Роль и место видеоматериалов в обучении английскому языку

 

 

1.4 Возможности и перспективы использования видео в обучении иностранному языку

 

 

           Использование видео на уроке иностранного языка и во внеурочной деятельности открывает ряд уникальных возможностей для учителя и учащихся в плане овладения иноязычной культурой, в особенности в плане формирования социокультурной компетенции как одной из составляющих коммуникативной компетенции в целом.

Применяемое на уроках иностранного языка видео включает в себя

    а) художественные и документальные фильмы;

    б) мультфильмы;

    в) видеозаписи   телевизионных   новостей    и   других телепередач;

музыкальные видеоклипы;

   г) рекламу;

  д) видеоэкскурсии  по различным  городам  и  музеям мира;

  е) различные компьютерные программы с видеорядом. [14, c. 12-17]

          В отличие от аудио или печатного текста, которые могут иметь высокую информативную, образовательную, воспитательную и развивающую ценность, видеотекст имеет то преимущество, что соединяет в себе различные аспекты акта речевого взаимодействия. Помимо содержательной стороны общения, видеотекст содержит визуальную информацию о месте события, внешнем виде и невербальном поведении участников общения в конкретной ситуации, обусловленных зачастую спецификой возраста, пола, и психологическими особенностями личности говорящих.

. Визуальный ряд позволяет лучше понять и закрепить как фактическую информацию, так и чисто языковые особенности речи в конкретном контексте.

а) Видеоматериалы предоставляют  практически неограниченные возможности для проведения анализа, построенного на сравнении и сопоставлении культурных реалий и особенностей поведения людей в различных ситуациях межкультурного общения (при условии, что отобранные видеотексты дают необходимую основу для такого сравнения).

  б) Использование видео способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики – представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной культуры; индивидуализации обучения и развития мотивированной речевой деятельности обучаемых. [14, c. 32 - 40]

К дидактическим возможностям применения видео в обучении культуре иностранного языка относится в первую очередь то, что видеофильмы являются источником информации для обучаемых об обычаях, традициях и жизни людей иноязычной культуры.

      в) Еще одним достоинством видеофильма является его эмоциональное воздействие на учащихся. Видеофильмы с культуроведческой направленностью обогащают круг представлений учащихся, удовлетворяют их любознательность. Главное внимание должно быть направлено на формирование учащимися личностного отношения к увиденному. Успешное  достижение  такой  цели возможно лишь, во-первых, при систематическом  показе   видеофильмов, а во-вторых, при методически организованной демонстрации. [15,с.32 - 50]

г) Использование видеофильма помогает также развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и, прежде всего внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. Для того чтобы понять содержание фильма, школьникам необходимо приложить определенные усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное, его интенсивность оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховое, зрительное, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.

  д) Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся (способность управлять вниманием каждого из них и аудиторией в целом, влиять на объем долговременной памяти и прочность запоминания, оказывать эмоциональное воздействие на школьников и повышать мотивацию обучения) способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования коммуникативной (языковой и социокультурной) компетенции учащихся.

е) Применение видеозаписей на уроках иностранного языка способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. При использовании видеофильмов на уроках иностранного языка развиваются два вида мотивации [15, c.89 - 100]:

     а)  самомотивация, когда фильм интересен сам по себе;

     б)  мотивация, которая достигается тем, что ученику будет показано, что он может понять язык, который изучает. Это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы и желание к дальнейшему совершенствованию.

 Необходимо стремиться к тому, чтобы ученики получали удовлетворение от фильма именно через понимание языка, а не только через интересный и занимательный сюжет.Следует отметить, что применение на уроке видеофильма - это не   только использование еще одного  источника  информации. Воспринимать речь от аудиовизуальных источников легче, чем от аудитивных. В методических целях важно различать предлагаемую или изобразительную наглядность, а так же жесты и мимику говорящего, которые хотя и не раскрывают содержания, но передают эмоциональное отношение говорящего к высказыванию. Наблюдение же за артикуляцией говорящего подключает слуховое ощущение и делает восприятие звучащей речи более ясным и точным.

