Особенности организации концертной деятельности в хореографическом коллективе

Психомоторные способности:

АПЛОМБ (французское: aplomb – равновесие, самоуверенность), 1) Уверенная, свободная манера исполнения. 2) Умение сохранять в равновесии все части тела. В балете термин «устойчивость» понимается шире – как умение (или способность) сохранять без колебаний позы классического танца на всей стопе, на двух или одной ноге, на полупальцах или пальцах (при уменьшении площади опоры), а также сохранять равновесие в сложных двигательных ситуациях: в полете и после прыжков и стремительных вращений.

Апломб приобретается в процессе обучения. Однако достичь устойчивости в том понимании, которое существует в балете, могут лишь те, кто обладает хорошим зрением, нормальной работой вестибулярного аппарата, координацией, общим хорошим физическим развитием и здоровой нервной системой. От вестибулярного аппарата зависит ориентирование относительно положения и перемещения тела в пространстве, а также устойчивость равновесия тела, играющая важную роль в овладении сложной профессией танцовщика.

КООРДИНАЦИЯ – это врожденное  природное качество состоит в умении свободно согласовывать все свои движения. Различают три основных вида координации: нервную, мышечную, двигательную.

Для нервной координации  характерно чувство ритма, равновесия, различных поз, осанки и т.п. Они  могут быть закреплены в памяти. Запоминание движения, профессиональная память – одна из особенностей координации, зависящей от работы зрительного  и вестибулярного  аппаратов и  других органов.

В мышечной координации  характерно групповое взаимодействие мышц, которое обеспечивает устойчивость тела (при ходьбе, беге и других движениях).

Двигательная координация  – это процесс согласования движений звеньев тела в пространстве и  во времени (одновременное и последовательное), соответствующий решению конкретной задачи в конкретных условиях. Это согласование движений есть следствие и мышечной, и нервной координации.

Музыкально-ритмическая  координация – умение согласовывать  движения частей тела во времени и  пространстве под музыку.

 Каждое танцевальное «па» требует управления движениями частей тела. Для того чтобы это делать профессионально, нужно научиться ощущать свои движения в пространстве и времени, что и происходит в период обучения.

МУЗЫКАЛЬНОСТЬ. ЧУВСТВО  РИТМА. Музыка не только метро-ритмическая основа танца, а его художественная сущность, органически связанная с содержанием танцевального произведения. Без чувства ритма и музыкальности не мыслим ни единый шаг, ни малейшее движение будущего танцовщика. Природа чувства ритма подробно анализируется в фундаментальном труде Д. К. Кирнарской «Музыкальные способности», посвященному исследованию структуры музыкального таланта, который рассматривается как универсальная модель одаренности в разных областях деятельности. Дина Константиновна Кирнарская, доктор искусствоведения и психолог является одним из ведущих специалистов в области теории и практики тестирования специальных способностей. Она создала уникальную систему тестирования музыкальных способностей, которая служит базой для создания тестовых методик для диагностики специальных способностей.

Психологи установили, что  человек, объятый ритмическим движением, откликается на него всей мускулатурой сразу и каждой ее частью. Движение и ритм нераздельны: музыку нельзя отделить от танца, от трудовых движений, сопровождающих песню, например. Таким образом, можно весьма определенно сказать, что чувство ритма теснейше связано с телесной моторикой индивида, оно как бы протягивает руку телесно-моторному интеллекту и питается от него, в силу чего ритм нельзя вычислить или просчитать – его можно только пережить всем телом, моторно откликаясь на него.

Однако признано, что чувство  ритма присуще не всем людям. Это  в  первую очередь зависит от того, какова музыкальная культура народа. Так, представители южных регионов повышенно ритмичны, северные народности обладают скромным чувством ритма. Вполне резонно, что эту особенность  необходимо, с определенной долей  осторожности, иметь в виду при  отборе детей для обучения хореографии.

 

 

 

Глава 2. Порядок и методические приемы отбора детей для занятий  хореографией

2.1. Оценка внешних сценических данных

Само собой разумеется, что для занятий хореографией будущий танцовщик должен быть физически  здоров (в том числе иметь хорошее  зрение, слух, нормально работающий вестибулярный аппарат, развитые двигательные функции). Однако к тому же, кандидат должен обладать хорошими внешними сценическими данными. Поэтому профессиональному  просмотру в балетной школе должно предшествовать знакомство с детьми в общеобразовательных школах, кружках, студиях, гимнастических секциях и т.п. На этом этапе изучаются так называемые внешние сценические данные ребенка – пропорции и формы тела (форма торса, ног, рук, шеи, головы), выразительность мимики.

Большое значение для танца,  особенности классического, имеет  рост.

Рост и развитие организма человека – сложный процесс, обусловленный биологическими, природно-климатическими, социальными факторами.

