Методы и приемы интеллектуального развития младших школьников на занятиях изобразительного искусства в условиях коррекционной школы

Изображение пространственной глубины  требует определенной характеристики и предметов, находящихся на значительном расстоянии друг от друга, требует решения  качественно разных задач. При изображении  первопланных предметов раскрывают индивидуальные особенности формы  через прорисовку характерных для  каждого предмета мелких и крупных  частей и передачу целостности большой  формы в которой все элементы согласованы и соподчинены; при  изображение предметов среднего плана отбирают наиболее типичные по форме крупные части и показывают, как формируется из них характер всей массы, цельной и несколько  уплощенной; при изображений предметов  дальнего плана крайне обобщают форму  схематизацией предметов, показом  не частей, а всей их плоской массы  через контур, светлоту и свет.

Из сказанного можно вывести  законы воздушной перспективы:

1.  все ближние предметы воспринимаются подробно, а удаленные – обобщенно; для передачи пространства контуры ближних предметов надо делать резче, а удаленные резче.

2.  все ближние предметы воспринимаются четко, а удаленные неопределенно; для передачи пространства контуры ближних предметов надо делать резче, а удаленных мягче.

3.  на большом расстоянии светлые предметы кажутся темнее, а темные – светлее ближних; для передачи пространства удаленные светлые предметы надо слегка притемнять, а темные – осветить.

4.  все ближние предметы обладают контрастной светотенью и кажутся объемными, все дальние – слабо выраженной светотенью и кажутся плоскими; для передачи пространства ближние предметы надо изображать объемно, а дальние плоско.

5.  все удаленные предметы, прикрываясь воздушной дымкой, приобретают цвет этой дымки – фиолетовый, синий, голубой или беловатый; для передачи пространства надо ближние предметы изображать ярко окрашенными, а удаленные – бледными.

6.  все ближние предметы кажутся многоцветными, а удаленные одноцветными; для передачи пространства ближние предметы надо изображать различными по цвету красками, а удаленные одинаковыми.

Законы воздушной перспективы  помогают грамотно передать пространство, однако этого мало: чтобы создать  реалистический пейзаж, надо овладеть приемами и средствами изображения  наиболее распространенных природных  форм, способами передачи различных  состояний природы.

Элементы пейзажа

К основным формам и явлениям природы  относятся земля, растительный покров, вода, небо, воздух и свет. Рассмотрим некоторые приемы их воспроизведения  в пейзажном жанре.

Земля

Первоначально задача рисующего –  показать положение земной поверхности. В акварельной технике поверхность  земли пишут цветом предметным, общим  и обусловленным, однако предметный, ровно окрашивая поверхности  милаеж их движения в глубину, поэтому  его дополняют линиями и штрихами. При удалении поверхностей различные  оттенки сливаются в один общий  цвет, который получают механически  смешиванием красок, наносимых заливкой.

Живописное решение перспективы  поверхностей требует воспроизведения  обусловленного цвета, который накладывается  небольшими мазочками разных оттенков.

Кустарники и деревья

Выполняя определенную функцию, каждая часть дерева (корни, ствол., ветви, листья, цветы, плоды) имеет опреденленую форму. Чтобы реалистически правдивого изображения формы дерева, следует  учитывать функциональную взаимосвязь  его частей.

В акварельной технике пользуется несколькими приемами изображения  деревьев. Художник И.Я. Билибин, например, ствол, ветви, крону ровно окрашивает предметным цветом, стремясь в силуэте  дерева наибольшей остротой выявить  характерное, а в цветовой гамме  – гармонию целого.

А.П. Остроумова – Лебедева в акварели “Пруд в Павловке” создает  обобщенный образ дерева, не упрощая  его форму, как у Билибина: она  моделирует светлые поверхности  объемной массы зеленой краской, полутемные – сине – зеленой, а  темные – черно зеленой.

Выбор того или иного приема в  рисунке и живописи диктуется  формой и строением дерева и его  частей, а также и художественным замыслом.

Рисование пейзажа

Пейзаж представляет большие возможности  для изучения и практического  освоения приемов передачи глубины  пространства. Для построения перспективно - грамотной пейзажной композиции важно, чтобы эти элементы располагались  в пространстве в виде целостных  взаимосвязанных и уравновешенных групп, находящихся в разных пространственных планах.

