Развитие изобразительных умений детей 5-6 лет на занятиях по рисованию на примере хохломской росписи

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное  учреждение

Высшего профессионального  образования города Москвы

МОСКОВСКИЙ  ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ 

КОЛЛЕДЖ МГПИ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ 
 

Развитие  изобразительных  умений детей 5-6 лет на занятиях по рисованию на примере хохломской росписи

(Курсовая  работа) 
 
 

Смирновой Алёны Сергеевны

Студентки 4 курса 41 группы

Очной формы  обучения

Специальность: Дошкольное образование

Научный руководитель

Урюпина Юлия Александровна

преподаватель кафедры педагогики 
 
 

Москва 2011

Содержание

Введение

     Актуальность исследования. Рисование относится к продуктивной деятельности, поэтому обучение изобразительным умениям оказывает благотворное влияние на развитие личности ребенка. Ребенка стимулируют делать что-то самостоятельно без помощи взрослого, дошкольник начинает проявлять смелость, уверенность в своих силах, умениях. В психологических и педагогических исследованиях, раскрывающих особенности изобразительной деятельности в развитии личности детей дошкольного возраста (В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.А. Ветлугина и др.), установлено, что у них формируются обобщенные способы при изображении образа. Является более глубокое познание, развитие умений по рисованию на примере народного творчества (хохломы) детей 5-6 лет, а также обеспечение им возможности развиваться в любой сфере жизнедеятельности, помочь развить свои знания о таком народном искусстве как Хохлома. Помимо этого формировать эстетические ценности личности детей 5-6 лет к искусству. Народное искусство, как и искусство в целом, многофункционально и одна из функций - воспитательные возможности, которые до сих пор не реализуются в полной мере. Также надо не забыть о формировании у детей гражданского патриотизма, так как дети в дошкольном возрасте страдают дефицитом знаний о народном искусстве, творчестве нашей страны. Актуальной проблемой современного образования и воспитания детей является развитие эстетического восприятия средствами народного декоративно- прикладного искусства. В дошкольном возрасте дети получают начальные сведения об искусстве в процессе воспитательно-образовательной деятельности. Развитие изобразительных умений способствует не только развитию знаний о народном искусстве и формировании патриотизма у детей, а также развитию восприятия, мышления, памяти, воображения.

     Проблемой исследования является то, что дети 5-6 лет на занятиях по рисованию, на примере Хохломы, развивают изобразительные умения в узком ознакомлении.

    Объектом  исследования является развитие изобразительных умений в дошкольном образовательном учреждении.

     Предметом исследования является формирование знаний и умений в изобразительном искусстве  на примере Хохломы в возрасте 5-6 лет.

     На  основе сформулированной проблемы, объекта и предмета исследования определяется цель исследования.

     Цель  работы: рассмотреть процесс знакомства дошкольников с декоративно-прикладным искусством Хохлома.

     Гипотеза: процесс обучения развития изобразительных умений у детей будет более эффективным, если проанализировать психолого – педагогическую литературу и тщательно изучить особенности детей 5-6 лет.

     В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были выдвинуты следующие задачи:

1. Анализ в психолого – педагогической литературе
2. Изучить особенности детей 5-6 лет
3. Рассмотреть занятие как фактор изобразительного умения.

     Структура курсовой работы традиционна. Она состоит из введения, одной главы, заключения, списка использованной при подготовке и написании данного исследования литературы. 

Глава 1. Теоретические основы изучения развития изобразительных умений детей 5-6 лет

1.1 Развитие умений  в психолого-педагогической  литературе

     Дошкольный  возраст - это начало всестороннего развития и формирования личность. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. В дошкольном возрасте ребенок, осваивая мир постоянных вещей, овладевая употреблением все большего числа предметов по их функциональному назначению и испытывая ценностное отношение к окружающему предметному миру, с изумлением открывает для себя некоторую относительность постоянства вещей. При этом он уясняет для себя создаваемую человеческой культурой Двойственную природу рукотворного мира: постоянства функционального назначения вещи и относительность этого постоянства [2, с. 164].

