Интерактивное обучение повышает
мотивацию и вовлеченность участников
в решение обсуждаемых проблем, что дает
эмоциональный толчок к последующей поисковой
активности участников, побуждает их к
конкретным действиям. В интерактивном
обучении каждый успешен, каждый вносит
свой вклад в общий результат групповой
работы, процесс обучения становится более
осмысленным и увлекательным. Кроме того,
интерактивное обучение формирует способность
мыслить неординарно, по-своему видеть
проблемную ситуацию, выходы из нее; обосновывать
свои позиции, свои жизненные ценности;
развивает такие черты, как умение выслушивать
иную точку зрения, умение сотрудничать,
вступать в партнерское общение, проявляя
при этом толерантность по отношению к
своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность
к участникам процесса совместного нахождения
путей взаимопонимания, поиска истины.
Интерактивная деятельность
обеспечивает не только прирост знаний,
умений, навыков, способов деятельности
и коммуникации, но и раскрытие новых возможностей
обучающихся, является необходимым условием
для становления и совершенствования
компетентностей (компетентность — доказанная
готовность к действию) через включение
участников образовательного процесса
в осмысленное переживание индивидуальной
и коллективной деятельности для накопления
опыта, осознания и принятия ценностей.
Исследования К. Левина показали
влияние групповых обсуждений и ситуативных
факторов на изменение социальных установок
и поведения участников.
Одно из назначений интерактивного
обучения — изменять
не только опыт и установки участников,
но и окружающую действительность, так
как часто интерактивные методы обучения
являются имитацией интерактивных видов
деятельности, применяемых в общественной
и государственной практике демократического
общества.
Что же дает внедрение интерактивного
режима различным субъектам образовательного
процесса?
Конкретному обучающемуся:
опыт активного освоения учебного
содержания во взаимодействии с учебным
окружением;
развитие личностной рефлексии;
освоение нового опыта учебного
взаимодействия, переживаний;
развитии толерантности.
Учебной микрогруппе:
- развитие навыков общения
и взаимодействия в малой группе;
- формирование ценностно-ориентационного
единства группы;
- поощрение к гибкой
смене социальных ролей в зависимости
от ситуации;
принятие нравственных норм и правил совместной
деятельности;
развитие навыков анализа и
самоанализа в процессе групповой рефлексии;
развитие способности разрешать
конфликты, способности к
компромиссам.
Системе «преподаватель—группа»:
нестандартное отношение к
организации образовательного
процесса;
многомерное освоение учебного
материала;
формирование мотивационной
готовности к межличностному взаимодействию
не только в учебных, но и в иных ситуациях.
Таким образом, на основании
всего выше сказанного можно сделать вывод,
что интерактивное обучение предполагает
возможность
коммуникации с преподавателем и партнерами
по учебной деятельности, сотрудничество
в процессе разного рода познавательной
и творческой активности. И тогда система
контроля за усвоением знаний и способами
познавательной деятельности, умением
применять полученные ЗУНы в различных
ситуациях может строиться на основе
оперативной обратной связи, что позволит
делать контроль ЗУНов перманентным и
более гибким и гуманным.
По своей сути интерактивное
обучение имеет большой образовательный
и развивающий потенциал и обеспечивает
максимальную активность учащихся в учебном
процессе.
2.2 Технологии
интерактивного обучения английскому
языку младших школьников
Интерактивные технологии обучения -
это такая организация процесса обучения,
в котором невозможно неучастие ученика
в коллективном, взаимодополняющим, основанным
на взаимодействии всех его участников
процесса обучающего познания.
Использование интерактивной
модели обучения предусматривают моделирование
жизненных ситуаций, использование ролевых
игр, совместное решение проблем. Исключается
доминирование какого-либо участника
учебного процесса или какой-либо идеи.
Это учит, гуманному, демократическому
подходу к модели.
Технологий интерактивного
обучения существует огромное количество.
1. Работа в парах.
2. Ротационные (сменные) тройки.
3. Карусель.
4. Работа в малых группах.
5. Аквариум.
6. Незаконченное предложение.
7. Мозговой штурм.
8. Броуновское движение.
9. Дерево решений.
10. Суд от своего имени.
11. Гражданские слушания.
12. Ролевая (деловая) игра.
13. Метод пресс.
14. Займи позицию.
15. Дискуссия.
16. Дебаты.