Следует также обратить внимание на положение линии горизонта. При  низкой точки зрения, когда линия  горизонта соответственно понижается, зеленая поверхность сильно сокращается  и элементы пейзажа, расположенные  на земле загораживают друг друга. Такая  пейзажная композиция обычно строится на основе немногих элементов ближнего и дальнего планов. Это сближение  равноудаленных предметов приводит к резкому обозначению разнице  между ними по всем признакам, включая  и расстояние. При высокой точке  зрения зеленая поверхность широко развертывается перед рисующим, он видит, как элементы пейзажа последовательно  уходят, вдаль захватывая пространство от первого плана до самого горизонта  и утверждая каждый свое место  в этом пространстве. Композиция с  высоким горизонтом строится многоплановая. Поэтому здесь решающее значение для передачи глубины имеет не резкое противопоставление предметных признаков, а постепенное их изменение  от плана к плану.

Изображение пейзажного мотива начинается с определения формата и положения  места бумаги. Затем на бумаге проводят линию, горизонта определяющую соотношение земли и неба. На земле рисуют основные элементы пейзажа. Отмечают их обобщенную пространственную форму по внешним контурам светлыми линиями.

Начиная живописное изображение пейзажа, следует хорошо представлять себе его  цветовой строй.

Цветовой строй задается – пейзажу  – освещением. (солнцем, небом, луной) состоянием атмосферы. Первая обобщающая цветовые отношения земли и неба и связанных с ними компонентов  с учетом изменения цвета от плана  к плану. Эти отношения определяются разницей между цветовыми тонами всех главных элементов пейзажа  их насыщенностью и цветовой. Первая цветовая прокладка является той  основной, на которой будет строится вся следующая работа. Поэтому  ее выполняют вдумчиво, неторопливо, ответственно.

Моделировка формы производным  цветом осуществляется с таким расчетом, чтобы:

1)  Передать объем каждого элемента пейзажа.

2)  Передать объем обусловленного цветовыми оттенками.

3)  Установить цветовую связь между всеми планами пейзажа.

В результате детального изучения изобразительной  деятельности этих детей обнаруживается, что они в состоянии выполнить  лишь одну -две картины, которые ими  позаимствованы из книг или открыток и просто заучены. Механическое воспроизведение  рисунков, несомненно, говорит об их хорошей зрительной и моторной памяти. Однако сознательное построение рисунка  и тем более проявление творчества в их работе не наблюдается.

1.3 Зрительно-двигательная готовность  к изобразительной деятельности

Для выполнения любого рисунка необходимо наличие, во-первых, отчетливых представлений  об изображаемых предметах и явлениях, во-вторых, умения передавать эти представления  в графической форме каким-либо красящим веществом (карандашом, фломастером, гуашью и т. п.). Иначе говоря, требуется  только особая организация восприятия с целью образования соответствующих  представлений, но и специальное  развитие движений руки, графических  умений и навыков. 

Процесс рисования тесно связан с кинестетическими ощущениями, с  мышечно-суставной работой руки и пальцев. В этом процессе принимают  участие сложнейшие механизмы зрительно-двигательной координации.

Движения руки у ребенка уже  к трем-четырем годам сформированы. Действия неуверенные, скованные, неточные.

Графические умения и навыки требуют  единства и взаимодействия зрительной и двигательно-моторной координации.

Нельзя полагать, что движения, могут возникать спонтанно и  направляться самим процессом изображения.

У них отмечаются отклонения в области  зрительных восприятий и моторики, зрительные расстройства среди умственно  отсталых встречаются чаще, чем среди  нормальных детей.

Помимо дефектов зрения, детям свойственно  в той или иной степени недоразвитие двигательной сферы. Это проявляется  в неумении производить точные, согласованные  движения, контролировать и регулировать их силу, скорость, ритм и т. д.

Это, отрицательно влияет на написание  букв и цифр, на развитие умения рисовать.

Одной из причин, затрудняющих развитие рабочих движений у учащихся коррекционной  школы, является нарушение общей  ориентировочной деятельности.

Другими причинами нарушением работоспособности. Недоразвитие глазомерных навыков  затрудняет зрительное сопоставление  протяженности и направления.

Фронтальное обучение без учета  уровня графической готовности учащихся не принимаются во внимание двигательных функций.

Процесс изобразительной деятельности требует достаточного развития мышц руки, умения управлять рукой, подчинять  ее зрительному контролю, т. е. осуществлять зрительно-двигательную координацию. Учащиеся не могут совершать точные движения в заданном направлении  и с определенным усилием, допускают  много нерациональных движений.

