Возможности уроков английского языка в формировании коммуникативных навыков у младших школьников

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение…………………………………………………………………………2-5

 1. Теоретические основы проблемы обучения английскому языку на раннем этапе формирования личности ребенка

1.1 Значение  обучения английскому языку в формировании личности младших школьников…………………………………………………………6-11

1.2 Возможности уроков  английского языка в формировании  коммуникативных навыков у младших  школьников……………………..11-16

1. 3. Методический инструментарий по формированию коммуникативных навыков……………………………………………………………………….17-24

Вывод по первой главе...…………………………………………………….25-26

2. Опытно-экспериментальная  работа по обучению английскому  языку на раннем этапе формирования  личности ребенка……………………………27-33

2.1 Констатирующий эксперимент………………………………………….27-30

2.2 Формирующий  эксперимент…..……………………………………………30

2.3 Контрольный  эксперимент……………….……………………………..30-33

Вывод по второй главе………………………………………………………34-35

Заключение…………………………………………………………………...36-37

Список литературы…………………………………………………………..38-40

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность  исследования. В современном мире в связи с глобальными геополитическими, экономическими и социокультурными изменениями к человеку предъявляются все новые и новые требования. Так, возрастает потребность свободно общаться на иностранном языке, а иногда даже на нескольких. Изменилась жизнь, изменился способ восприятия информации и изменился ее объем, отсюда и подходы к обучению должны измениться. Так теперь уже практически ни кто не сомневается в целесообразности раннего обучения детей иностранным языкам. Уже доказано, что это не только ускоряет процесс формирования иноязычной коммуникативной компетенции, но и в свою очередь положительно влияет на формирование личности ребенка.

Обладая высокой  пластичностью функций мозга  и психики, ребенок имеет большие  потенциальные возможности развития, реализация которых зависит от непосредственного влияния окружающих взрослых, от воспитания и обучения. Т.о. развивать ребенка необходимо начинать с первых дней жизни и развитие это может иметь самые разные направления.

Замечено что, дети, которые рано научились какой-либо деятельности (в том числе и рано начали изучать иностранный язык), если продолжают эти занятия, любят учиться, легко занимаются сами и никогда не мучаются от безделья и скуки. Так у детей формируется положительная учебная мотивация.    

 На международном  совещании экспертов ЮНЕСКО –  МАПРЯЛ (Москва, 1985) было отмечено, что  изучение языков положительно  влияет на развитие языковых, познавательных и коммуникативных  способностей ребенка, позволяет  расширить его кругозор, познавать через язык страну, ее народ и культуру. Таким образом, важность и полезность раннего обучения иностранного языка проявляется и в отношении личности ребенка и эта польза многократно доказана практическим опытом. Оно является важным для реализации перспективных задач развития личности, таких, например, как рост среднего уровня образованности, повышение требований к общей культуре, формирование готовности к межнациональному и межкультурному сотрудничеству. Отметим так же что изучение иностранного языка полезно всем детям, независимо от их стартовых способностей (единственное – у ребенка не должно быть проблем с родным языком), поскольку оно оказывает:

-  бесспорное положительное влияние на развитие психических функций ребенка: его памяти, внимания, мышления, воображения и др.;

- стимулирующее  внимание на общее речевые  способности ребенка.       

Раннее обучение иностранному языку дает большой  практический эффект в плане повышения  качества владения первым иностранным  языком, создает базу для продолжения  его изучения в школе, а также открывает возможности для обучения второму, третьему иностранным языкам, необходимость владения которыми становится все более очевидной. Среди учителей, методистов, которые занимались разработкой данной проблемы можно выделить Верещагина И.Н., Рогову Г.В., Соловьеву Е.Н., Амонашвили Ш.А.     

 Неоспорима  воспитательная и информационная  ценность раннего обучения иностранному  языку, которая проявляется в  более раннем вхождении ребенка  в общечеловеческую культуру  через общение на новом для него языке. А некоторые забывают, что изучение иностранного языка не -  мыслимо вне ознакомления с культурой страны, в которой на этом языке говорят, поэтому необходимо знакомить детей с доступным их пониманию страноведческим материалом, а это естественным образом расширяет культурный кругозор ребенка. При этом постоянное обращение к опыту ребенка, учет его менталитета, восприятия им действительности позволяет детям лучше осознать явления собственной национальной культуры в сравнении с культурой стран изучаемого языка. Занятия иностранным языком способствуют полноценному развитию личности ребёнка.

На уроках иностранного языка в детском саду так же часто и успешно создают художественную среду. Театральная, музыкальная, литературная, др. деятельность детей на занятиях иностранного языка не только вызывает их не поддельный интерес и желание к занятиям, но и соответственно оказывает положительное воздействие на развитие их личностных особенностей, у каждого ребенка своих, т.о. каждый чувствует себя успешным если не в одном, то в другом. А, объединяя на уроке мыслительные, эмоциональные и двигательные сферы мы направляем усилия на воспитание целостной личности в единстве ее природных задатков и социального опыта.

Происходящие  сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки, поэтому приоритетную значимость приобрело изучение английского языка как средства общения и обобщения духовного наследия стран изучаемого языка и народов. Перед преподавателями иностранного языка стоит задача сформировать личность, которая будет способна участвовать в межкультурной коммуникации.

Как известно, количество учителей иностранного языка, которые  имеют специальную подготовку для работы с малышами, мало. Вместе с тем, умение грамотно обучать общению на иностранном языке младших школьников, которые еще не вполне владеют коммуникативными умениями на родном языке, – задача весьма нелегкая и ответственная. Поэтому у них нередко проявляется недостаточный уровень владения коммуникативными навыками. Следовательно, педагогам необходимо время от времени совершенствовать свою квалификацию для успешного формирования коммуникативных навыков на уроках английского языка.

