Развитие изобразительных умений детей 5-6 лет на занятиях по рисованию на примере хохломской росписи

     Изображение предметов (узоров)

     В старшей группе воспитатель учит детей:

• Определять характерную форму предмета, а если предмет состоит из нескольких частей, то наиболее крупные основные части его путем сопоставления с известными геометрическими фигурами и установления сходства и различия между ними;
• Узнавать, что предметы могут быть различными не только по величине, но и пропорции, отличать друг друга по высоте и ширине
• Рисовать предметы разных пропорций. Дети узнают, что предметы не могут стоять или лежать

     Воспитатель совершенствует у детей умение анализировать те свойства предметов и явлений окружающей действительности, которые затем находят отражение в рисунках; учит вычленять характерные свойства, чтобы можно было охватить предмет или явление в целом.

     Рисование занимает определенное место в занятиях по ознакомлению с природой. Дети наблюдают природные явления, замечают изменения в росте растений ни участке детского сада, в группе и передают свои наблюдения в рисунках.

     Знакомство  с трудом, техникой, с явлениями  общественной жизни находит более широкое отражение в рисунках, аппликациях, лепке, так как изобразительная деятельность приобретает познавательное значение. Если ранее внимание детей педагог направлял на красоту явлений и таким образом обогащал их эстетический опыт, развивал эстетическое восприятие, то теперь эстетическая сторона явлений получает элементарные оценки, которые дети осознают. Более широкое знакомство с произведениями изобразительно искусства содействует развитию способности анализаторов явлений с эстетической стороны, самостоятельно находить красоту в жизни.

     Педагог учит шестилетних детей выражать свое понимание картин различного содержания, скульптуры малых форм, предметов декоративно- прикладного искусства. В подготовительной к школе группе способность учится, приобретает еще более осознанный характер. Дети не только охотно выполняют указания воспитателя, но и сами находят возможность упражняться в том, сто им не сразу дается, просят повторно объяснить, показать, задают вопросы, чтобы выяснить, как следует действовать. Любознательность приобретает целенаправленный характер, возрастают познавательная активность, самоконтроль и самооценка. Воспитатель развивает познавательные интересы детей к технике, природе, искусству, так как эти интересы, влияют, на содержание рисунков в процессе рисования педагог направляет детей на дружелюбную и справедливую оценку работ товарищей, развивает умение выражать свое мнение. Он воспитывает у детей желание передавать товарищам все, чему научились сами, оказывать помощь. Например, кто-то из новичков не смог освоить композицию декоративного узора с различными элементами. Вне занятий педагог может поручить одному из воспитанников, кто хорошо рисует, показать новичку приемы рисования этого узора при выполнении коллективных работ 6 лет не только выполняют условия, установленные воспитателем, но и сами продумывают эти условия, следят за их выполнением, стараются сделать как можно лучше и точнее. Довольно часто детям, которые сидят за одним столом, воспитатель поручает договориться выполнить совместную работу, разделить между собой обязанности. Контролировать ход работы некоторых, он тем не менее предоставляет детям возможно большую самостоятельность. Воспитатель учит планировать действия сначала работы( подумать, представить содержание будущего рисунка, а затем начать рисовать), так и в процессе ее выполнения, что повышает самоконтроль, организует деятельность. Педагог формирует у детей умение не только замечать недостатки в работе, но и исправлять их, дополнять изображение, добиваясь большей выразительности, помогает им устанавливать связи между освоенными умениями и получаемым результатом, познавательно направляет усилия детей на создание рисунка, который был бы понятен другим, вызывал бы чувство радости, удовольствия [22, с.128].

     Воспитатель учит детей свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, плавным поворотом линий сперва в одну, затем в другую сторону. Ребенок учиться рисовать двойной завиток в вертикальном и горизонтальном положении и прочее, уметь производить движение всей рукой при рисовании длинных линий, больших предметов и кистью руки или вовсе одними пальцами при рисовании коротких линий, мелких предметов или их частей, элементов узора, закрашивание мелких деталей рисунка. Педагог учит свободно рисовать концом кисти тонкие линии в разных направлениях и с разными поворотами. Дети овладевают произвольным изменением наклона кисти руки при рисовании цветом больших  плоскостей, начинаю сверху и сгоняя краску вниз, держа при этом кисть плашмя.

     Они учатся покрывать цветом большие плоскости (светлым тоном), используя легкий нажим на карандаш и держа его боковой очиненной стороной к бумаге; учатся равномерно усиливать и ослаблять силу тона при рисовании карандашом; осваивают технику рисования акварелью, т.е. смачивают краски водой, наносят краски на палитру для разведения водой и смешения, достаточно насыщают кисти краской для выполнения рисунка. В этой возрастной группе на занятиях расширяются изобразительные  материалы: дети учатся рисовать цветными восковыми мелками, угольным карандашом, сангиной [22,с.130].

