Методика проведения уроков изобразительной деятельности с использованием природного материала у детей младшего школьного возраста

Содержание.

Введение……………………………………………………………………2

ГлаваI. Теоретические вопросы развития творческого воображения младших школьников.

1.1Сущность понятия  «воображение».…………………………5

1.2Психолого-педагогические  особенности учащихся 2 класса………………………………………………………………………13

1.3 Виды работ с использованием  природного материала на уроках  изобразительного искусства…………………………………………………………………………18

ГлаваII Методика проведения уроков изобразительной деятельности с использованием природного материала у детей младшего школьного возраста  ………………………………………22

Заключение……………………………………………………………………..39

Понятийный аппарат………………………………………………………....41

Библиография………………………………………………………………. 41

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В ходе изучения методики изобразительной деятельности, проведения уроков изобразительного искусства, а также рассмотрения работ младших школьников, нас заинтересовала проблема развития творческого воображения младших школьников.

Психологи и педагоги, изучая воображение детей, сделали вывод, что лучше всего творческое воображение развивается на уроках творчества, которые, активно используются учителем в современной начальной школе. По программе Б.Неменского такие уроки называются уроками изобразительного искусства и художественного труда.

В современной педагогике проблема развития творческого воображения у учащихся второго класса на уроках изобразительного искусства в процессе работы с природными материалами не является новым.

Современные педагоги такие как Неменский. Б.М., Шпикалова. Т.Я.  считают, что на уроках изобразительного искусства непременно должно развиваться воображение детей. Это значит, что учитель, не должен требовать от детей точного копирования образца, а лишь показывать приём и варианты изображения, поощряя любую творческую находку ребёнка.

Развитие воображения на уроках изобразительного искусства при использовании природных материалов изучено. Но мы хотим убедиться в этом на своем опыте.

Цель нашего исследования изучить влияние использования природных материалов на уроках изобразительного искусства на развитие творческого воображения детей второго класса.

Задачи:  

1.Изучить психолого – педагогическую литературу по проблеме исследования.

2.Предложить тему уроков изобразительного искусства с использованием природных материалов.

3.Рассмотреть методику данных занятий.

Областью исследования является методика изобразительного искусства.

Объектом исследования является развитие творческого воображения у учащихся второго класса.

Предмет исследования в процессе использования природного материала будет ли развиваться творческое воображения.

Проблема заключается в том, что действительно ли будет развиваться творческое воображение, если использовать на уроках изобразительного искусства природный материал.

Гипотеза если использовать природный материал на уроках изобразительного искусства, то будет ли развиваться творческое воображение учащихся.

Методы  исследования: 

-изучение психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческого воображения на уроках изобразительного искусства.

-анализ рисунков.

-анкетирование, опрос.

  Данная работа состоит из введения, главы 1 – теоретической, включающей три параграфа, глава 2 – практической, заключения, понятийного аппарата, списка литературы.

 Курсовая работа не претендует на глубокое исследование, а представляет собой попытку определить наиболее эффективные методы развития творческого воображения у учащихся второго  класса на уроках изобразительного искусства при работе с природными материалами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава1.Теоретические вопросы развития творческого воображения младших школьников.

1.1Сущность понятия  «воображение».

Воображение- великая сила. С его помощью мы живем в настоящем , можем вернуться в прошлое или заглянуть в будущее.

Играя важную роль  в психической деятельности людей, воображение является одной из универсальных способностей,  присущих человеку. Первые экспериментальные исследования, посвященные воображению, относятся к концу 19-началу 20 веков. Анализ значительного количества психолого-педагогической литературы, а также философских работ показывает  существование разных точек зрения как на само понятие воображения, его сущность, так и на его связь с другими психическими процессами, на его роль в познавательной и преобразующей деятельности человека. Несмотря на разнообразие характеристик, большинство современных исследователей относят воображение  к высшим психическим процессам. Становление воображения включает в себя  обязательное развитие восприятия, памяти, мышления, речи, эмоций. Воображение практически вплетается во все познавательные процессы и во многом зависит от потребностей и желаний личности, ее мотивов.