Каждый учитель может самостоятельно
придумать новые формы работы с классом.
Часто используют на уроках работу в парах,
когда ученики учатся задавать друг другу
вопросы и отвечать на них. Очень нравится
детям такой вид работы, как «Карусель»,
когда образуется два кольца: внутреннее
и внешнее. Внутреннее кольцо-это сидящие
неподвижно ученики, а внутреннее - ученики
через каждые 30 секунд меняются. Таким
образом, они успевают проговорить за
несколько минут несколько тем и постараться
убедить в своей правоте собеседника.
Технология «Аквариум» заключается в
том, что несколько учеников разыгрывают
ситуацию в круге, а остальные наблюдают
и анализируют. «Броуновское движение»
предполагает движение учеников по всему
классу с целью сбора информации по предложенной
теме. «Дерево решений» - класс делится
на 3 или 4 группы с одинаковым количеством
учеников. Каждая группа обсуждает вопрос
и делает записи на своем «дереве» (лист
ватмана), потом группы меняются местами
и дописывают на деревьях соседей свои
идеи.
Часто используют и
такую форму интеракции, как, «Займи
позицию».
Иногда на обобщающих уроках
используют такой прием, как «Свеча». По
кругу передается зажженная свеча, и учащиеся
высказываются о разных аспектах обучения.
Интерактивное творчество
учителя и ученика безгранично.
Важно только умело направить
его для достижения поставленных учебных
целей.(2; с.3 – 10) Многие основные методические
инновации связаны сегодня с применением
интерактивных методов обучения. Интерактивное
обучение – это, прежде всего, диалоговое
обучение, в ходе которого осуществляется
взаимодействие учителя и ученика.
Суть интерактивного обучения
состоит в том, что учебный процесс организован
таким образом, что практически все учащиеся
оказываются вовлеченными в процесс познания,
они имеют возможность понимать и рефлектировать
по поводу того, что они знают и думают.
Совместная деятельность учащихся в процессе
познания, освоения учебного материала
означает, что каждый вносит свой особый
индивидуальный вклад, идет обмен знаниями,
идеями, способами деятельности. Причем,
происходит это в атмосфере доброжелательности
и взаимной поддержки, что позволяет не
только получать новое знание, но и развивает
саму познавательную деятельность, переводит
ее на более высокие формы кооперации
и сотрудничества.
Интерактивная деятельность
на уроках предполагает организацию и
развитие диалогового общения, которое
ведет к взаимопониманию, взаимодействию,
к совместному решению общих, но значимых
для каждого участника задач. Интерактив
исключает доминирование как одного выступающего,
так и одного мнения над другим. В ходе
диалогового обучения учащиеся учатся
критически мыслить, решать сложные проблемы
на основе анализа обстоятельств и соответствующей
информации, взвешивать альтернативные
мнения, принимать продуманные решения,
участвовать в дискуссиях, общаться с
другими. Для этого на уроках организуются
индивидуальная, парная и групповая работа,
применяются исследовательские проекты,
ролевые игры, идет работа с документами
и различными источниками информации,
используются творческие работы.
Что представляют собой формы
интерактивного обучения? В настоящее
время методистами и учителями-практиками
разработано немало форм групповой работы
для обучения английскому языку. Наиболее
известные из них – “большой круг”, “вертушка”,
“аквариум”, “мозговой штурм”, “дебаты”.
Эти формы эффективны в том случае, если
на уроке обсуждается какая-либо проблема
в целом, о которой у школьников имеются
первоначальные представления, полученные
ранее на занятиях или в житейском опыте.
Кроме того, обсуждаемые темы не должны
быть закрытыми или очень узкими.
2.3 Использование
метода группового обучения на уроке английского
языка
За последние годы идеи группового
обучения приобрели заслуженную популярность
у учителей иностранных языков. В течение
многих лет школьное обучение основывалось
на принципах индивидуализма и соперничества.
Такое обучение носит односторонний характер.
Для ученика главным становится личный
успех, который противопоставляется неудачам
другого ученика. Безусловно, умение работать
самостоятельно и достигать поставленных
целей очень важно. Но мы призваны готовить
детей к жизни в мире взрослых, где в наше
время большую роль приобретает умение
сотрудничать и вместе решать поставленные
задачи.
