Формирование дизайнерского мышления

Теория  коллективного воспитания, стиля  и тона коллектива глубоко разработана  педагогом А.С. Макаренко. Он выделил  несколько признаков стиля детского коллектива, способного решать любые  воспитательные задачи:

1. Мажор:  постоянная бодрость, готовность  к действию, радужное, веселое, мажорное  настроение.

2. Ощущение  собственного достоинства каждого  ребенка

3. Идея защищенности  от насилия, самодурства, издевательства

4. Способность  к торможению

5. Красивый  внешний облик коллектива: цвет, костюмы, чистота комнат, обуви.

Наибольшую  сложность вызывает создание второго  и третьего признаков стиля коллектива. В результате этого, учитель вынужден выполнять в коллективе компенсаторную функцию, создавая такую атмосферу, которая способствует снятию стрессовой ситуации и сохранению чувства собственного достоинства каждого учащегося.

Помимо  обеспечения благоприятной эмоционально-психологической  атмосферы в классе, субъективно-объективные  условия включают и другие факты  учебно-воспитательного процесса.

Более четко  отражают субъективно-объективные  факторы, способствующие формированию у учащихся заинтересованности в учении, педагоги О.С. Богданова и В.И. Петрова создание на уроках, в учебном процессе, обстановки радости познания, коллективной дружной работы, удовлетворение от решения новых познавательных задач;

-активная  позиция ученика в процессе  обучения, выбор методов и приемов,  активизирующих познавательную  деятельность школьников, когда ученики выступают как соучастники добывания новых знаний;

-включение  учащихся в разнообразные виды психической деятельности, где развивается не только интеллектуальная, но и эмоционально-волевая сфера психики, познавательные процессы и интересы;

-осуществление  разнообразных форм взаимодействия  программного материала с личным  опытом ребенка, окружающей жизнью. [15, 48]

Вышеперечисленные педагогические условия активизации  познавательной деятельности школьников, лежащие в основе творческого мышления, которые можно отнести к субъективно-объективным, создаются непосредственно в учебно-воспитательном процессе.

Итак, вышеперечисленные  факторы, составляющие часть субъективно- объективных условий, касающиеся развития дизайнерского мышления посредством создания соответствующей эмоционально-психологической комфортности учащегося во время учебно-воспитательного процесса, можно определить как социально-эмоциональные условия.

Создание  данных условий основано на использовании  определенных форм и методов работы, с помощью которых достигается  необходимая для творчества атмосфера  коллектива, и в связи с тем, что речь идет о развитии дизайнерского  мышления, характеризующегося оригинальностью, непредсказуемостью, - то наряду с традиционными  формами и методами учебно-воспитательной работы, без которых не обходится  формирование ни одного психологического и интеллектуального процесса, объединяют в себе многочисленный опыт педагогов и подразделяются на следующие группы:

-объяснительно-иллюстрированный  или рецензивный метод (рассказ, лекция, объяснение и так далее);

-репродуктивный - воспроизведение действий по применению знаний на практике;

-проблемное  изложение изучаемого материала;

-исследовательский метод, при  котором учащимся предлагается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая необходимые для этого методы. [18, 96]

Ю.К. Бабанский все многообразие методов обучения подразделил на три основные группы: методы организации и осуществление учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности; методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

М.И. Махмутов классифицировал методы по трем основаниям: общие методы обучения: монологический, показательный, диалогический, эвристический, программированный; методы преподавания – информационно-сообщающий, объяснительный, интуитивный, стимулирующий, побуждающий; методы - исполнительский, репродуктивный, практический, частично-поисковый, поисковый. [6, 22]

Данные  методы охватывают обе стороны учебно-воспитательного  процесса: деятельность педагога и  деятельность ученика, раскрывая весь спектр методологической деятельности.

К методам, предложенным Ю.К. Бабанским и М.И. Махмутовым, направленым на активизацию учебно-познавательной деятельности на протяжении всего учебного процесса, можно добавить еще несколько методов организации и осуществления творческой деятельности:

-индивидуально-личностного  творческого примера педагога, так  и других окружающих учащегося  людей;

-иллюстративно-эвристический  метод, когда рассказ, демонстрация  картин, лекция и так далее,  преподносятся не педагогом, а  учеником для объяснения и  доказательства индивидуального  решения творческой задачи;

-синтетической  деятельности по единовременному  восприятию слуховой, зрительной, осязательной  и так далее информации по  созданию ассоциативных – синтетических  образов;

-психологического  тренинга.

Специфика функционирования дизайнерского мышления требует, помимо общепринятых, использование  соответствующих специфических  форм организации деятельности по развитию данного процесса.

К традиционным формам, способствующим развитию дизайнерского мышления у студентов в учебно-воспитательном процессе относятся: урок, экскурсия, факультативы, домашняя работа, формы внеклассной работы, студии, конкурсы, концерты. Кроме перечисленных, возможно целесообразно использование таких форм организации деятельности, которые нацелены непосредственно на развитие творческого мышления. Это может быть: миниурок /5-10 минут/ творческого фантазирования, уроки-подсказки, уроки-диспуты, музыкальные, художественные, театральные гостиные, театрализованные представления, дидактические, ролевые, развивающие творческое мышление игры.

Обобщая вышеуказанные факторы объективно-субъективных условий, отметим, что данная группа включает в себя, с одной стороны  стиль общения педагога с учениками, тон коллектива, предполагающий наличие  творческой атмосферы в классе - социально-эмоциональных условий; с  другой стороны - разнообразие форм и  методов работы, нацеленных на развитие дизайнерского мышления у школьников - условия которые можно сформулировать как эвристико-дидактические.

