Трудности грамматической системы английского языка для школьников среднего звена и пути их преодоления на уроках

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального  образования

«Поволжская государственная  социально-гуманитарная академия»

(ПГСГА)

Факультет иностранных  языков

Кафедра английской филологии

 

 

 

 

 

Курсовая работа

На тему:

 

«Трудности грамматической системы английского языка для  школьников среднего звена  и пути их преодоления на уроках»

 

 

Выполнил:

Студент 4 курса

Специальность 050303.65

Иностранный язык

Овчинникова Анна

 

 

Научный руководитель:

Макеева Елена Юрьевна,

к.ф.н., доцент кафедры  английской филологии 
и межкультурной коммуникации ПГСГА

 

 

 

Оценка ____________

«28» декабря 2012 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Самара 2012

Содержание

Введение……………………………………………………………………...…..3

ГЛАВА 1. Теоретические основания обучению грамматике английского языка школьников средних классов…………………………………….…..…..5

1. Грамматика как наука. Место грамматики при обучении иностранному языку……………………………………….….….5

2. Грамматический навык…………………………………………...7

3. Отбор и организация материала. Принципы построения содержания обучения в рамках коммуникативного подхода…10
4. Психологические особенности усвоения иностранного языка на среднем этапе обучения……………………………………..…..11

ГЛАВА 2. Пути преодоления трудностей в обучении грамматическому аспекту английского языка……………………………………………………...15

1.    Трудности формирования грамматического навыка…………15

2.    Подходы и методы обучения грамматике иностранного языка…………………………………………………………..…..15
3.    Применение принципа наглядности через использование таблиц, схем-опор и символов при формировании грамматических навыков………………………………………20
4.    Игры, пословицы, поговорки на уроках английского языка как один из способов обучения грамматике…………………...……22

Заключение……………………………………………………………………….27

Список использованной литературы…………………………………..……….29

Список источников фактического материала………………………………….32

Приложение …………………………………………………………….………..33

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

В рамках современного образовательного стандарта по иностранным языкам овладение грамматикой языка  является одной из целей обучения. Коммуникативная компетенция, которая сегодня широко применяется в обучении иностранного языка, содержит в себе грамматический компонент как неотъемлемую её часть. Поэтому даже в рамках коммуникативной компетенции, важность и необходимость изучения грамматики не умаляется.

 Актуальность исследования  заключается в том, что закрепление основ грамматики – один из самых продолжительных и трудных процессов в обучении иностранному языку. Трудности могут возникнуть у каждого ученика на всех этапах обучения. Кроме того, положение осложняется большим количеством грамматической терминологии  и принципиальным отличием типа английского языка от русского. При правильном подходе изучение грамматики становится не менее увлекательным занятием, чем работа с лексикой или отработка фонетики. Но, тем не менее, противоречие между теоретическими исследованиями по данной проблеме и практическими их воплощениями в жизнь стоит очень остро.

Пожалуй, ни один из аспектов обучения языкам не был на протяжении многих лет предметом столь интенсивных обсуждений и дискуссий. Данной проблемой занимались следующие ученые: Тимофеева В.Г., Вильнер А.Б., Пассов Е.И., Скалкин В.П., Гальперин П.Я. и др.

Цель данной работы можно  – определить основные пути преодоления  грамматических трудностях, которые может применить современный учитель на уроках английского языка в средних классах.

Исходя из заданной цели, можно поставить следующие задачи:

• рассмотреть основные теоретические положения обучения грамматики
• раскрыть психолого-педагогические основы формирования грамматических навыков английского языка у средних школьников
• выявить эффективные средства формирования грамматических навыков у школьников на среднем этапе обучения английскому языку

Объект исследования – процесс формирования грамматических навыков у школьников на среднем этапе.

Предмет исследования – приемы и методы интенсивного обучения грамматическому аспекту иностранного языка.

При работе нами были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы; изучение, анализ и обобщение передового педагогического опыта и имеющихся программ и теорий обучения.

Данная работа включает в себя введение, две главы, заключение и приложение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. Теоретические  основания обучению грамматике английского языка школьников средних классов

 

1.1. Грамматика  как наука. Место грамматики  при обучении иностранному языку

 

Изучение иностранных  языков составляют несколько аспектов. Одним из таких аспектов является грамматика. Пожалуй, ни один из аспектов обучения языкам не был на протяжении многих лет предметом столь интенсивных обсуждений и дискуссий, как грамматика.

Итак, что же такое грамматика? Понятие «грамматика» (греч. Grammatike) первоначально обозначало «искусство чтения и письма». В средние века «свободное искусство» grammatika ( lat. ) считалось одним из компонентов всякого образования и ставило целью: научить владению латинским языком, сообщить сведения по филологии, в том числе и при чтении текстов, осуществлять гимнастику ума. Обучение любому языку проводилось посредством грамматики, как правило, построенной по образцу латинской. Грамматика изучалась как особый предмет и самоцель.

В последующий период, особенно начиная с XIX в., понятие грамматика наполняется новым содержанием и обозначает а) грамматический строй языка; б) раздел языкознания; в) совокупность правил изменения слов, их соединений в сочетания, предложения. [Титова 2011]

Ж. Л. Витлин считает, что  в понятие «грамматика» включаются разные разделы науки о языке, например, такие, как словообразование и фонетика, а также орфография, элементы лексикологии, фразеологии и стилистики.[Витлин 2000: 1]

Е. И. Пассов выделяет другое определение грамматики. Методист говорит, что грамматика – это строй  языка и наука об этом строе. [Пассов 1998: 5]

В свою очередь, Р. К. Миньяр-Белоручев [Миньяр-Белоручев 2000: 2], считает, что  грамматика является структурой языка  и превращает его в речь.