  Особенно трудными являются художественные фильмы, где зрительная информация не соответствует речи. Однако, следует отметить, что кинофильмы, несмотря на их сложность являются чрезвычайно важными и необходимыми источниками информации, так как только кинофильм может воссоздать живую ситуацию обучения, ту реальную действительность, в которой иностранная речи используется как средство естественной коммуникации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.  Методика работы с аутентичным видеоматериалом на уроке английского языка

 

 

2.1. Этапы работы с видеоматериалами и их задачи

 

 

Одной из основных задач обучения английскому языку является развитие навыков говорения, поэтому главной целью в обучении английскому языку с использованием видеоматериалов является обучение устной и письменной речи. Демонстрация любого видеоматериала методисты разбивают на этапы. Так, Ю.А. Комарова рассматривает функционирование видеофрагментов в учебном процессе как функционирование опор, призванных способствовать формированию конкретных умений. Она определяет их функции в соответствии с этапами работы над ними на уроке:

1-й этап: видеофрагмент – содержательная опора (видеофрагмент ВФ–1) 
2-й этап: видеофрагмент – смысловая опора (ВФ – 2) 
3-й этап: видеофрагмент – стимул (ВФ – 3)

Принимая во внимание функции видеофрагментов на каждом этапе, Ю.А. Комарова выделяет умения построения монологического высказывания следующим образом: [17, c. 208– 220]

1-й этап: умение выражать свои мысли в монологической форме с опорой на ВФ – 1. 
          2-й этап: умение развертывать стратегию высказывания-монолога с опорой на ВФ – 2. 
          3-й этап: умение высказываться в форме монолога с опорой на ВФ – 3.

На каждом этапе Ю.А. Комарова предложила комплекс последовательно усложняющихся упражнений, предусматривающих вариативную основу: на звуковую дорожку, на видеодорожку, на звуковую и видеодорожку одновременно. Для использования только звуковой дорожки были предложены следующие задания: [17, c. 222 - 227]  

а) послушайте, представьте, что происходит на экране;

б) послушайте, скажите, что вы можете рассказать об этом персонаже, как вы его себе представляете, посмотрите, сравните.

Для предъявления немого видео возможны следующие задания:

а) посмотрите и расскажите тем, кто не видел;

б) посмотрите и озвучьте;

в) посмотрите и разыграйте ситуацию.

Й. Вехаге выделяет несколько циклов упражнений, связанных с демонстрацией видеофильма со звуком и без звука: [17, c. 174 – 180]

1-й этап: подготовительный.

На этом этапе выполняются упражнения по аудированию диалогов, которые будут звучать в фильме (без картинки); составляются списки вопросов по содержанию.

2-й этап: интерактивные упражнения в группе перед демонстрацией фильма:

а) Brainstorming;

б) выработка полного сценария;

в) обсуждение названия фильма.

3-й этап: просмотр фильма без звука:

а) описание отдельных кадров фильма (стоп-кадр);

б) предвосхищение содержания следующей сцены;

4-й этап: просмотр фильма со звуком:

а) отметить в предложенном списке слова, которые учащиеся «видят» и «слышат»;

б) составить вопросы для общения, дискуссии по содержанию фильма;

в) воссоздать текст и содержание видеофрагмента в групповой работе;

5-й этап: упражнения после просмотра видеофильма:

а) распределить упражнения в логической последовательности развития событий в фильме;

б) ответить устно или письменно на вопросы;

в) провести работу над текстом с пропущенными словами;

г) создать свой видеофильм;

Исходя из традиционного деления процесса работы с видеофильмом на этапы и из предложенных  Ю.А. Комаровой и Й. Вехаге, на наш взгляд, можно выделить четыре основных этапа: [18, c. 54– 63]

а) Подготовительный или преддемонстрационный этап (pre-viewing);

б) Восприятие фильма или демонстрационный этап (while viewing);

в)Контроль понимания основного содержания или последемонстрационный этап ((post) after-viewing);

г) Развитие языковых навыков и умений устной речи или творческий этап;

На каждом этапе есть ряд задач, выполнением которых и определяется эффективность всего аудиовизуального процесса.