     В этот период продолжается бурно развиваться речь, способность к замещению, к символическим действиям и использованию знаков, наглядно- действенное и наглядно - образное мышление, воображения и память. Характерным для старших дошкольников является то, что они распределяют предметы по всей плоскости листа, соблюдая, однако, чувство равновесия и композиционной наполненности. Ребёнку очень трудно передавать движение. Но в рисунках старших дошкольников движение передано иногда очень выразительно: кошка мчится за мышью, вытянувшись как стрела и расправив когти; дует сильный ветер, раскачивая деревья и срывая осенний лист [10, c.5].

     Искусство играет большую роль в жизни дошкольника. Под средством искусства дети не просто знакомятся  с явлениями жизни - они получают представления о прекрасном, гармоничном, целесообразном, выразительном, т.е. учатся эстетически познавать жизнь. Эстетические оценки включают обычно и нравственные суждения, что хорошо и, что плохо, и заинтересованное, эмоциональное отношение к изобразительным явлениям, что находит выражение в оценке события, переданного в картине, в скульптуре. Направляя внимание детей на художественные средства выразительности в изображении событий, на образы людей, на богатство характерных деталей, на цветовую гамму, педагог тем самым подводит их к умению элементарно оценивать произведения искусства,  что обычно выражается в предпочтении каких-либо произведения. Воспитатель все время поддерживает диалог, учит детей правильно называть предметы, их некоторые характерные признаки, тем самым помогает лучше понять содержание. В рисунке, лепке, аппликации дети передают свои впечатления об окружающем мире и выражают свое отношение к нему. Задача педагога- научить детей художественной деятельности, выразительному изображению предметов и явлений, а не просто копированию их. Характерная черта художественного творчества - создание выразительных изображений. Однако дети не могут создать образа, не овладев хотя бы в какой-то мере способностью передавать в рисунке, лепке и аппликации присущие предметам свойства: форму, строение, цвет. Красота и выразительность изображения зависит от того, как дети овладели формообразующими движениями и умеют передавать в рисунке, лепке, аппликации форму предмета. Отчетливо изображенная форма делает образ узнаваемым и вызывает у самого исполнителя удовольствие, положительные эмоции.

     Основная  задача обучения рисованию - помочь детям  познать окружающую действительность, развить у них наблюдательность, воспитать чувство прекрасного и обучить приемам изображения, одновременно осуществляется основная задача изобразительной деятельности - формирование творческих способностей детей в создании выразительных образов различных предметов доступными для данного возраста изобразительными средствами [2, с.30].

     Дети  овладевают ритмом движения при повторности однородных действий (равномерное поднимание и опускание руки при рисовании волнистой линии, дуг, обрамляющих круги или овалы, при нанесении мазов, точек); учатся сохранять равномерность движения по размаху, нажиму и направлению штрихов при закрашивании частей рисунка. У детей развивается умение заниматься, они начинают осознанно понимать, что воспитатель их учит, и точное выполнение его указаний позволит достигнуть желаемого результата. Этому способствует начинающее формироваться произвольное внимание.

     На  специальных занятиях дети усваивают  общественно- исторический опыт предшествующих поколений. Ознакомление с окружающим позволяет дать им знания и представления о природе, о деятельности человек по ее охране, о жизни людей, их труде, обычаях, традициях, взаимоотношениях. Занятие по рисованию способствует овладению художественно- творческим видам деятельности, в процессе которых дети развиваются эстетически, формируют специальные навыки и умения, развивают эстетически вкус, художественные способности.

