Организационная деятельность КЦ «Теплоход» с детьми

Содержание

Введение______________________________________________________________2стр.

Глава 1. Организация и содержание культурно-досуговой деятельности для детей младшего школьного возраста.

1.1. Психологические и физиологические особенности младшего школьного возраста.______________________________________________________________4стр.

1.2. Влияние игры на развитие ребенка.____________________________________7стр.

1.2.1. Развивающие игры  как фактор развития личности.____________________11стр.

1.2.2. Дидактические игры  как метод обучения.____________________________14 стр.

1.3.  Формы и методы  работы в КДУ для детей.____________________________19стр.

1.4. Деятельность КДУ клубного  типа Нижегородской области по организации отдыха и занятости детей в летний период 2013 года.______________________________21стр.

Глава 2. Организационная деятельность КЦ «Теплоход»  с детьми.

2.1. Деятельность КДУ с  детьми._________________________________________26стр.

2.2. Клубные формирования  для детей. Воспитание ребёнка  в творческом коллективе.__________________________________________________________27 стр.

2.4. Анализ  конкурсно - игровой  программы для детей. ____________________ 29стр .

Заключение _________________________________________________________30стр .

Источники и литература._____________________________________________31 стр.

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

     Развитие творческих  способностей личности является  актуальной проблемой педагогики  и психологии. Особенно эта проблема  обостряется в сложные критические  периоды жизни общества, когда  наиболее остро ощущается необходимость  в творческих личностях, способных  самостоятельно, по-новому разрешать  возникшие трудности. Развитие творческой  личности не представляется возможным  без использования такого эффективного  средства воспитания как культурно-досуговой  деятельности для  детей. Особое  место, в котором занимает игра, способная приобщить к общечеловеческим  духовным ценностям и сформировать  творческое отношение к действительности, являясь средством и способом  самопознания, самораскрытия и самореализации.

   Проблемы в системе  младшего школьного образования  отчасти объясняются тем, что  возможности художественного, театрального  и т.д  творчества используются  в общеобразовательной школе  не в полной мере, огромные  общеразвивающие возможности остаются, по большей части, до сих пор  невостребованными, причем это происходит  на фоне устойчивого падения  интереса школьников к искусству. Хотя сейчас наблюдаются все  более твердые шаги общеобразовательной  школы направленные на переориентацию, опору на принципы развивающего  обучения, обеспечивающего формирование  творческих способностей школьников  через культурно-досуговую деятельность. Это культурно-досуговое объединение, которое может плодотворно функционировать  только при условии развития  творческих начал. Причем, дети и  педагог включаются в процесс  сотворчества. Организации культурно- досуговой деятельности (художественный, танцевальный, театральный) вызывает  сегодня активный интерес у  детей. Здесь могут взаимодействовать, развиваться и обучаться дети  разного развития, различного социального  положения, т.е. одаренные и с огромной  патологией, с отставанием в психическом  развитии, левши и правши, дети  из обеспеченных и малообеспеченных  и малоимущих семей.

     Однако, с переходом на сферы  платных услуг, многие учреждения  культуры выдвигают на первый  план финансовые вопросы, коммерциализация  вытесняет многие виды культурно-досуговой  деятельности. Детское творчество  требует слишком большой отдачи  и моральной, и материальной, оно  всегда было нерентабельным.

    Но недостаточное внимание к  вопросам творческого развития, нравственно - эстетического воспитания  оборачиваются в дальнейшем бездуховностью, безнравственностью подрастающего  поколения. Зачастую сегодня в  творческих студиях преобладает  узкопрофессиональная направленность, основное внимание уделяется  учебному процессу, а комплексному  развитию ребенка отводиться  второстепенная роль.

 Проблема исследования заключается в противоречии между социально-педагогическим потенциалом культурно- досуговой деятельности в процессе развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Цель курсовой работы: изучение форм культурно-досуговой  деятельности для младших школьников,  путём изучения физиологических и психологических особенностей этого возраста.

Задачи:

1) изучить  психологические  и физические особенности младшего  школьного возраста;

2) проследить роль и  влияние игры на развитие ребенка;

3) определить формы и  методы работы в КДУ для  детей;

4) изучить содержание  деятельности КЦ «Теплоход» с  этой категорией населения.

 

Объектом исследования является процесс формирования творческих способностей детей;

Предметом исследования: дети младшего школьного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Организация и содержание досуговой деятельности для детей младшего школьного возраста.

 

1.1.  Психологические  и физиологические особенности  младшего школьного возраста.

