Формирование дизайнерского мышления

Содержание

 

ВВЕДЕНИЕ 2

РАЗДЕЛ 1  Теоретические основы формирования дизайнерского мышления 4

1.1 Определение понятия «мышление» 4

1.2 Определение понятия «дизайнерское мышление» 13

1.3 Условия формирования дизайнерского мышления 20

РАЗДЕЛ 2  Опытно-экспериментальная работа по формированию дизайнерского мышления 30

2.1 Опытно-экспериментальная работа по выявлению сформированности дизайнерского мышления у обучающихся 30

2.2. Методика формирования дизайнерского мышления на занятиях по дисциплине художественное проектирование 38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 45

ПРИЛОЖЕНИЕ 47

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Известно, что мы живем в мире дизайна. Этот мир сегодня сильно меняется. Дизайн уже перестает быть проектированием окружающего нас  предметного мира, его компетенции  становятся существенно шире.

Сегодняшняя жизнь человека наполнена  различными видами дизайна. Дизайн окружает нас везде – дома, в офисе, магазине, на отдыхе и даже в образовании. На сегодняшний день функция и значение дизайна в жизни человека только возрастает. Вещи, становятся своеобразным показателями уровня жизни, благополучия и социальной защищенности человека. Рациональное использование продуктов дизайна в повседневной жизни служит основой для физического, и главное морального развития и удовлетворение человека.

Духовно-эстетическая значимость предметной среды заметно  возрастает в современных условиях и оказывает огромное влияние  на формирование художественно-оценочного сознания и мировоззрения человека в целом. Это объясняется тем, что даже природа начинает эстетически  восприниматься современным ребенком гораздо позднее, чем вещи, среде  которых он проводит большую часть  жизни. На ранних этапах развития воспитательное воздействие среды осуществляется в значительной степени стихийно, но к младшему школьному возрасту это влияние так или иначе осмысливается.

В современных  условиях требуется дать детям определенную подготовку в той области человеческой деятельности, к которой относится  разработка гармонической предметной среды в области технической  эстетики(дизайна). Работа учителя в данном случае должна быть направлена не на вооружение детей специальными знаниями из области дизайна, а на формирование у них дизайнерского мышления. Понятие «Дизайнерское мышление» было впервые введено Н.М. Конышевой, по ее мнению оно обусловливает наличие у человека таких оценочных суждений и способов творческой деятельности, которые определяют эстетическое отношение к миру вещей и к окружающей действительности в целом.

Именно поэтому мы ставим вопрос о формировании у обучающихся наряду с некоторыми специальными знаниями особых способов познания окружающего мира и особых качеств мышления, которые позволяли бы им разрабатывать гармоничную предметную среду, отвечающую современным требованиям, и наиболее полно ее воспринимать, то есть дизайнерского мышления.

Объект  исследования: процесс профессионального обучения.

Предмет исследования: Формирование дизайнерского мышления на занятиях по художественному проектированию.

Цель: Разработать методику формирования дизайнерского мышления обучающихся на занятиях по художественному проектированию.

Определение задач: 

1)Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по рассматриваемой проблеме.

2)Выявить педагогические условия формирования дизайнерского мышления.

3)Разработать методику формирования дизайнерского мышления на занятиях по художественному проектированию.

Новизна в исследовании проблемы, заключается  в том, что уточнено понятие дизайнерского  мышления как устойчивой характеристики в процессе обучения, выделены основные структурные компоненты дизайнерского мышления, выявлены и систематизированы психолого-педагогические условия, влияющие на развитие дизайнерского мышления в учебно-воспитательном процессе.

 

 

 

 

 

 

РАЗДЕЛ 1 Теоретические основы формирования дизайнерского мышления

1.   Определение понятия «мышление»

Мышление  изучается почти всеми существующими  научными дисциплинами.

Мышление  из философии. Мышление (гр. ноэзис) — это познавательная деятельность человека. Продуктом или результатом мышления является мысль (понятие, смысл, идея). Мышление противопоставляют "низшим" способам освоения мира в форме ощущения или восприятия, которые свойственны в т.ч. и животным. Многие философы называли мышление сущностным свойством человека. Так Декарт утверждал: "Я мыслю, следовательно я существую".[1,145]

Первым  философом, который поставил вопрос о мышлении (ноэзис) был Парменид. Результатом такого мышления может быть как истина, так и мнение.

Аристотель  создал логику - науку о мышлении, в рамках которой он рассмотрел такие  составные части мышления как  понятие, суждение и умозаключение. Впоследствии, в эпоху Средневековья, последователи Аристотеля акцентировали  свое внимание на такой форме мышления как силлогизм и дедукция, что  привело к созданию "мыслительной машины" Раймонда Луллия.

Одной из заслуг Канта часто называется различение аналитического и синтетического мышления.

Мышление  с точки зрения психологии - совокупность умственных процессов, лежащих в  основе познания; к мышлению именно относят активную сторону познания: внимание, восприятие, процесс ассоциаций, образование понятий и суждений. В более тесном логическом смысле мышление заключает в себе лишь образование  суждений и умозаключений путём  анализа и синтеза понятий.

Мышление  — опосредованное и обобщённое отражение  действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.

В патопсихологии и нейропсихологии мышление относят  к одной из высших психических  функций. Оно рассматривается как  деятельность, имеющая мотив, цель, систему действий и операций, результат  и контроль.

