Роль и место видеоматериалов в обучении английскому языку

а) Снятие языковых трудностей (если это необходимо).

б) Постановка целевого задания на просмотр фильма .

в) Первый просмотр (сплошной, без остановок и пауз).

Г) Проверка выполнения предпросмотрового задания. [19, c. 110 – 122]

 

II этап. Лингвистический блок (работа над языковым материалом)

а) Второй просмотр с использованием  режима «стоп-кадр» в заранее намеченных местах.

б) Тренировка изучаемого языкового материала (повтор реплик, реагирование, драматизация, выборочный пересказ событий, явлений, эпизодов).

          в) Выполнение тренировочных упражнений из учебника.

 г) Третий просмотр: выполнение упражнений, направленных на анализ неречевого поведения персонажей, изучение лингвострановедческих реалий, установление межкультурных различий. [19, c. 128 – 132]

 

III этап. Активизация речевого материла и его перенос на другие ситуации и виды речевой деятельности.

а) Выполнение речевых/коммуникативных упражнений и заданий с использованием ролевой игры, драматизации, дискуссии и др.

          б)  Чтение дополнительных текстов, написание эссе, статей, резюме и т.д.

 

2.3.  Варианты работы с видеофильмом

 

1. Предъявление  зрительного ряда без звука  (picture only).

 Выберите  эпизоды видеофильма, в которых  есть короткий обмен репликами,  при этом само действие, эмоции, обстановка, ситуация (даже движение  губ) подсказывают, о чем говорится.  Обучаемые угадывают (предсказывают) слова, а затем сопоставляют их с теми, которые они слышат во время просмотра с включенным звуком.

   Выберите диалоги с более длинными репликами и предложите обучаемым угадать содержание реплик или ситуацию.

  Продемонстрируйте весь эпизод (эпизоды) и предложите учащимся написать собственный вариант сценария, который затем можно сопоставить с реальным звуковым рядом.

   Используйте  кнопку «пауза» (стоп-кадр) для  того, чтобы учащиеся последовательно  могли предсказывать содержание  каждой реплики и сопоставлять свои предположения с реальными высказываниями.

   Предложите  обучаемым подготовить устный  или письменный комментарий того, что они видят. [19, c. 84 – 92]

2. Предъявление  звукового ряда без зрительного  (sound only):

 на основе звукового ряда предложите обучаемым высказать свои предположения о месте действия, характере действия, персонажах и т.д. Это может быть осуществлено различными путями, например, последовательно реплика за репликой или кадр за кадром (эпизод за эпизодом).

3. Использование  кнопки «пауза» (стоп-кадр) (freeze frame).

Используя кнопку «пауза» (стоп-кадр) в начале каждой реплики, предложите обучаемым предсказать  слова, которые встретятся в них, с последующим сопоставлением прогноза с реальными словами действующих лиц.

    Останавливая видеозапись в ключевых моментах сюжета, задайте вопросы, касающиеся того, что уже случилось и что должно произойти.

    Попросите обучаемых определить по выражению лица персонажей, что они чувствуют, о чем думают и др. [20, c. 124 – 143]

  4. Синхронное предъявление звукового и зрительного рядов.

    Перед просмотром ознакомьте учащихся с перечнем предметов, явлений и т.д., которые они должны найти во время просмотра.

    После просмотра предложите учащимся определить, какие из указанных в списке предметов и явлений встречались (не встречались) в данном отрывке. [20, c. 107 – 122]

    Дайте задание найти во время просмотра эпизода определенную информацию (например: рифмующиеся слова, слова, начинающиеся с конкретной буквы, слова, передающие цветовые оттенки и т.п.).

    С  целью контроля понимания основного  содержания отрывка предложите  учащимся вопросы, на которые  они должны ответить после  просмотра.

    Назовите тему эпизода и попросите обучаемых высказать предположения о том, что они услышат и увидят. После просмотра сопоставьте прогнозы с содержанием отрывка и обсудите их.

    Ознакомьте обучаемых перед просмотром с содержанием диалогов. Во время просмотра предложите им соотнести косвенную речь с прямой.