С точки зрения обучения хореографии большой практический интерес имеет прогнозирование  роста и изменений пропорций  тела детей в процессе их развития.

Как указывает доктор Н.Дембо (1941), основное значение для учащихся балетной школы имеет телосложение, необходимые пропорции тела, правильное строение как всего огранизма, так  и различных его частей.

Принято различать три  основных типа или формы пропорций  тела: первая форма- долихоморфная, характеризуется  относительно узким туловищем, плечами  и тазом и относительно длинными руками и ногами, причем само туловище сравнительно короткое; вторая форма  - брахиморфная, характеризуется относительно длинным и широким туловищем и сравнительно короткими ногами и руками; третья форма – мезоморфная, представляет собой среднюю форму строения тела, промежуточную между двумя предыдущими.

В хореографии отдается предпочтение долихоморфному и мехоморфному типу телосложения, хотя и считают, что крайние формы обоих типов  также нежелательны.

Для занятий танцем важно  иметь не только пропорциональное телосложение, но и правильную осанку.

Основа осанки – позвоночник  и его соединения с тазовым  поясом. Позвоночник имеет изгибы: шейный (впереди), грудной (назад), поясничный (вперед), крестцово-копчиковый (назад). При нормальной осанке изгибы позвоночника выражены умеренно.

В осанке детей бывают заметны  различные отклонения.Такие отклонения,  как  асимметрия лопаток (незначителный сколиоз), седлообразная спина (лордоз), сутулость (кифоз) могут быть исправлены.

Как отклонения в осанке рассматриваются  О-образные и Х-образные ноги. Некоторые формы Х-образных и О-образных ног поддаются исправлению путем применения специальных тренировочных упражнений.

Серьезным недостатком  осанки считают плоскостопие, при  котором  противопоказаны занятия  классическим танцем. Однако незначительные формы плоскостопия в процессе роста  ребенка и постоянных целенаправленных упражений могут быть исправлены.

 

 

 

2.2.Характеристика возрастных анатомо-физиологических, и психологических особенностей детей школьного возраста и их значение в практике отбора

Отбор детей для обучения классическому  танцу и успешное решение задач учебно-воспитательной работы возможны только при тщательном изучении их анатомо-физиологических и психологических особенностей. Это позволяет делать меньше ошибок при приеме, а на занятиях проводить строгое нормирование учебной и физической нагрузки с учетом возраста ребенка. Дифференцированный подход к детям с разным уровнем возрастного развития в процессе их обучения и воспитания может дать значительный педагогический эффект.

Рост и развитие детей идет непрерывно, но темпы роста и развития не совпадают. С точки зрения обучения и воспитания, особенно в хореографии, необходимо помнить, что в некоторые возрастные периоды преобладает рост, а в другие — развитие.

Волнообразность темпов роста и  развития определяют необходимость выделения нескольких возрастных периодов.

Возрастные периоды ускорения  роста принято также называть периодами вытягивания: до 1 года, с 3 до 7 лет, с 11—12 лет до 15 лет; а периоды  некоторого замедления роста — периодами  округления: с 1 до 3 лет и с 7 до 10—11 лет (С. Гальперин, 1974). Приблизительно до 10 лет мальчики и девочки растут одинаково, затем у девочек с 11 - 12 лет (более раннее наступление полового созревания), а у мальчиков с 13—14 лет темп роста ускоряется и к 14—15 годам рост мальчиков и девочек почти одинаков. Однако с 15 лет мальчики растут быстрее.

В 8—9 лет у девочек наступает  препубертатный период. У мальчиков он наступает в 10—12—13 лет. Костная система в младшем шкальном возрасте еще окончательно не сформирована. Не завершено окостенение позвоночника, грудной клетки, таза, конечностей. Позвоночник гибок и податлив, при длительном неправильном положении тела возможны его искривления. Поэтому необходимо следить за правильной осанкой и походкой.

В эти годы дети обладают уже достаточным  уровнем психического развития, но очень возбудимы. Характерно богатство воображения, сильно выражены эмоциональность и непосредственность реакций. Внимание относительно длительно и устойчиво, но именно в силу этой относительной устойчивости дети на занятиях быстро теряют темп и ритм, что педагогу следует постоянно иметь в виду.

Характер в этом возрасте только складывается, но дети уже обладают некоторой настойчивостью, способны ставить перед собой определенные цели. При правильной физической и умственной нагрузке ребенок может без перенапряжения и особого утомления заниматься в школе в течение 3—5 часов. Поскольку дети обладают главным образом наглядно-образным характером запоминания, поэтому в этом возрасте очень важен наглядный метод обучения; в хореографии обязателен личный показ движений педагогом.