     Воспитатель учит детей видеть эстетические качества рисунка: красоту линий, форм, элементов  узора, особенности очертания, легкость нажима при штриховке. Постепенно дети сами начинают использовать их в работе, благодаря чему рисунок становится красивее, изящнее, выразительнее.

     Таким образом, из выше перечисленного можно сделать вывод, что занятия по изобразительно искусству просто необходимы ребенку в дошкольном возрасте. Они не только расширяют окружающий мир ребенка, учат овладевать ребенка необходимыми знаниями, навыками, умениями, а в частности чувству цвета, ритма, развивать самооценку по отношению к себе и окружающим, учат оценивать свои работы и многое другое. Искусство промыслов - это одно из ярких подтверждений естественного влечения человека к красоте и художественному творчеству. Через народное искусство мы проявляем в детях чувство прекрасного, любовь к народным промыслам тем самым они знакомятся с русскими традициями и обычаями. Под средством искусства ребенок развивается всесторонне. Декоративно-прикладное искусство как никакой другой вид учебно-творческой работы дошкольников, позволяет одновременно с вооружением их техническими знаниями, развитием у них трудовых умений и навыков, психологической и практической подготовкой к труду, к выбору профессии раскрывать красоту, огромную духовную ценность изделий народных мастеров, их высокое мастерство и искусство, формировать эстетический вкус и эстетический идеал. Задача воспитателя - направлять творческий процесс дошкольников, ориентируя их на изучение образцов народного декоративно-прикладного искусства. Принцип ориентации на народное искусство должен быть заложен в основе содержания занятий с дошкольниками различными вицами декоративно-прикладного искусства.

1.2. Особенности развития детей 5-6 лет

     Исследования  педагога детского творчества Н.Курочкиной показывают, что у детей 5-7 лет  наблюдается уже сознательное использование  цвета, формы, построение рисунка, выразительных средств для отображения отдельного образа или сюжетной композиции.[10, c.5]

     Дети  старших возрастов по сравнению  с детьми младшего дошкольного возраста шире и свободнее используют найденные  выразительные приёмы, распространяя  их на большое количество изображаемых предметов и явлений. Иными словами, старшие дошкольники прочнее усваивают эти приёмы, закрепляя их в своём сознании. В этот период деятельность анализаторов, развитие представлений, воображения, памяти, мышления и речи в комплексе приводят к формированию чувственного этапа познания мира. Формируются также логическое мышление, появляются  элементы абстрактных рассуждений. Дошкольник стремится представить мир таким, каким он его видит. Даже фантазию порой он расценивает как реальность. Дети 5-6 лет уже свободно запоминают виды растений, животных, птиц, насекомых.

     В старшей группе впервые вводится рисование акварельными красками, закрепляются способы работы гуашью. Дети знакомятся также со способами рисования  цветными восковыми мелками, простым и графитным карандашами; учатся проводить прямые линии в разных направлениях и разной ширины, рисовать дуги, окружности, фигуры овальной формы, волнистые линии, прикладывать кисть плашмя для получения мазка. Отрабатывать легкие, без излишнего напряжения движение карандашом и кистью, умеренный нажим на бумагу карандашом и регуляция нажима для получения оттенков цветов, рисование концом кисти тонких линий, более широких полос боковой стороной ворса; вырабатывать умение произвольно изменять силу нажима на карандаш для получения цвета разной интенсивности.

     Создавать узоры дети могут лишь при условии  овладения техникой каждого вида изобразительной деятельности. Несмотря на то, что  по технически исполнение работ не является главным, овладение правильной и разнообразной техникой необходимо.

     Необходимо  убедиться, что дети правильно держать карандаш, кисть. Неумение правильно держать карандаш и кисть тормозит развитие рисовальных движений и затрудняет создание изображений.

     Дети  должны научиться держать кисть  и карандаш тремя пальцами (между большим и средним, придерживая сверху указательным), рука при этом до локтя лежит на столе или может быть приподнята, опираясь на рисующий карандаш (кисть). Рисовать карандашом с разным нажимом (легко касаясь бумаги для получения светлых оттенков и тонких, легких линий и более сильно нажимая для получения яркого цвета и сильных энергичных линий). Это позволяет добиваться выразительности линий и изображения, так как линия — один из основных компонентов рисунка. При рисовании кистью детей учат вести линии всем ворсом и концом его для получения широких и тонких линий. Дети усваивают различные способы работы кистью и красками.

     Развитие  восприятия рисунка происходит по трем направлениям: во-первых, формируется отношение к рисунку как к отображению действительности; во- вторых, развивается умение правильно соотносить рисунок с действительностью, видеть именно то, что на нем изображено; наконец, совершенствуется интерпретация рисунка, т.е. понимание его содержания. Дети 5-6и лет начинают более или менее правильно оценивать перспективное изображение, но и в этот период оценка чаще всего основывается на знании правил такого изображения, усвоенных с помощью взрослых, а не на непосредственном восприятии перспективных отношений. Усложняются задачи обучения в рисовании, а также лепке и аппликации и конструированию.