Безусловно, данные условия вытекают непосредственно  из учебно- дизайнерских, так как творческая деятельность в коллективе зависит от эстетического содержания окружающей среды, стимулирующий творческий потенциал.

Кроме того, творческие формы и методы работы предполагают постоянное использование  эстетических качеств среды и эстетических ценностей - продуктов человеческой деятельности в качестве наглядно-иллюстративного, творчески стимулирующего материала.

Использование в педагогической деятельности творческих форм и методов работы включается в эстетическое содержание учебно-воспитательного  процесса, которые характеризуются  оригинальностью, образностью, новизной и эмоциональностью, доступностью и  целесообразностью, возможностью импровизации. Данное содержание учебно-воспитательного  процесса предполагает создание эстетических продуктов деятельности, побуждающих  к дальнейшей творческой деятельности.

Вывод по первому разделу

Исследование  истории дизайна и требований технической эстетики  к изделиям показывает, насколько сильна в современном  мире взаимосвязь между опытом прошлых  поколений и ультрановыми веяниями моды, а также обыденной жизнью обычного человека с его каждодневными потребностями.

Изучение  психологии не только взрослых людей, но и подростков чрезвычайно важно, так как это заставляет учителя  думать в совершенно новом ключе  для того, чтобы более продуктивно  построить учебно-воспитательный процесс  с учетом личности учащегося, его  характера и способностей.

В процессе специально организованных занятий, возможно формирование у учащихся особого стиля мышления, для которого характерно понимание основных критериев гармонической вещи, чувства стиля, эстетическое отношение к миру вещей (т.е. дизайнерское мышление, оперирующее определенным количеством специальных знаний, и характеризующееся нестандартным отношением к действительности.) при соблюдении определенных условий:

-    совокупность эстетико-педагогических  условий развития мышления;

- единство  эмоциональной, интеллектуально-оценочной  и проектно - практической деятельности  в процессе обучения;

- постановка  и решение проблемных ситуаций  на основе специальных знаний;

- раскрытие  в процессе обучения духовно-содержательного  начала вещей через их дизайнерские  качества.

Все это  особенно важно в стремительно меняющихся условиях жизни современного человека. Быть профессионально востребованным, образованным, грамотным учащемуся  сможет помочь учитель, который стремится  в каждом ученике увидеть творческую, незаурядную личность.

 

 

РАЗДЕЛ 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию дизайнерского мышления

2.1 Опытно-экспериментальная работа по выявлению сформированности дизайнерского мышления у обучающихся

Для познания объективной педагогической реальности, объяснения, предсказания ее развития проводится педагогическое исследование. Педагогическое исследование — это процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях обучения, воспитания и образования, их структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. [18,54]

Педагогический эксперимент –  один из основных методов научного познания, при помощи которого в  контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности. Педагогический эксперимент может быть констатирующим или формирующим.

Констатирующий  эксперимент — выявляет наличное состояние, существующие педагогические факты (до формирующего эксперимента).

Формирующий (обучающий, преобразующий, созидательный) эксперимент — это активное формирование чего-то. На основе констатации и  теоретического осмысления выделяются и вводятся новые педагогические явления, проверяется их истинность.[18,58]

Цель  эксперимента – это выявление  уровня конструктивности, чувство стиля  у учащихся, а также получение  информации для оказания студентам  помощи в актуализации своих возможностей и склонностей.

Задачи  эксперимента:

1)Провести  тестирование, содержащее задания  на выявление уровня конструктивности, чувство стиля у студентов;

2)Определить  критерии, выявляющие уровень конструктивности, чувство стиля;

3)Выявить  уровень конструктивности, чувство стиля у учащихся группы, основываясь на разработанных критериях;

4)Определить  возможности художественного проектирования  для формирования дизайнерского  мышления.

Опытно - экспериментальное исследование проводилось  в три этапа.

Первый  подготовительный этап - это выбор  методов исследования. Для подготовки к проведению констатирующего эксперимента с целью установления исходного  состояния предмета исследования, нужно  было выбрать из множества методов  исследования (в данном случае –  тестирование), создать тестовые задания, выявляющие уровень информированности и сформированности знаний учащихся, а также определить критерии, выявляющие уровень знаний. Следует отметить, что на педагогический процесс, его результаты одновременно влияет множество факторов. Это требует использования разнообразных взаимодополняющих исследовательских методов и приемов.

На втором констатирующем этапе - необходимо было изучить реальное состояние сформированности  компонентов дизайнерского мышления (конструктивность, чувство стиля)  студентов.

Третий  этап - контрольно-диагностирующий, включал  в себя: анализ полученных экспериментальных  данных, статистическую обработку результатов  эксперимента.

В процессе опытно-экспериментальной работы использовались различные методы научно- педагогических исследований:

-теоретические (анализ, синтез, обобщение и сравнение);

-опросно-диагностическое  (беседа, тестирование, оценивание, обобщение  показателей, характеристик);

-эмпирические (наблюдение, анализ учебных планов, содержание изучаемого материала, эксперимент);

-методы математической  статистики.

Более подробно проанализируем следующие конкретные методы.

Логический  анализ использовался для обобщенного  отражения истории исследуемой  проблемы, отбора содержания изучаемого материала, анализируемых показателей уровня сформированности компонентов дизайнерского мышления.