    Предложите учащимся письменное описание какой-либо сцены с пробелами, которые они должны заполнить во время или после просмотра.

5. Показ отрывков (эпизодов) видеофильма вперемежку (scrambled viewing)

     Перед  просмотром отрывков с нарушением  логической последовательности  предложите обучаемым определить, что случилось (случится) в каждом случае, и затем расположите отрывки в правильной или вероятной последовательности. [20 c. 157 – 178]

6. Раздельный  просмотр (jigsaw-viewing) (одни студенты смотрят эпизод без звукового ряда; другие – слушают фонограмму без зрительного ряда).

    Предложите  учащимся различные виды работы, основывающиеся на использовании  приема «информационный разрыв»  (information gap), который широко распространен в коммуникативной методике. [20, c. 110 – 122]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Разработка комплекса упражнений с использованием аутентичных видеоматериалов

 

 

  Неувядающая американская классика 1939 года рождения, видеофильм "Волшебник страны Оз" ("The Wizard of Oz") был выбран мной для разработки комплекса упражнений так, как обладает относительно простым языком. На мой взгляд, сюжет, представленный в видеофильме, интересен и изложен достаточно понятным языком для учащиеся средней и старшей школы. Я считаю, что данный сюжет  будет целесообразнее показывать в более старших классах.

Для работы с данным фильмом было подобрано соответствующее методическое обеспечение: приведённые ниже задания к фильму разделены на три части (каждая приблизительно соответствует 1/3 фильма).

Для работы с данным фильмом было подобрано соответствующее методическое обеспечение: выбранная кинолента было разделена на три равнозначные по времени и относительно логически завершенные части, просмотр и работа с которыми органично укладывается во временный рамки урока.  
           Данная видеолента является, в первую очередь, средством обучения аудированию, соответственно представляется возможным определить следующие задачи: 

Практическая задача: 

1. обучить восприятию аутентичного текста на слух с использование видеофильма (зрительный анализатор);
2. развивать умения в монологической речи, обучить аргументированному высказыванию;
3. совершенствовать речевую активность, развивать практические речевые умения.

 

Развивающая задача: 

1. развивать творческое мышление, логическое мышление и память;
2. развивать умения понять смысл и основную идею фильма, умения систематизировать информацию.

 

Воспитательная задача: 

1. способствовать воспитанию лингвистической компетенции учащихся и их познавательной активности;

2. развивать социокультурную компетенцию учащихся,

3. способствовать формированию картины окружающего мира.

 

 

 

 

Работа с  фильмом включает в себя следующие  этапы:

до просмотра и этап после просмотра, состоящий из двух частей.

 
           Этап до просмотра (before watching) представляет собой психологическую подготовку обучаемых к восприятию видеоматериалов предназначен для восстановления и обобщения знаний по проблемам темы уже имеющихся в памяти обучаемых. Упражнения этого этапа – это своеобразное введение в тему и проводятся в форме беседы с использованием иллюстративного материала или без него.                . 
           От первичной установки зависит не только успешное определение стратегий восприятия видеофрагмента учащимися, но и степень их мотивации и, следовательно, процент понимания содержания информации. Помимо этого, учитель может снять возможные трудности в зависимости от сформированности механизмов аудирования и типичных трудностей, о которых ранее велась речь.                             .  
            Данный этап работы над фильмом осуществляется следующим образом:

  Учителем   отбираются изображения, которые также являются 
кадрами данной киноленты. При демонстрации данных изображений реализовывается попытка развития такого механизма аудирования как вероятностное прогнозирование, так как обучаемым предлагается предугадать возможное содержание фильма с опорой на картинки. Все идеи фиксируются учителем на доске. Стоит отметить, что кадры должны быть представлены согласно последовательности событий фильма. Ипользование подобных средств наглядности способствует созданию мощной мотивационной базы, так как активизирует непроизвольное запоминание информации и делает ее личностно значимой для обучаемых. [3, c. 183 – 197]

 

Этап после просмотра (after watching) , задача которого - это проверка понимания учащимися содержания фрагмента и эффективности использования в процессе просмотра фильма предложенных на преддемонстрационном этапе ориентиров восприятия фильма учащимися, осуществляется контроль понимания содержания и использованных в фильме языковых и речевых средств. Посмотрев фрагмент и выполнив ряд упражнений к нему, можно и дальше использовать его для развития навыков устной и письменной речи.