Мышление  — высшая ступень человеческого  познания, процесс отражения в  мозге окружающего реального  мира. Мышление, являясь идеальным  отражением действительности, имеет  материальную форму своего проявления. Механизмом мышления человека является скрытая, беззвучная, внутренняя речь. Она характеризуется скрытой, незаметной для человека артикуляцией слов, микродвижениями органов речи. Последние связаны с возбуждениями в речедвигательной зоне коры головного мозга. Особенностью внутренней речи является ее сокращенность, конспективность, свернутость. Но при возникновении мыслительных затруднений внутренняя речь принимает развернутую форму и нередко переходит в шепотную или громкую речь. Это позволяет лучше анализировать и закреплять абстрактный речевой материал: формулировки, условия задач и т.п.

Начальным моментом мышления является проблемная ситуация, возникновение вопроса. Для решения задачи и достижения цели требуется проделать мысленную работу в несколько этапов. Наиболее сложна первая фаза — подготовка, умение увидеть проблему и осознать ее. При этом появляется чувство понимания («ага-эффект», инсайт — внезапное озарение, догадка). Происходит формулирование гипотез и выбор подходящих средств и способов. Длительность первой фазы у разных людей различна: кто-то «схватывает на лету», до кого-то «доходит» медленнее. Многие методы исследования мышления посвящены изучению именно этой фазы, например исследование активности мыслительных процессов.

Активность  мышления — это степень его  продуктивности в решении задач  различного типа; один из самых важных показателей, свидетельствующий о  сохранности, действенности, нормальном психофизиологическом и эмоциональном  состоянии человека.

В многообразных  явлениях мышления различаются: мыслительная деятельность, мыслительные действия, мыслительные операции, формы мышления, виды мышления, индивидуально-типологические особенности мышления, мышление как  процесс решения творческих, нестандартных  задач (схема 1.1). [15,90]

Общая характеристика мышления как психического процесса

 

 

 

 

 

 

 

Схема 1.1

Мыслительная  деятельность - система мыслительных действий, направленная на решение  какой-либо проблемы. Отдельные мыслительные действия связаны с решением промежуточных  задач, составных частей общей проблемы.

Мыслительные  действия - совокупность мыслительных операций, направленных на выявление  непосредственно не данных, скрытых  свойств и отношений объектов реального мира. Каждый мыслительный акт основан на системе операций.

К основным мыслительным операциям относятся: анализ, синтез, сравнение, классификация, абстракция, обобщение, конкретизация. Различные комбинации этих процессов мы используем при решении задач и проблемных ситуаций, как чисто теоретических, так и реальных жизненных.

Анализ  — это мысленное расчленение  предмета, явления или ситуации на составные элементы. При этом отделяются несущественные связи, данные нам в  восприятии. Может быть мысленный и ручной.[16,96]

Синтез  — обратный анализу процесс, который  восстанавливает целое, находя существенные (атрибутивные, неотъемлемые) свойства данного целого. В складе мышления некоторых людей наблюдается  склонность — у одних к анализу, у других к синтезу.

Сравнение — это сопоставление вещей, явлений  и их свойств, выявление сходств  и различий, приводящее к классификации (объединению по общему признаку).

Классификация — группировка предметов по признакам.

Абстракция  — это выделение какой-либо стороны, свойства и отвлечение от остальных  признаков (например, можно выделить цвет предмета, не замечая форму), это  представление предмета или явления  в определенном ракурсе.

Обобщение — это стремление выявить как  можно больше общих свойств и  существенных связей между предметами и явлениями, с отбрасыванием  единичных (случайных) признаков.

Конкретизация — выделение частного из общего.

Продукт мыслительных действий - определенные познавательные результаты, которые  выражаются в трех формах мышления.

Мышление  — высшая ступень познания человеком  действительности. Чувственной основой  мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств — эти единственные каналы связи  организма с окружающим миром — поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является деятельность мышления. Решая мыслительные задачи, которые перед человеком ставит жизнь, он размышляет, делает выводы и тем самым познает сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир.

Мышление  не только теснейшим образом связано  с ощущениями и восприятиями, но оно формируется на основе их. Переход  от ощущения к мысли — сложный  процесс, который состоит, прежде всего, в выделении и обособлении  предмета или признака его, в отвлечении от конкретного, единичного и установлении существенного, общего для многих предметов.

Мышление  человека протекает в форме суждений и умозаключений. Суждение — это  форма мышления, отражающая объекты  действительности в их связях и отношениях. Каждое суждение есть отдельная мысль  о чём-либо. Последовательная логическая связь нескольких суждений, необходимая  для того, чтобы решить какую-либо мыслительную задачу, понять что-нибудь, найти ответ на вопрос, называется рассуждением. Рассуждение имеет  практический смысл лишь тогда, когда  оно приводит к определённому  выводу, умозаключению. Умозаключение  и будет ответом на вопрос, итогом поисков мысли. Умозаключение —  это вывод из нескольких суждений, дающий нам новое знание о предметах  и явлениях объективного мира. Умозаключения  бывают индуктивные, дедуктивные и  по аналогии. . Изучая формы мышления, логика отвлекается от конкретного содержания мыслей, заключенных в этих формах, она устанавливает общие законы и принципы достижения истинности тех знаний, которые выводятся из других достоверных знаний. Психология же изучает закономерности творческого мышления, приводящего к новым познавательным результатам, к открытию новых знаний.

По преимущественному  содержанию мыслительная деятельность подразделяется на: 1) практическую; 2) художественную и 3) научную.

Структурной единицей практического мышления является действие, а коммуникативной единицей - сигнал. В художественном мышлении структурной единицей является образ, а коммуникативной единицей - символ. В научном мышлении соответственно - понятие и знак.

В историческом развитии мышления и в развитии мышления ребенка различаются три сменяющие  друг друга стадии - виды мышления: 1) наглядно-действенное (сенсомоторное); 2) наглядно-образное; 3) абстрактно-логическое (схема 1.2). [16,93]