сразу реализованы быть не могут. Среди актуальных есть ряд мотивов, требующих напряжения всех сил, а есть такие, которые реализуются без особых усилий. Первые необходимо поощрять, давая способному человеку задания, которые он может выполнить, только прилагая максимум усилий.

В любом виде деятельности, в том числе и общении, важна степень удовлетворенности достигнутыми результатами. Она тесно связана с самооценкой. Если не удовлетворена потребность в самоуважении, личность стремиться ее повысить, и эта неудовлетворенность может быть постоянным стимулом деятельности [14,с.74].

Педагогически важно оперировать самооценкой учащихся. Существует закон, открытый американским психологом и философом У.Джеймсом: самооценка = успех/уровень притязания. Чем больше успех, тем выше самооценка. Поэтому если вы хотите повысить оценку ученика, дайте ему задание, которое он мог бы выполнить; если хотите снизить самооценку, покажите ему, что он не справляется с заданием.

Мотивы, интересы, ценности творческого человека составляют его направленность. В ней преобладают духовные ценности, высшие нравственные представления и интеллектуальные интересы.

А.Ф.Лазурский, русский психолог, ученик В.М.Бехтерева. в книге «Классификация личностей» писал об уровне развития личности, исходя из характеристик направленности. Основным критерием он считал степень духовности человека. А.Ф.Лазурский выделял следующие признаки уровня личности:

• Фонд психической энергии, т.е. степень активности, напряженности деятельности.
• Обилие, богатство проявления личности. Объем интересов бывает, конечно, различным. Творческий человек может быть узким специалистом или энциклопедистом. Важен уровень развития интереса, обилие оттенков чувств, связанных с интересами, степень утонченности интересов.
• Сила, интенсивность отдельных психических проявлений. Страстность, с которой человек отдается своему делу, является критерием высокого уровня развития личности.
• Большая или меньшая сознательность всех проявлений личности. Чем выше ее духовная организация, тем более человек  способен ориентироваться среди явлений окружающего мира, более от него независим, имеет более четкое к нему отношение.
• Широкая восприимчивость и чувствительность творческой личности ведут к значительному расширению ее умственного кругозора, с одной стороны, и точности в нравственных оценках – с другой. При этом для высшего уровня развития личности характерно преобладание интеллектуальных интересов над низшими чувственными.
• Координация всех психических процессов и проявлений личности – необходимое условие высокого уровня ее функционирования. Для такой личности профессия, главная идея жизни являются системообразующими. В этом случае можно говорить о душевной гармонии человека. Отличительной чертой такой личности является ее работоспособность, привычка и потребность в умственном труде, интеллектуальная продуктивность [3,с.75].

В зависимости от темперамента стиль деятельности может быть спокойным и последовательным, как, например, у В.И.Вернадского или Н.А.Римского – Корсакова, или порывистым, как у А.С.Пушкина и И.П.Павлова. Художник не застрахован от психических нарушений, дисгармоний и даже извращений, когда происходит подмена идеалов культом собственной личности. Но последнее всегда губительно сказывается на творческом процессе и его результатах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Развитие креативности в период студенчества.

Период студенчества – это время специализации и профессионального становления. В этот период творческая личность, как правило, уже выбрала путь реализации способностей, хотя очень часты и ошибки. Молодой человек все еще ищет себя.

Молодость – период студенчества – характеризуется, с одной стороны, физическим расцветом, с другой – эмоциональной ранимостью  и неустойчивостью.