         Младший школьный возраст охватывает  период жизни от 6-7 до 10-11 лет и  определяется важнейшим обстоятельством  в жизни ребенка — его поступлением  в школу.  
         В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов). В этот период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость. Вместе с тем растущая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной повышенная утомляемость и нервно-психическая ранимость. Это проявляется в том, что их работоспособность обычно резко падает через 25- 30 минут после начала урока и после второго урока. Дети утомляются в случае посещения группы продленного дня, а также при повышенной эмоциональной насыщенности уроков и мероприятий. Физиологические трансформации вызывают большие изменения в психической жизни ребенка. В центр психического развития выдвигается формирование произвольности (планирования, выполнения программ действий и осуществления контроля). Происходит совершенствование познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания), формирование высших психических функций (речи, письма, чтения, счета), что позволяет ребенку младшего школьного возраста производить уже более сложные, по сравнению с дошкольником, мыслительные операции. При благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития на этой основе возникают предпосылки к развитию теоретического мышления и сознания. Под руководством учителя дети начинают усваивать содержание основных форм человеческой культуры (науки, искусства, морали) и учатся действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей. Именно в этом возрасте ребенок впервые отчетливо начинает осознавать отношения между ним и окружающими, разбираться в общественных мотивах поведения, нравственных оценках, значимости конфликтных ситуаций, то есть постепенно вступает в сознательную фазу формирования личности. С приходом в школу изменяется эмоциональная сфера ребенка. С одной стороны, у младших школьников, особенно первоклассников, в значительной степени сохраняется характерное и для дошкольников свойство бурно реагировать на отдельные, задевающие их, события и ситуации. Дети чувствительны к воздействиям окружающих условий жизни, впечатлительны и эмоционально отзывчивы. Они воспринимают прежде всего те объекты или свойства предметов, которые вызывают непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше всего. С другой стороны, поступление в школу порождает новые, специфические эмоциональные переживания, т. к. свобода дошкольного возраста сменяется зависимостью и подчинением новым правилам жизни. Ситуация школьной жизни вводит ребенка в строго нормированный мир отношений, требуя от него организованности, ответственности, дисциплинированности, хорошей успеваемости. Ужесточая условия жизни, новая социальная ситуация у каждого ребенка, поступившего в школу, повышает психическую напряженность. Это отражается и на здоровье младших школьников, и на их поведении. Поступление в школу - это такое событие в жизни ребенка, в котором обязательно приходят в противоречие два определяющих мотива его поведения: мотив желания ("хочу") и мотив долженствования ("надо"). Если мотив желания всегда исходит от самого ребенка, то мотив долженствования чаще инициируется взрослыми. Как дети могут разрешить этот конфликт между "хочу" и "надо", какие пути выхода из ситуации могут избрать? По логике, которая не раз использовалась в русских сказках, этих путей может быть по крайней мере четыре: вперед, назад, налево и направо. Первый путь, "надо", - это прямая дорога "вперед" во взрослую жизнь с ее нормами, требованиями и обязательствами. Второй путь, "хочу", - своеобразное отступление "назад", защитная регрессия к ранним детским формам поведения. Третий путь, "налево", используют так называемые «рациональные» дети, которые всеми силами стараются преобразовать школьную ситуацию таким образом, чтобы в ней вместо взрослых "надо" хозяйничали детские "хочу". Такие дети открыто сомневаются в самом содержании взрослых норм и требований, вечно что-то предлагают, изменяют исходные правила, протестуют и быстро выключаются из работы, если за ними не пошли и их не послушались. Эти дети достаточно неудобны взрослым, так как всегда имеют свое мнение и склонны противоречить взрослым (конфликтовать). Четвертый путь, "направо", - самый интересный. Ребенок, выбирающий этот путь, всеми силами стремится соответствовать всем тем "надо", которые следуют из конкретной ситуации.      Но его не совсем удовлетворяет то, как у него это получается. В результате он уходит в себя и очень глубоко все переживает. У него возникают яркие, эмоционально окрашенные состояния. Его раздирают противоречия между самыми разными стремлениями, желаниями и хотениями. Ребенок не может принять себя в ситуации и поэтому более или менее осознанно стремится преобразовать не внешний, а свой внутренний психический мир, хоть как-то снять внутреннее напряжение и дискомфорт, т. е. защититься с помощью психологических механизмов. И здесь что-то у него получается, а что-то нет. И если какие-то переживания останутся плохо осознанными и неотреагированными, они могут превратиться в психологические комплексы, которые мы часто наблюдаем и у взрослых людей. Какую бы стратегию ни избрал ребенок, неспособность соответствовать новым нормам и требованиям взрослых неизбежно заставляет его сомневаться и переживать. Поступивший в школу ребенок становится крайне зависимым от мнений, оценок и отношений окружающих его людей. Осознание критических замечаний в свой адрес влияет на его самочувствие и приводит к изменению самооценки. Если до школы некоторые индивидуальные особенности ребенка могли не мешать его естественному развитию, принимались и учитывались взрослыми людьми, то в школе происходит стандартизация условий жизни, в результате чего эмоциональные и поведенческие отклонения личностных свойств становятся особенно заметными. В первую очередь обнаруживают себя сверхвозбудимость, повышенная чувствительность, плохой самоконтроль, непонимание норм и правил взрослых. Все больше растет зависимость младшего школьника не только от мнения взрослых (родителей и учителей), но и от мнения сверстников. Это приводит к тому, что он начинает испытывать страхи особого рода: что его посчитают смешным, трусом, обманщиком или слабовольным. Как отмечает А. И. Захаров, если в дошкольном возрасте преобладают страхи, обусловленные инстинктом самосохранения, то в младшем школьном возрасте превалируют социальные страхи как угроза благополучию индивида в контексте его отношений с окружающими людьми. В большинстве случаев ребенок приспосабливает себя к новой жизненной ситуации, и в этом ему помогают разнообразные формы защитного поведения. В новых отношениях со взрослыми и со сверстниками ребенок продолжает развивать рефлексию на себя и других. При этом, добиваясь успеха или терпя поражение, он может, по образному выражению В. С. Мухиной, попасть "в капкан сопутствующих негативных образований", испытывая чувство превосходства над другими или зависть. В то же время развивающаяся способность к идентификации с другими помогает снять напор негативных образований и развить принятые позитивные формы общения.  
    Таким образом, поступление в школу ведет не только к формированию потребности в познании и признании, но и к развитию чувства личности. Ребенок начинает занимать новое место внутри семейных отношений: он - ученик, он - ответственный человек, с ним советуются и считаются. Усвоение норм поведения, выработанных обществом, позволяет ребенку постепенно превратить их в свои собственные, внутренние, требования к самому себе. 

