Методы и приемы интеллектуального развития младших школьников на занятиях изобразительного искусства в условиях коррекционной школы

2. Умение учащихся ориентироваться  в пространственных отношениях  изображаемых предметов.

Многие умственно отсталые школьники  допускают разнообразные ошибки по пространственному размещению изображений  не только в рисунках, выполненных  по представлению, но и с натуры.

Учащиеся затрудняются в выполнении графических действий и более  простого характера, например при соединении расставленных в определенном порядке  точек-ориентиров. Особенно много ошибок возникает в тех случаях, когда  задание имеет несколько абстрактное  содержание.

Все это свидетельствует о наличии  у многих умственно отсталых школьников резко выраженного недоразвития пространственной ориентации в процессе изобразительной деятельности.

Учащиеся редко могут правильно  объяснить свои действия в процессе ориентировки на плоскости листа  бумаги. Они не в состоянии словесно обозначить расположение предметов, их элементов или ориентиров в пространстве, описать направление движения карандаша, указать протяженность линии. Кроме  того, многие школьники не различают  или неправильно используют термины, указывающие на положение предметов: справа, слева, вверху, внизу, над, около  и т. д.

3. Передача в рисунке расположения  предметов в пространстве.

Слабое умение ориентироваться  на плоскости диета бумаги, недоразвитие процесса ориентировки в пространственных отношениях предметов, безусловно, проявляются  в графических работах учащихся.

В рисунках некоторых нормально  развивающихся детей дошкольного  и младшего школьного возраста (1—2 классов) встречаются несообразности. В рисунках умственно отсталых школьников они наблюдаются гораздо чаще.

В работах учащихся младших классов, выполненных на свободную тему, часто  соседствуют изображения, не связанные  общим замыслом. В рисунках отсутствует  какая-либо пространственная организация; изображенные объекты оказываются  разбросанными по бумаге.

Между тем для работ учащихся коррекционной школы характерно чрезмерное измельчение рисунка. Увеличение изображения отмечается очень редко.

Особенно сложной задачей для  умственно отсталых детей является передача расстояний! Между изображаемыми  предметами.

Иногда предметы изображаются «развернутыми» или «прозрачными» (например, окружающий дом забор изображается на рисунке  лежащим на земле; сквозь нарисованные детьми стены школьного здания оказываются  видны сидящие за партами ученики  и т. д.).

Не обладая в достаточной  степени анализирующим восприятием  учащиеся коррекционной школы плохо  разбираются в случаях неполного  загораживания одних предметов  другими.

Отмеченные недостатки должны преодолеваться в процессе коррекционно-воспитателыюй  работы.

Умение ориентироваться в пространстве листа бумаги — звено в подготовке ребенка к обучению в школе.

Умение ориентироваться в пространстве, ограниченном плоскостью листа бумаги, является необходимым условием для  развития изобразительной деятельности.

Своевременное решение данной задачи способствует более быстрому переходу к занятиям, связанным с анализом пространственных отношений между  предметами. Это позволяет успешнее корригировать недостатки предметных действий, что особенно продуктивно  осуществляется в ходе обучения детей  рисованию, лепке, аппликации, конструированию, черчению. Значение работы по развитию пространственного анализа особенно велико для профессионально-трудовой подготовки учащихся коррекционной  школы.

 

Глава 2. Специфический характер деятельности учащихся в процессе рисования пейзажа  

 

2.1 Методика рисования  пейзажа

Для того чтобы педагогический процесс  имел коррекционную направленность, необходимо в ходе обучения рисованию  учитывать особенности деятельности учащихся коррекционной школы.

К числу умственных действий, которые  ученик выполняет на разных этапах создания рисунка, следует отнести:

осмысление изобразительных задач  и конечного результата предстоящей  работы;

ü  понимание различного рода инструкций;

ü  предварительное осмысление особенностей наглядно воспринимаемого

ü  объекта (натуры или образца);

ü  планирование изобразительной деятельности;

ü  осуществление контроля за своей работой;

ü  самооценка изобразительной деятельности и ее результатов.

Рассмотрим общую характеристику деятельности умственно отсталых школьников в процессе занятий рисованием.

1. Осмысление изобразительных задач  и конечного результата предстоящей  работы.

Учащиеся младших классов, не могут  самостоятельно полностью осмыслить  поставленные перед ними изобразительные  задачи. Только благодаря помощи учителя  они выполняют начальную стадию рисунка в соответствии с инструкцией.

В силу слабости аналитико-синтетической  деятельности учащиеся коррекционной  школы не в состоянии понять конструкцию  объекта и усвоить порядок  построения изображения. В связи  с этим рисунок выполняется, как  правило, без учета выдвинутых учителем требований.

2. Понимание различного рода  инструкции.

На уроках рисования детям даются различного рода инструкции: устные объяснения, указания, рекомендации; демонстрация готовых рисунков, схем; выполнение учителем на доске зарисовок в  ходе объяснения материала.

Какая же форма инструкции наиболее приемлема для умственно отсталых школьников?

Было установлено, что учащиеся коррекционной школы не могут  самостоятельно руководствоваться  устной инструкцией.

Учащиеся коррекционной школы  не могут должным образом пользоваться и такими дидактическими средствами, как рисунок, схема и т. п. При  копировании (срисовывании) какого-либо рисунка школьники действуют  без анализирующего рассматривания образца, не соотносят с ним свои рабочие движения. В результате многие детали демонстрируемого на доске материала  механически копируются и при  этом грубо искажаются. Допущенные ошибки, как правило, не замечаются и не исправляются.

В связи с этим встает вопрос об особом значении рационального сочетания  словесных и наглядных компонентов  в коррекционно-воспитательной работе на уроках рисования. В этом отношении  особого внимания заслуживает педагогический рисунок.

Правильные изображения учащиеся делают тогда, когда учитель использует показ всех этапов построения рисунка, сопровождая его подробными объяснениями и указаниями.

3. Предварительное осмысление особенностей  наглядно воспринимаемого объекта.

Как уже отмечалось ранее, чтобы  нарисовать какой-либо предмет, надо иметь  о нем четкие представления. Такие  представления можно сформировать путем специальной организации  восприятия предмета.

Под специально организованным восприятием  мы понимаем систему педагогических приемов, с помощью которых можно  получить наиболее полные и точные представления о предмете. Чем  совершеннее представления, тем  меньше будет искажений при передаче изображения.

Типичным для учащихся является, сразу же приступают к рисованию.

4.Планирование изобразительной  деятельности.

Создание рисунка требует предварительного планирования предстоящей работы. Однако планирование предстоящей работы. Однако планирование одна из наиболее интеллектуальных операций.

Для того чтобы составить план, необходимо всесторонне проанализировать объект изображения и установить последовательность изобразительных  действий.

При самостоятельном рисовании  большинство учащихся не в силах  разумно и целесообразно развернуть свою деятельность, принять правильное решение в ходе выполнения задания, точно следовать логике построения изображения.

Неумение планировать свою