     Рисование детей 5 лет приобретает более  осознанный и преднамеренный характер. Педагог способствует формированию замысла у детей, учит их  заранее  продумывать содержание рисунка, выделять главное, находить выразительные средства для его воплощения. Он учит давать правильную оценку, как своим рисункам, так и рисункам сверстников, подводит к развернутому анализу, сравнению разных работ с обоснованием характерных особенностей каждого рисунка, выделением выразительных сторон: своеобразие композиции, формы, колорита [22, с.114].

     У шестилетнего ребенка интенсивно развиваются  такие свойства нервной деятельности, как сила, подвижность, уравновешенность процессов. Однако возбуждение преобладает  над торможением. Ребенку трудно сдержать себя. У детей в этом возрасте сформированы рефлексы подражания, копирования. Пяти - шестилетние дети имеют определенный стиль, способы, манеру общения с детьми, взрослыми, родителями. Дети пятого и шестого года жизни продолжают усваивать нравственные нормы и правила поведения. Отношение воспитателя к их поведению, его положительная оценка и поощрение к их поведению имеет для ребенка большое значение. На занятиях с пятилетними детьми продолжается работа по развитию восприятия, мыслительных процессов, воображения, мелкой моторике рук.

     Дети  седьмого года жизни значительно  отличаются от пятилетних. Дело в том, что все ранее воспитанные  качества личности и способности  получают наиболее полное развитие в  этот возрастной период. В последней группе детского сада подготовка к школьному обучению занимает ведущее место, и важность этого факта осознают сами дети. Вот почему воспитатель прежде всего развивает способность наблюдать, чтобы дети могли самостоятельно рассматривать предметы. Главное в этом процессе- опора на приобретенный ими опыт.

     В подготовительно школе группе воспитатель пристальное внимание обращает на то, как свободно, самостоятельно владеют дети разнообразными навыками при закрашивании карандашами, красками, при рисовании линейного контура, так как основные технические навыки в рисовании они приобрели в предшествующей группе.

     Из  выше сказанного делаем вывод, что старший дошкольный возраст наиболее важный, значимый не только для самого ребенка, но и для окружающих его взрослых. Дети осознанно выполняют указания взрослого, понимают его. Возраст 5-6 лет он является очень важным развитие познавательной сферы ребенка, интеллектуальной и личностной. В 5-6 лет ребенок как губка впитывают всю познавательную информацию. Научно доказано, что ребенок в этом возрасте запоминает столько материала, сколько никогда в жизни.

1.3. Занятие по рисованию  как факты развития  изобразительных  умений

     С хохломской росписью детей знакомят в детском саду. Воспитатель рассказывает про историю хохломы, показывает изделия хохломы, для того чтобы дети убедились в том, что хохломские изделия удивительны сами по себе, что мастера тратят на это очень много времени. В детском саду с детьми не делают посуду и не украшают ее хохломской росписью, дети просто пробую на листах бумаги нарисовать узоры. На занятия воспитатель может ставить задачи:

1. Познакомить с росписью на изделиях Хохломы;
2. Учить выделять элементы узора Хохломы (листок, ягодка, травка) и видеть красоту;
3. Развивать цветовое восприятие, чувство ритма, творческое воображение;
4. Учить приемам рисования кистью декоративных элементов растительного узора хохломской росписи;
5. Воспитывать любовь и уважение к труду народных мастеров умельцев;
6. Формировать знания об особенностях росписи игрушек, посуды и других промыслов.
7. Учить самостоятельно, составлять композицию на объемных формах (ложках, тарелках, стаканчиках), используя элементы хохломской росписи, ее колорит, растительно-травный орнамент.
8. Совершенствовать умение рисовать концом кисти кайму, ветки, завитки, травку, ягоды.
9. Развивать самостоятельность в выборе посуды и цветовой гаммы.
10. Воспитывать интерес к русским народным художественным промыслам.

     Хохломская  роспись, русский народный художественный промысел. Возник во 2-й половине 17 века, на территории современного Ковернинского района Горьковской области; название промыслу дало торговое село Хохлома той же области — центр сбыта изделий хохломской росписи в 18 — начале 20 вв. Для хохломской росписи характерна оригинальная техника окраски дерева в золотистый цвет без применения золота. Выточенные из дерева предметы (преимущественно посуда) грунтовались раствором глины, сырым льняным маслом и порошком олова (в современных изделиях — алюминия), по слою которого выполнялся растительный узор в свободной кистевой манере письма, затем покрывались лаком из льняного масла (ныне — синтетическим) и закалялись при высокой температуре в печи. Для колорита хохломской росписи типично сочетание красного и чёрного цвета с золотистым цветом. Распространены типы росписи — “верховая” (красным и чёрным на золотистом фоне) и “под фон” (золотистый силуэтный рисунок на цветном фоне) [23, с.207].