Физиологической основой воображения является сложная аналитико-синтетическая деятельность мозга, в процессе которой  происходит образование новых систем временных связей на основе ранее сформированных. Предполагают , что физиологические механизмы воображения находятся не только в коре больших полушарий головного мозга, но и более глубинных его отделах. Прежний опыт человека не только сохраняется, воспроизводится, но и творчески перерабатывается. Эту творческую деятельность, основанную на комбинации элементов прежнего опыта и создании нового, в психологии называют воображением.

Воображение- особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем заменяющее промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью.

Воображение-это присущая только человеку, возможность создание новых образов путем переработки предшествующего опыта. Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность. Однако с помощью воображения осуществляется мыслительный отход за пределы непосредственно воспринимаемого. Основная его задача- представление ожидаемого результата до его осуществления. С помощью воображения у нас формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий.

От восприятия воображение отличается тем, что его образы не всегда соответствуют реальности, в них есть элементы фантазии, вымысла. Если воображение рисует сознанию такие картины , которые не чего или мало что соответствуют в действительности, то оно носит название фантазии. Если, кроме того, воображение нацелено на будущее,  его именуют мечтой.

Являясь сложным структурным образованием, воображение находится в тесной взаимосвязи со всеми психическими процессами.

В восприятии отражаются целостные образы, ситуации с их специфическими чертами. Качество восприятия определяется его соответствием с воспринимаемыми объектами. Воображение восполняет и преобразует его. Восприятие отличается от воображения тем, что его образы не всегда соответствуют реальности, в них есть элементы фантазии, вымысла. Воображение всегда опирается на прошлый опыт, сохранённый памятью.

Главное различие между ними заключается в том, что образы памяти воспроизводят прошлый опыт, стремясь к наибольшей точности. Воображение же преобразует прошлый опыт.

Вопрос о соотношении воображения с мышлением является наиболее сложным, а порой и дискуссионным. Одни авторы больше подчеркивают сходство этих процессов, а другие- различие. И мышление, и воображение возникают в проблемных ситуациях, когда надо отыскать новые решения, дают возможность предвидеть будущее и мотивируются потребностями и желаниями личности. Несмотря на то, что часто они выступают как неразрывные составные единого творческого акта, мы разделяем точку зрения специалистов, которые считают, что воображение – это самостоятельный психический процесс.

Большое значение для развития воображения имеет речь. Недоразвитие и тяжелое нарушение речи могут сказываться на умственном развитии ребёнка. Возникают трудности, как в понятийной , так и в образной сфере, а это приводит к отставанию в развитии воображения.

Воображение различают по степени контроля со стороны человека за его образами: произвольное и непроизвольное, а так же по способам создания образов и результатам деятельности активного воображения: воссоздающее и творческое.

В основе выделения пассивного и активного воображения лежит степень выраженности намеренности,  сознательности и активности субъекта.

При пассивном воображении  еще нет направленного оперирования образами, они возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. Образы как бы самопроизвольно трансформируются, а не формируются воображением. К ряду непроизвольных форм воображения относят сновидения  и галлюцинации.

При активном воображении образы всегда формируются сознательно с учётом поставленной цели. Активное воображение бывает  воссоздающем и творческим.

Воссоздающее , направленно на создание образов, соответствующих преднамеренному описанию. Ведущую роль в нем играют образы памяти. Этот вид воображения является базой  всего процесса обучения, играет важную роль в процессе коммуникации и усвоении социального опыта.

Воображение, продуктом которого являются новые образы, называется творческим. В отличии от воссоздающего оно предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуют в оригинальных продуктах деятельности. Почти вся человеческая культура является результатом творческого воображения людей. В творческом комбинировании образов исчезает ведущая роль памяти, на её место приходит эмоционально- окрашенное  мышление.

Необходимо всегда учитывать, что преобладание того или иного вида воображения будет зависеть от многих факторов: возраста, умственного развития и особенностей развития , индивидуальных особенностей  личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа «Я»; особенностей коммуникации; степеней саморегуляции и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента), и , что очень важно , от разработанности процесса обучения и воспитания.