 

 

1

 

 1.2. Влияние игры на развитие ребенка

   Сегодня, как никогда  широко  осознается  ответственность  общества  за воспитание подрастающего  поколения.  Преобразование  общеобразовательной  и профессиональной  школы  нацеливает  на  использование  всех   возможностей, ресурсов   для  повышения  эффективности  учебно-воспитательного   процесса.

Далеко не все педагогические ресурсы  используются   в  сфере  воспитания  и развития ребенка. К таким мало используемым средствам  воспитания  относится игра.

Игра относится к косвенному методу воздействия: ребенок не ощущает себя объектом   воздействия   взрослого,   является   полноправным   субъектом деятельности.

Игра – это такое средство, где воспитание  переходит в самовоспитание.

Игра теснейшим образом связана с развитием личности, а именно в  период её  особенно  интенсивного  развития  в  детстве,  оно  приобретает   особое значение.

Игра – первая деятельность, которой принадлежит  особенно  значительная роль  в  развитии  личности,  в  формировании  свойств  и   обогащении   его внутреннего содержания.

Войдя в игру,  раз  за  разом  закрепляются  соответствующие  действия; играя,  ребенок   все  лучше  овладевает  ими:  игра  становится   для  него своеобразной школой жизни. Ребенок играет  не  для  того,  чтобы  приобрести подготовку к жизни, а приобретает подготовку к жизни, играя,  потому  что  у него закономерно появляется  потребность  разыгрывать  именно  те  действия, которые являются для него новоприобретенными, еще не ставшими привычками.  В результате  он  в  процессе  игры  развивается  и  получает   подготовку   к дальнейшей деятельности. 2

Он играет, потому что развивается и  развивается,  потому  что  играет. Игра-практика развития.

Игра  подготавливает  детей  к  продолжению  дела  старшего  поколения, формируя, развивая  в  нем  способности  и  качества,  необходимые  для  той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнить.

В игре у ребенка формируется воображение, которое заключает  в  себе  и отлет  от  действительности,  и   проникновение   в   неё.   Способности   к преобразованию действительности  в образе и преобразованию  её  в  действии, её изменению закладываются и подготавливаются в игровом действии, и  в  игре прокладывается  путь от чувства  к организованному действию и от действия  к чувству. Словом, в игре, как в  фокусе,  собираются,  в  ней  проявляются  и через неё формируются  все  стороны  психической  жизни  личности  в  ролях, которые  ребенок,  играя,  принимает  на  себя,  расширяется,   обогащается, углубляется сама личность ребенка.

 В игре в той или  иной мере формируется свойства, необходимые для учения в школе, обуславливающие готовность к  обучению.

         На разных этапах развития  детям свойственны разные игры  в  закономерном соответствии  с общим характером данного  этапа. Участвуя в развитии  ребенка, игра сама развивается. В возрасте 6-7 лет у  ребенка  наступает  период  смены  ведущего  типа  деятельности – переход  от  игры к направленному учению (у  Д.Б.  Эльконина  – «кризис 7 лет»). Поэтому  при организации режима  дня и учебной  деятельности  младших  школьников  необходимо  создать  условия,  способствующие   гибкому переходу  от  одного  ведущего  типа  деятельности  к  другому.  Решая   эту проблему, можно прибегнуть к широкому  использованию игры в учебном  процессе (познавательные и дидактические  игры) и во время отдыха.