История преподавания языка  это, по существу, история борьба «за» и «против» преподавания грамматики. Различия в отношении к роли грамматики подкрепляются различиями в методах преподавания, учителями и учениками. Имеется огромное количество мнений, и эти мнения часто не идут на компромисс.

На настоящий момент учебники грамматики приобретают тенденцию ориентироваться на разные цели: грамматика для разных возрастных категорий учащихся и ступеней обучения, грамматика для многих типов учебных заведений, грамматика для людей, имеющих разные профессии, особые коммуникативные грамматики.

В нынешнем веке роль грамматики в обучении иностранного языка часто менялась, имели место даже тенденции почти или абсолютно полной ликвидации грамматики в общеобразовательных учреждениях. В дореволюционной и послереволюционной России отмечался, например, своеобразный кризис грамматики, утверждалось, что мнение, будто грамматика учит правильно читать и писать, ложно, и все министерские программы стали заменять слово « грамматика» словами «наблюдение над языком», несмотря на протесты языковедов. [Мишуренко 2011: 2]

Тенденции к сокращению роли грамматики при обучении иностранного языка наблюдаются и по сей день. Многие европейские педагоги отмечают, что образовательные и развивающие цели в обучении не бывают достигнуты в силу того, что школьники при изучении традиционной грамматики, согласно многочисленным наблюдениям, не понимают ни практической значимости изучения грамматических терминов и понятий, ни целей грамматического анализа. Чрезмерное сокращение роли грамматики в последние десятилетия привело к значительному увеличению количества ошибок в речи учащихся. [Титова 2011]

Как показывает исторический опыт, с одной стороны, попытки отказа от какой- либо грамматики, а с другой, преувеличение ее роли в учебном процессе отрицательно сказываются на результатах практического владения языком. [Титова 2011]

Учитывая современные потребности широких слоев населения разных государств владеть иностранным языком практически, а также накопленный опыт обучения грамматике в десятках европейских стран, Совет Европы принял решение в качестве одного из ключевых принципов обучения иностранному языку рекомендовать постановку только практических (коммуникативных) целей обучения грамматическому строю.

 

2. Грамматический навык

Развитие речи происходит через усвоение языковых, и в частности, грамматических средств. Задача учителя состоит в том, чтобы научить учащихся пользоваться этими средствами в процессе говорения автоматически.

Г. В. Рогова понимает под  грамматическим навыком говорения  стабильно правильное и автоматизированное, коммуникативно-мотивированное использование грамматических явлений в устной речи. [Рогова 1988: 54]

Основными качествами грамматического навыка говорения, являются целостность в выполнении грамматических операций, единство формы и значений, ситуативная и коммуникативная обусловленность его функционирования. [Титова 2011] Автором методической статьи приведена следующая типология грамматических навыков:

Речевые морфологические навыки - грамматические навыки, обеспечивающие правильное и автоматизированное формообразование слов в устной речи. К ним относятся навыки правильного употребления в устной речи падежных окончаний существительных и т.д.

Синтаксические речевые навыки - правильное и автоматизированное расположение слов (порядок слов) во всех типах предложений в устной речи. Т.е. навыки владения основными синтаксическими схемами (стереотипами) предложений.

Под рецептивными грамматическими навыками  подразумеваются автоматизированные действия по узнаванию и пониманию грамматической информации (морфологических форм и синтаксических конструкций) в письменном и устном тексте.

Различают рецептивно-активные грамматические навыки аудирования, которые базируются на речевых автоматизированных связях слухо-речемоторных образов грамматических явлений и их значений.

Рецептивно-активные грамматические навыки чтения основываются на связях зрительно-графических и речемоторных образов этих явлений с их значениями.

Кроме того, у учащихся формируются пассивно-рецептивные навыки. К таким навыкам относятся: навыки узнавания и понимания грамматических явлений в тексте на основе имеющихся в зрительной памяти образов, созданных в процессе формирования и развития читательского опыта.

Е. И. Пассов [Пассов 1998: 96] выделяет следующие стадии формирования грамматического навыка:

1. Восприятие структуры.  Происходит оно во время ее презентации, то есть функционирования структуры в речи.

2. Имитация. Необходимая  стадия любого усвоения речи. Имитативные действия, однако, должны  совершаться в речевых условиях.

3. Подстановка. Здесь  начинает формироваться поднавык оформления. Зарождается осознание обобщенной модели речевого образца.

4. Трансформация. Поднавык  оформления укрепляется. Зарождается  механизм самостоятельного вызова  структуры.

5. Целенаправленное изолированное  употребление. Здесь на основе  репродукции осваивается целенаправленный вызов и использование одной, автоматизируемой структуры.

6. Переключение. На этой  стадии формируется механизм  выбора. Именно здесь проверяется  владение структурой, устойчивость  навыка.

Этапы обучения навыкам, приведенный в своей статье Титовой Н.А., соответствуют психологическим фазам формирования навыков. [Титова 2011]

Подготовительный этап. Ознакомление с грамматическим явлением. На этом этапе учащиеся психологически подготовлены к усвоению нового явления. Учитель ставит цель, старается заинтересовать учащихся, возбудить их внимание и активность. Чем сложнее синтаксическая структура, тем более необходима зрительная опора, наглядные средства и т.д.

Элементарный этап. В него входит усвоение отдельных действий по использованию грамматической конструкции или формы слова. Используются упражнения в употреблении готовых словоформ в данной структуре и в образовании формы по одному образцу. Происходит дальнейшее осмысление и запоминание образцов с выделенными грамматическими формами и их значениями.