В данной работе мы рассмотрим сущность воображения как психической функции человека, представим основные этапы развития воображения в онтогенезе  и предложим разнообразные задания для развития воображения у младших школьников. Работа по развитию воображения должна представлять собой систему поэтапного обучения с постепенным нарастанием сложности заданий. В задачи таких занятий входит, прежде всего, расширение кругозора детей, обогащение их сенсорного опыта, «включение» всех анализаторов для создания более полной базы воображения, а также развитие и активизация речи, обучение детей комбинированию и перекомбинированию имеющихся образов и представлений и приёмам  оперирования ими для развития собственного воображения.

Психологи считают, что для развития творческого воображения необходимо наличие определенных условий. Так, особенно в первые годы жизни, к этим условиям относят прежде всего полноценное эмоциональное общение ребёнка со взрослыми. Другим важным условием является познание ребёнком окружающего мира в процессе предметно- манипулятивной деятельности. В раннем возрасте во время действий с различными предметами у ребёнка появляется способность выделять необходимые главные действия  и переносить их на себя, на другие предметы. В действии с предметами совершенствуется моторика, более координированными становятся движения ребёнка, появляется речь. Далее ребёнок начинает строить собственную деятельность, а это важнейшее условие, выделяющее творческое воображение из других психических процессов. Принимая во внимание тот факт , что воображение развивается в разных видах деятельности , а наиболее продуктивными в детстве являются игра и рисование, мы выделяем именно их и предлагаем методику по развитию воображения с помощью изобразительного искусства.

Детское рисование вызывает интерес многочисленных исследователей . Представители различных наук подходят к изучению детского рисунка с разных сторон. Искусствоведы стремятся заглянуть в истоки творчества  , при помощи анализа рисунков подтвердить правильность тех или иных эстетических концепций. Психологи через детское рисование ищут возможность проникнуть в своеобразный внутренний мир ребёнка.

Изобразительная деятельность прежде всего- одно из средств самовыражения ребёнка. Дети рисуют то, о чем думают, что привлекает их внимание, вкладывают в изображаемое своё отношение к нему. При этом в работу включаются зрительные, двигательные, мускульно-осязательные анализаторы.  Процесс рисования тесно связан с мышечно-суставной работой руки и в особенности пальцев, с зрительно-двигательной координацией. Рисование помогает нам лучше узнавать ребёнка, дает возможность получить материал, раскрывающей особенности мышления, воображения, эмоционально- волевой сферы.  Рисование также развивает память и внимание, речь и мелкую моторику, приучает ребёнка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать.

Всё что ребёнок способен вообразить, представить своей фантазией он пытается нарисовать. У многих наблюдается интерес к фантастическому миру,   они рисуют волшебников, принцесс, фей, колдунов и т.д. Дети рисуют и то, что происходит в реальной жизни взрослых.

Как уже было отмечено, все необходимые качества воображения (широта, произвольность, устойчивость, яркость, оригинальность) возникают не спонтанно, а при условии систематического влияния и управления процессами развития со стороны взрослых. Влияние должно обогащать и уточнять восприятие и представления ребёнка об окружающем мире, а не сводиться к «навязыванию» ему готовых тем. Ребёнку нужно помогать знакомиться с действительностью, оперировать образами, чтобы создавать на их основе новое. Важно формировать у детей познавательные интересы. Если  эту работу с ними не проводить, то и воображение будет значительно отставать в развитии. В результате к началу школьного обучения ребёнок может оказаться не готовым к усвоению учебного материала, требующего достаточного сформированного уровня воображения. К этому возрасту уже должны появиться такие психические образования, как произвольность, внутренний план действий, рефлексия. Благодаря этом новообразованиям появляется и качественно новый вид воображения – произвольное. Возрастает целенаправленность, устойчивость замыслов, образы воображения наглядны, динамичны и эмоционально окрашены. Присутствует творческая переработка представлений.