     Важно обеспечить непосредственное ознакомление воспитанников с выдающимися  произведениями русского изобразительно искусства. Научить понимать выразительный язык художника, неразрывную связь содержания  и художественной формы, воспитывать эмоционально эстетическое отношение. Эстетическое воспитание очень важно.  Эстетическое воспитание детей предусматривает следующее: развивать умение видеть и чувствовать красоту в природе, искусстве, воспитывать художественный вкус, а также в формировании художественных умений в области разных искусств, обучению детей рисованию, лепке и других видов деятельности.

     Важным показателем самосознания детей 5–6 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своем возможном будущем облике впервые позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. Поведение дошкольника, так, или иначе, соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребенком собственного Я непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. В процессе взаимодействия с внешним миром дошкольник, выступая активно действующим лицом, познает его, а вместе с тем познает и себя. Через самопознание ребенок приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт самопознания создает предпосылки для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей.

     Повышая у детей уровень оценки, педагог  тем самым вызывает интерес к достижению более высокого качества рисунков, потребность в освоении умений. Дети приобретают способность преодолевать трудности, замечать и исправлять допущенные ошибки. Повышают самоконтроль в процессе рисования. Воспитатель помнит, что нагрузка во время занятия должна соответствовать силам и возможностям детей, обеспечивать занятость их в течении всего отведенного времени. У некоторых детей возникает желание научить товарища, добиваться того, чтобы он умел делать хорошо, правильно. В процессе выполнения коллективной работы, ответственность за хорошее выполнение части общей композиции, порученной каждому или небольшой группе детей. Самостоятельность все больше приобретает характер проявления своего личного опыта, своих представлений, воображения, более активных поисков способов действий, отличных от тех, которые были показаны ранее. Все отчетливее проявляются элементы творчества [22, с.115].

       Эстетическое развитие у пятилетних детей приобретает новые черты. Поэтому воспитатель развивает них восприятие и сознательную оценку произведений изобразительного искусства, в частности декоративного. Он обращает внимание детей на выразительность образа, красоту цветосочетания и гармоничность форм. Связное содержание, сюжет в рисунках пятилетних детей получают полное и ясное выражение. Педагог развивает понимание: качество изображения зависит от знания предмета; учит самостоятельно рассматривать предмет, который надо рисовать, использовать правила последовательно выполнения. Такая методика лает возможность детям самостоятельно создавать изображения, отражая в них личное восприятие окружающего мира. Дети изображают более сложные по форме предметы, переходят от обобщенного выражения форм к изображению характерной формы с ее особенностями.

     В этой возрастной группе педагог повышает требования к самообслуживанию во время занятий и к дежурствам. Круг обязанностей дежурных расширяется они более строго оценивают всю работу; знают, какое оборудование требуется для того или иного вида деятельности, о чем надо позаботиться заранее. Развиваются трудовые навыки, умения и организаторские способности [22,с.115].

     В старшей группе воспитатель  учит:

• Определять характерную форму предмета, а если предмет состоит из нескольких частей, то наиболее крупные основные части его путем сопоставления с известными геометрическими фигурами и установления сходства и различия между ними;
• Узнавать, что предметы могут быть различными не только по величине, но и пропорциям, отличаясь друг от друга по высоте и ширине;
• Рисовать предметы разных пропорций. Дети узнают, что предметы могут стоять, лежать
• В старшей группе впервые вводится рисование акварельными красками, закрепляются способы работы гуашью. Дети знакомятся также со способами рисования цветными восковыми мелками, простым и графитным карандашами; учат проводить прямые линии в разных направлениях и разной ширины, рисовать дуги, окружность, фигуры овальной формы, волнистые линии, прикладывать кисть плашмя для получения мазка.

     На  занятиях рисованием педагог:

• Уточняет представления детей о строении предметов, состоящих из нескольких частей; учит называть положение частей( вверху, внизу, с боку, в середине), более точно, чем ранее, определять относительную величину частей предмета, сравнивать предметы по строению;
• Учить определять в рисунке некоторые простейшие формы движения;
• Знакомит с цветами спектра в их последовательности, учит получать светлый оттенок путем прибавления белого цвета.