Младшие школьники только что вышли из периода, когда ролевая игра  была ведущим типом деятельности. Для  возраста  6-10  лет  характерны  яркость  и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы.

Игры в жизни детей  младшего  школьного  возраста  продолжают  занимать значительное место. Если спросить младших школьников, что они делают  помимо учения, все они единодушно ответят: «Играем».

Потребность в игре как подготовке к труду,  как  выражению  творчества, как в тренировке сил и способностей, как, наконец, в простом  развлечении  у школьников очень велика.

         В младшем школьном возрасте  большое место продолжают  занимать  ролевые игры.  Они  характеризуются  тем  что,  играя,  школьник,  берет   на   себя определенную  роль и выполняет действия  в воображаемой ситуации,  воссоздавая  поступки конкретного человека.

         Играя, дети стремятся овладеть  теми  качествами  личности,  которые  их привлекают в реальной жизни. Поэтому  детям  нравятся  такие  роли,  которые связаны с проявлением  смелости, благородства. В ролевой  игре  они  начинают изображать  и самих себя, стремясь при  этом к позиции, которая не  удается  в действительности.

Так ролевая игра  выступает  как  средство  самовоспитания  ребенка.  В процессе совместной деятельности во время  ролевой  игры  дети  вырабатывают способы  взаимоотношений   друг  с  другом.  По  сравнению  с  дошкольниками младшие  школьники  больше  времени  затрачивают  на  обсуждение   сюжета  и распределение ролей, более целенаправленно выбирают их.

Особое внимание следует обращать  на организацию игр, направленных  на формирование умений  общаться друг с другом и с другими людьми.

При  этом  педагогу  необходимо  использовать  индивидуально-личностный подход к ребенку. Характерно, что очень стеснительные дети, которые сами  не могут  играть  в  сценах  из-за  своей   стеснительности,   довольно   легко разыгрывают импровизированные сюжеты на куклах.

 

Воспитательное значение сюжетных игр у младших школьников  закрепляется в  том,  что  они  служат  средством  познания  действительности,   создания коллектива,  воспитывают  любознательность  и  формирует   волевые   чувства личности.

Младшие школьники понимают условность игры и поэтому допускают в  играх известную снисходительность в отношении к себе и к своим товарищам. В этом возрасте  распространены  подвижные игры. Дети  с удовольствием играют с мячом, бегают,  лазают,  то  есть  те  игры,  в  которых  требуется быстрота  реакций,  сила,  ловкость.  В  таких  играх  обычно   присутствуют элементы соревнования, что очень привлекает детей.

 

У детей этого возраста наблюдается интерес к настольным играм, а  также дидактическим  и  познавательным.   В   них   имеются   следующие   элементы деятельности: игровая задача, игровые мотивы, учебные решения задач.

Дидактические  игры  могут  применяться  для   повышения   успеваемости учащихся первых классов.

На протяжении младшего школьного возраста в  детских  играх  происходят существенные изменения:  игровые  интересы  становятся  устойчивей,  игрушки теряют для детей свою привлекательность, на первый план  начинают  выступать спортивные и конструктивные игры. Игре постепенно уделяется меньше  времени, т.к. в досуге младшего школьника начинают  занимать  большое  место  чтение, посещение кино, телевидение.

Принимая во внимание  положительное  значение  игры  для  всестороннего развития младшего школьника, следует при выработке его режима дня  оставлять достаточно времени  для  игровой  деятельности,  дающей  так  много  радости ребенку. Регулируя игры школьников,  предупреждая  в  них  случаи  озорства, непосильной  физической  нагрузки,  эгоцентризма  (желание   играть   всегда главные роли), педагоги вместе с тем не  должны  излишне  подавлять  детскую инициативу и творчество.

 

Педагогически  грамотно  организованная  игра   мобилизует   умственные возможности детей, развивает организаторские способности,  прививает  навыки самодисциплины, доставляет радость от совместных действий.

         Итак, в данном параграфе была раскрыта роль игры в развитии личности младших школьников, эффект влияния игры на личность школьника.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2.1. Развивающие  игры  как фактор развития личности

Развивающие игры — игры, в процессе которых происходит развитие или усовершенствование различных навыков. Понятие развивающих игр связано, в основном, с детским периодом жизни человека. Дети играющие в развивающие игры тренируют собственные мышление, изобретательность, креативность, воображение. Также термин развивающие игры может употребляться для обозначения серий гимнастических упражнений с ребенком младенческого возраста для развития тонуса мышц и общей подготовки.