Именно на принципе сотрудничества
и строится групповое обучение. Ученики,
работая в группе, пытаются совместно
выполнить поставленную задачу. При этом
задание строится таким образом, чтобы
ученик не смог выполнить его без помощи
остальных участников группы. Социальное
взаимодействие учеников приводит к заметному
улучшению психологического климата в
классе: ученики получают качественно
новые социальные роли по сравнению с
традиционным обучением, они уже не соперники,
а члены одной команды. Меняется и роль
учителя, который превращается из единственно
возможного источника информации и контроля
в советника и консультанта, направляющего
работу группы в правильное русло.
Любое задание в контексте группового
обучения строится таким образом, чтобы
каждый участник группы активно работал
в течение определенного времени. Например,
используя работу в группах на уроке английского
языка с целью развития навыков устной
речи, учитель предоставляет возможность
каждому ученику говорить в течение 10—15
минут на одном уроке, в то время как при
традиционном обучении потребуется 3-4
часа на то, чтобы опросить каждого из
10 учеников. Таким образом, одним из преимуществ
данной технологии является интенсификация
учебного процесса, что в большинстве
случаев приводит к повышению успеваемости.
Еще одним преимуществом группового
обучения является возможность осуществлять
разноуровневый подход к преподаванию
иностранного языка. Учителя, использующие
работу в группе, без особого труда могут
обеспечить учеников с разным потенциалом
и способностями разноуровневыми заданиями.
При этом ученик, считавшийся самым “слабым”,
почувствует себя способным выполнить
данное ему задание, что в конечном итоге
повысит его мотивацию к изучению данного
предмета. Таким образом, с уверенностью
можно сказать, что технология группового
обучения вобрала в себя достаточно много
преимуществ, что позволяет использовать
ее наряду с традиционными методами преподавания
в школе.
Групповое обучение основывается
на четырех основных принципах: социальное
взаимодействие, позитивная взаимозависимость,
личная отчетность и равная доля участия
каждого.
Принцип позитивной взаимозависимости
заключается в том, что успешное выполнение
работы всей группой зависит от результатов
работы каждого из участников этой группы.
В большей или меньшей степени такой ситуации
можно достигнуть в случае, если:
задание построено таким образом,
что каждый из участников группы получает
для работы лишь часть материала (структура
типа “пила”);
за каждым из участников группы
заранее закреплена определенная роль;
вся группа должна представить
единый продукт своей деятельности;
успех группы зависит от достижения
определенной цели всеми участниками
группы;
участники группы ощущают себя
частью единого целого - группы, для чего
каждая группа перед началом работы может
разработать эмблему или любой другой
объединяющий опознавательный знак (девиз,
флаг и т.д.);
участники группы располагаются
за одним столом.
Принцип личной отчетности.
Как уже отмечалось, очень важно обратить
внимание всех участников группы на то,
что успех зависит не только от слаженной
работы всей группы в целом, но и от личного
вклада каждого ученика. Но очень часто
инструкции учителя не приносят в этом
смысле желаемого результата: некоторые
участники группы предпочитают оставаться
в тени своих более активных товарищей,
которые фактически выполняют всю работу.
Каким образом построить работу в группах
так, чтобы ученик нес долю ответственности
за успех? При планировании групповой
работы учитель должен продумать, каким
образом каждая группа будет представлять
продукт совместной работы. Публичное
выступление каждого ученика группы должно
являться необходимым условием презентации
результатов работы. Многие из структур
в рамках группового обучения предполагают
личную отчетность каждого в той или иной
форме, а структуры типа “пила” основаны
на этом принципе. И, наконец, очень важно,
чтобы работа в группах была спланирована
таким образом, чтобы обеспечить участие
каждого в равной степени.
Теперь обратимся к проблеме
формирования групп. Очень часто учителя
приступают к формированию групп, не объяснив
учащимся, почему они переходят от традиционной
формы проведения урока к групповым формам
обучения. Однако ученики должны знать,
с какой целью они будут работать в группах,
каковы преимущества работы совместно
с другими учениками в рамках именно этого
предмета, сколько времени будет затрачено
на работу в группах; также учитель должен
разъяснить ученикам, что они могут оказаться
в группе не со своими друзьями, но это
не означает, что между членами группы
не должно быть взаимоуважения и взаимопомощи.
Такие вопросы ученики могут обсудить
в группах и лишь затем с учителем: это
настроит их на работу в будущем.