Цель исследования: выявить пути обучения английскому языку на раннем этапе формирования личности ребенка.

Задачи исследования:

1. Изучить и систематизировать  психолого-педагогическую, методическую  литературу по проблеме исследования;

2. Выявить методы и  приемы обучения английскому языку на раннем этапе развития личности ребенка;

3.  Апробировать представленную систему работы по обучению английскому языку на раннем этапе развития личности ребенка.

4. Разработать рекомендации  о организации системы работы  по обучению английскому языку на раннем этапе развития личности ребенка.

Объект исследования: процесс  обучения младших школьников английскому  языку.

Предмет исследования: методы и приемы обучения английскому языку.

Гипотеза исследования: использование разнообразных методов и приемов организации учебного процесса по обучению английскому языку способствует формированию коммуникативных навыков у младших школьников.

Методы исследования:

1. Теоретические - изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические -  беседы, анализ результатов деятельности, количественный и качественный анализ.

     Теоретическая  и практическая значимость исследования:

Проанализированы  и систематизированы основные подходы  в психолога - педагогической и методической литературе относительно влияния раннего изучения английского языка на формирование личности ребенка. Представлена и экспериментально апробирована система работы по обучению английскому языку на раннем этапе развития личности ребенка. Разработаны конспекты уроков, упражнения в диалоге, индивидуальная работа с детьми.

Структура ВКР: введение, глава первая, глава вторая, выводы, заключение, список литературы, приложение.

База исследования: МАОУ СОШ №41 с. Аксаково.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы проблемы обучения английскому языку на раннем этапе формирования личности ребенка

 

1.1 Значение  обучения английскому языку в  формировании личности младших  школьников

 

Основной вопрос, волнующий психологов разных стран, – роль общения со сверстниками в жизни ребенка и его личностном развитии. Многие ученые утверждают, что общение – решающий фактор общего личностного развития ребенка в младшем школьном возрасте. Влияние общения может так же способствовать исправлению трудностей, возникающих у детей при неправильном воспитании. Подавляющее большинство авторов полагают, что адекватное возрасту взаимодействие между детьми необходимо для развития ребенка в целом и формировании его личности в частности.

Общение, или  иными словами коммуникация, его особенности и механизмы являлись предметом изучения философов и социологов, психолингвистов и психологов.

Однако разные исследователи вкладывают в понятие  коммуникация различный смысл. Так, например, Н.М. Щелованов и Н.М. Аксарина называли общением ласковую речь взрослого, обращенную к младенцу; М.С. Каган говорил об общении человека с природой и самим собой. А.Н. Леонтьев считал, что в современной науке существует огромное число несовпадающих определений коммуникаций; В.М. Филатов определяет коммуникацию как «общение, передачу информации от человека к человеку в процессе деятельности». [2, с. 23]

Итак, коммуникация – это акт и процесс установления контактов между субъектами взаимодействия посредством выработки общего смысла передаваемой и воспринимаемо информации. В более широком философском смысле коммуникация рассматривается как «социальный процесс, связанный либо с общением, обменом мыслями, сведениями, идеями и так далее, либо с передачей содержания от одного сознания к другому посредством знаковых систем» [27, с. 68]

Для рассмотрения значения коммуникативных навыков в области английского языка в формировании личности младших школьников, необходимо определиться с понятием «навыки». Под термином «навыки» мы понимаем автоматизированные способы выполнения действий. А коммуникативные навыки на наш взгляд отождествляются с навыками общения.

Овладение коммуникативными навыками предполагает овладение иноязычным общением в единстве его функций: информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной, этикетной.

Ученые выделяют четыре основных этапа формирования коммуникативного навыка:

1. Ознакомительный

2. Подготовительный (аналитический)

3. Стандартизирующий (синтетический)

4. Варьирующий (ситуативный) [8, с. 38]

Процесс овладения коммуникативными навыками представляет собой многократное выполнение иноязычных действий, направленных на автоматизацию в различных видах речевой деятельности и общении на иностранном языке.

Остановимся для начала на содержании обучения иностранному языку  в средней школе. Оно реализует основные цели, направленные на развитие у школьников культуры общения в процессе формирования коммуникативных навыков.

Данные навыки предполагают формирование как чисто  лингвистических навыков (лексических, фонетических, грамматических), так и их нормативное использование в устной и письменной речи. Различные темы, тексты, проблемы, речевые задачи ориентированы на формирование разных видов речевой деятельности, развитие социокультурных навыков и умений, что обеспечивает использование иностранного языка как средства общения.

При изучении иностранного языка в начальной школе (1–4 классы), в центре внимания находится последовательное и систематическое развитие у школьников коммуникативных навыков в процессе овладения различными стратегиями говорения, чтения, аудирования и письма.

Обучение иностранному языку  направлено на изучение его как средства международного общения посредством:

– Формирования и развития базовых коммуникативных навыков и умений в основных видах речевой деятельности;

– Социокультурного развития школьников в контексте европейской и мировой культуры с помощью страноведческого, культуроведческого и лингво – культуроведческого материала;

Коммуникативные навыки формируются на основе:

а) языковых знаний и навыков;

б) лингвострановедческих и страноведческих знаний.

В коммуникативные  навыки включаются следующие важнейшие  умения:

– читать и понимать несложные, аутентичные тексты (с пониманием основного содержания и с полным пониманием);

– устно общаться в стандартных ситуациях учебно-трудовой, культурной, бытовой сфер;

– в устной форме кратко рассказать о себе, окружении, пересказать, выразить мнение, оценку.

– умение письменно оформить и передать элементарную информацию (письмо).

Так определяется минимальный  уровень коммуникативных навыков в государственном образовательном стандарте по иностранным языкам. [7, с. 18]