Первую группу: образуют дети, которые  сравнительно легко выполняют по показу и по словесной инструкции простейшие графические задания. Действия этих учащихся уверенны, целенаправленны, достаточно расчетливы и свободны. При раскрашивании рисунка движения карандаша точны и ритмичны, что  обеспечивает хорошее качество раскраски (штрихи наносятся равномерно, в  одном направлении и не выходят  за пределы контура).

Вторую группу: составляют учащиеся, которые допускают в процессе рисования много лишних, нецелесообразных движений, проявляют чрезмерную торопливость и расторможенность. Движения их рук  быстрые, размашистые, иногда импульсивные. Работать" медленно и точно управлять  карандашом, соблюдая контуры рисунка, этим учащимся довольно трудно. В графической  деятельности у них отсутствует  достаточная ритмичность. Темп движений носит непостоянный характер; как  правило, он увеличивается к концу  выполнения задания.

Наконец, можно выделить третью группу школьников, для которых характерны заторможенность и вялость. Движения рук у этих детей при выполнении графических упражнении скованные, напряженные, очень замедленные. Предлагаемые задания выполняются учащимися  неуверенно, вяло, пассивно. Штрихи в  основном еле заметные, направление  движения часто теряется, а замедленный  темп еще более ослабевает к концу  задания. Мелкие движения рук плохо  координированы.

Трудности, связанные с недостаточным  развитием зрительно-двигательной координации, в процессе систематических  занятий постепенно преодолеваются.

Моторика совершенствуется с возрастом: убыстряется темп движений, улучшается соразмерность силовых усилий в  пространственных координатах, вырабатывается одновременность (согласованность) движений, уменьшаются синкенезии (дополнительные движения, непроизвольно присоединяющиеся к произвольным). Этому способствуют активные упражнения в условиях специального обучения. Несмотря на значительную задержку и нарушение развития двигательной сферы, сформировать у умственно  отсталых детей двигательные навыки возможно.

изобразительный пространство пейзаж рисование

1.4 Отражение в пейзаже пространственных  отношений предметов

У большинства умственно отсталых детей отмечаются резкие нарушения  пространственной ориентировки и пространственных представлений.

Характерные для умственно отсталого  ребенка недостатки находят свое выражение и в изобразительной  деятельности.

В процессе занятий рисованием перед  учеником встают несколько задач, которые  касаются прежде всего композиции рисунка.

Изобразительные задачи, связанные  с организацией рисунка в пространстве, имеют синтетический характер. Их реализация требует от учащихся наличия  представлений о величине, положении, направлении, расстоянии и других пространственных соотношениях и связях.

Пространственные представления  формируются и развиваются на основе зрительных восприятий и тактильно-моторной чувствительности, однако ведущая роль все же принадлежит зрению. Только с помощью зрения происходит непосредственное соизмерение пространственных соотношений  между предметами в пределах листа  бумаги. Выполнить такое соизмерение  ребенку значительно сложнее, чем  установить пространственные признаки самого предмета (в частности, формы). По этой причине дети сначала рисуют отдельные предметы, а позднее  объединяют их "общим" сюжетом, создавая тем самым несложные композиции.

А. В. Бакушинский выделяет три этапа  композиционного решения изображения.

На первом этапе лист бумаги представляется в виде горизонтальной плоскости (земля, пол, стол), на которой изображения  как бы раскладываются на ней.

На втором этапе все предметы располагаются по одной линии, на одной узкой полосе.

На третьем этапе лист бумаги делится горизонтальной линией на две  равные части. Нижняя часть представляется горизонтальной плоскостью, а верхняя-вертикальной.

По мнению Н. П. Сакулиной, способ заполнения листа бумаги различными изображениями  всецело зависит от содержания рисунка.

1. Умение ориентироваться в пространстве  листа бумаги.

Этот вид ориентировки является принципиально важным, так как  основная часть работ выполняется  учащимися на бумаге определенного  формата. Что учащимся в процессе обучения приходится постоянно выполнять  задания по словесной инструкции, содержащей пространственные характеристики.

Учащиеся коррекционной школы  затрудняются в решении задач, в  которых требуется определить правую и левую стороны, верх, низ, середину листа. Особенно много ошибок допускают  учащиеся 1 класса.

Таким образом, ориентировка умственно  отсталых школьников на плоскости листа  бумаги находится на низком уровне и, следовательно, тормозит формирование изобразительных навыков.