После просмотра  первой части фильма работа должна быть организована следующим образом: [22, c. 58 – 67]

 Проверка правильности предложенных ранее учащимися идей относительно содержания сюжета киноленты

Вновь обращая  внимание на доску, учащиеся установили уже подтвердившиеся (не подтвердившиеся) предположения. Это в определенной степени способствует проверке понимания содержания фильма, а также дает возможность компенсировать некие информационные пробелы у тех обучаемых, у которых они имеются.

 Подтверждение/опровержение утверждений (true/falsestatements)

        Учащимся   предлагается десять утверждений, касающихся содержания фильма, правдивость или ложность которых необходимо установить. 

 Восстановление последовательности событий 

Данное упражнение содержит в себе десять утверждений, которые должны быть проранджированны согласно событийной линии сюжета.

 

 

После просмотра второй части была разработана система упражнений, организованная следующим образом:

 Подтверждение/опровержение утверждений (true/falsestatements)

         Учащимся   предлагается десять утверждений, касающихся содержания фильма, правдивость или ложность которых необходимо установить. 

 

Установление основной идеи фильма

Обучаемым предлагается пять утверждений, среди которых  им предстоит выбрать то, которое  наиболее точно отражало бы основную мысль кинокартины. 

 Характеристика одного из предложенных персонажей

Данный кинофильм обладает яркой и красочной графикой, спецэффектами, а также занимательными и запоминающимися персонажами, которые и были представлены для дальнейшей характеристики внешности, манеры поведения и характера.

 Обсуждение проблемного вопроса

Далее учащимся задается вопросы по содержанию видеозаписи.

Это способствует развитию речевого умения говорения  в виде построения кратких монологических высказываний на заданную тему

 Составление краткого плана содержания истории и осуществление пересказа согласно этому плану

Вместе с учителем, используя прием мозгового штурма, учащимся без особых усилий могут  создать краткий план содержания видеофильма, который впоследствии выступил содержательной опорой при пересказе данной истории. Объемное монологическое высказывание является переходом к полноценной репродуктивной деятельности и логическим завершением работы над фильмом.

Итак, вниманию была представлена последовательность работы над этой кинолентой.

1. Оценка результатов анкетирования

После просмотра всего видеофильма обучаемым  предлагается 
анонимная анкета с вопросами для выявления сложностей, возникших у них во время работы, их мнения по поводу необходимости использовать данный вид работы в обучении и эффективности данного вида работы. [22, c. 108 – 122]

Данная глава  была посвящена разработке методического  обеспечения для обучения аудированию  с помощью видеофильма "Волшебник страны Оз" ("The Wizard of Oz").       

           Для начала было произведено обоснование выбора материала для аудирования, которое показало, что отобранный фильм подходит для использования  в качестве средства обучения английскому языку в классе. Помимо этого, видеоматериал отвечает возрастным и личностным особенностям учащихся                     . 
           В соответствии с теоретическими положениями, рассмотренными в предыдущей главе, была разработана методика и определены этапы работы с кинолентой. Прежде всего, установлены задачи, поставленные при работе над видеоматериалом. Для достижения поставленных задач были организованы следующие этапы:

а) Этап до просмотра;

б) Этап после просмотра, состоящий из трех частей.

Каждый этап включает в себя ряд упражнений, способствующих  
эффективному развитию умения аудирования у обучаемых. Так, на этапе до просмотра видеофильма была задействована работа использование средств наглядности для развития механизма вероятностного прогнозирования. Этап после просмотра включал в себя задания на подтверждение/опровержение утверждений (true/false statements), восстановление последовательности событий, установление основной идеи фильма, составление краткого плана содержания истории и осуществление пересказа согласно этому плану и т.д             После проделанной работы осуществляется  анкетирование учащихся.