 

1. Преддемонстрационный этап 

 

Цели этапа:

1.   мотивировать учащихся, настроить их на выполнения задания, сделав активными участниками процесса обучения;

2.  снять возможные трудности восприятия текста  и  подготовить  к  успешному выполнению задания.

На этом этапе происходит снятие языковых трудностей и трудностей понимания содержания видеофильма. Возможно введение имен собственных, которое могут вызвать трудности при просмотре видеофильма, пояснение событий или условий в которых происходит действие.  
           Учитель может кратко передать основной сюжет видеофрагмента, заострив внимание на    вопросах, которое необходимо будет раскрыть на послесмотровом этапе.  
Просмотром видеоматериалов можно завершать цикл уроков по какой-либо теме  или  проблеме. Учащиеся заранее получают задание на изучение конкретного материла, что логично подготавливает их к просмотру видео. Предварительное чтение текстов и обсуждение проблем по той же тематике  (на родном и на иностранном языках), также способствуют повышению мотивации  в ходе просмотра виде при условии, что видеосюжет открывает новые перспективы видения данной темы, содержит элемент новизны и непредсказуемости.

 

    2. Демонстрационный этап

 

Цель этапа:

Обеспечить  дальнейшее   развитие   языковой, речевой или социокультурной компетенций  учащихся  с  учетом  их реальных возможностей иноязычного общения.

Демонстрация фильма должна сопровождаться активной учебной деятельностью зрителей-обучаемых.

На этом этапе  используются задания, направленные на   поиск, вычленение, фиксирование,  трансформацию  определенного  языкового материала:  лексики, грамматики, фонетики. В  данном  случае  не  столько формулировка  задания, сколько   содержание   упражнения  обеспечивает ту или   иную   степень эффективности  и  оправданности  выполнения задания. Обучаемые могут также делать записи к тексту фильма, которые понадобятся при выполнении заданий на последемонстрационном этапе. [18, c. 70 – 73]

3. Последемонстрационный этап

Цель этапа: использовать исходный видеоматериал  в качестве основы и опоры  для развития продуктивных умений в устной или письменной речи.  
          На данном этапе проверяется эффективность использования в процессе просмотра фильма ориентиров, предложенных на преддемонстрационном этапе восприятия фильма, и использованных в фильме языковых и речевых средств.       
Соблюдение последовательности предъявления видеоматериала и правильная формулировка задания способствуют эффективности использования видео в процессе обучения английскому языку. [18, c. 78 – 82] 

2.2. План-схема занятия с использованием видеоматериала

 

 

 Видео и  кинофильмы используются в преподавании  иностранного языка для обучения аудированию, создания динамической наглядности в процессе обучения, обеспечения практики иноязычного общения, создания естественных ситуаций общения на занятиях и формирования аудиовизуальной среды изучения иностранного языка.

 Работа с фильмом также включает три этапа: преддемонстрационный, демонстрационный и последемонстрационный. Их цели и задачи практически не отличаются от соответствующих этапов работы с диафильмом, кинокольцовками и кинофрагментами. [18, c. 90 – 105]

 

                                                  ПЛАН- СХЕМА

занятия с использование  видеофильма/видеоматериалов

 

I этап. Подготовка к просмотру и пониманию видеофильма.

─ Введение в ситуацию (организация беседы на тему, затрагиваемую в фильме; комментарий и обсуждение иллюстраций, картинок на тему фильму; привлечение предыдущего опыта обучаемых, связанного с темой фильма; выделение ключевых проблем, связанных с темой фильма).