Дети в возрасте от 12 до 14 лет  относятся к среднему школьному  возрасту. Он является пубертатным  периодом, периодом полового созревания детей. В это время в их организме  происходят резкие эндокринные сдвиги, меняется функциональное состояние  всех органов. Начало полового созревания у девочек относится к 10—12 годам, у мальчиков — к 12—13 годам. У детей этого возраста меняются пропорции тела. У девочек после интенсивного роста нижних конечностей начинается увеличение поперечника таза и ширины грудной клетки. У мальчиков происходит максимальное увеличение поперечника таза, окончательное вытягивание туловища, увеличение объема грудной клетки. Кости утолщаются. Окончательно устанавливаются изгибы позвоночника. Нарастает мышечная масса, увеличивается сила и выносливость мышц. У девочек рост и вес в среднем больше, чем у мальчиков.

Считают, что наиболее благоприятным  возрастом для восприятия движения (кинестезии) в хореографии является возраст 10—11 лет, то есть в период первых двух лет обучения, а затем в возрасте 15—16 лет, к завершению пубертатного периода (Н. Калинина, 1970). При этом отмечается, что у девочек процесс освоения движений более точный, чем у мальчиков в том же возрасте.

Свойства темперамента могут как  благоприятствовать, так и противодействовать формированию и развитию хорошего танцовщика, поэтому рекомендуется учитывать, к какому типу высшей нервной деятельности относится психика того или иного ребенка. Существует четыре типа высшей нервной деятельности человека: 1) темперамент сангвиника – сильный, уравновешенный, подвижный; 2) темперамент холерика – сильный, неуравновешенный, подвижный; 3) темперамент флегматика – сильный, неуравновешенный, инертный; 4) темперамент меланхолика – слабый. Наиболее подходящими из четырех типов темперамента принято считать сангвиников и холериков, флегматики требуют особых индивидуальных с ними  занятий. Что касается меланхоликов, то их не рекомендуется принимать при отборе кандидатов.

 

 

 

 

2.3. Практические рекомендации  по проведению отбора и диагностики  способностей детей

Чтобы будущие танцовщики могли отвечать современным требованиям  исполнительской культуры, необходимо совершенствовать процесс отбора детей  для обучения искусству танца  и наиболее тщательно выявлять физические данные кандидатов (выворотность, шаг, подъем, гибкость, прыжок), а также психомоторные качества (координация движений, чувство ритма и музыкальность).

В разное время было предложено несколько систем отбора детей в хореографические (балетные) училища и школы (П. А. Дембо, 1941; С. С. Холфина, М. Ф. Иваницкий, 1963; П. Б. Коловарский, 1974; 3. С. Миронова, И. А. Баднин, 1976; И. А. Баднин, 1987). При определенных расхождениях в деталях все они предусматривают проведение отбора в несколько этапов (туров). Обычно придерживаются трех туров отбора.

В балетных школах к приемным экзаменам допускаются дети, по возрасту и состоянию здоровья пригодные для занятий балетом (для подготовительных групп — это дети 6—8 лет, для 1-го класса — 9—10 лет). Экзамены первого тура проводятся в специальном балетном зале, где члены приемной комиссии знакомятся с внешними сценическими и профессиональными физическими данными поступающего. Второй, медицинский, тур отбора детей проходит во врачебном специализированном кабинете, где тщательно исследуется здоровье поступающего, определяется тип телосложения и тип высшей нервной деятельности. Экзамены третьего тура проводятся в балетном зале. Здесь окончательно оцениваются внешние сценические и профессиональные физические данные, определяется художественная одаренность ребенка. Документация ведется секретарем экзаменационной комиссии. Оценки каждый член комиссии выставляет по 5-балльной системе, конкретно по каждому пункту оценочного экзаменационного листа. В конце тура комиссией выводится общая оценка и дается заключение (рекомендация).

При приеме в хореографические коллективы, студии же, требуется медицинская  справка об отсутствии противопоказаний для занятий хореографией, и проверяются  профессиональные данные и психомоторные  качества. Хотя известно, что на селе в ДШИ, общеобразовательных школах, как правило, берут всех, кроме детей с медицинскими противопоказаниями.

Однако нас интересует отбор с практической точки зрения, т.е. как правильно его организовать, как проверять внешние сценические, профессиональные физические данные и  психомоторные способности ребенка.

Внешние сценические данные (прием в балетную школу)

Визуально изучаются форма  и пропорции тела в положении  стоя с сомкнутыми стопами ног (I невыворотная позиция ног) в четырех  ракурсах: лицом, левым и правым боком  и спиной. Предпочтение отдается детям  умеренно долихоморфного типа сложения: узкокостным, с нормальным или слегка удлиненным корпусом, узкими или в норме плечами, с удлиненными ровными ногами, такими же руками, тонкими кистями и пальцами рук. Стопы должны иметь ярко выраженные своды, первый и второй пальцы — одинаковой длины. Голова и шея пропорциональны телу ребенка. Черты лица правильные. Лицо выразительное. Принимаются также дети со средним или мезоморфным типом сложения, обладающие выразительной сценической внешностью.